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[媒體職業(yè)經(jīng)理人培養(yǎng)模式探究]職業(yè)經(jīng)理人模式

發(fā)布時間:2020-02-15 來源: 幽默笑話 點擊:

  摘要 本文基于專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,提出“四結(jié)合式”實踐教學(xué)體系,以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)符合市場需求的媒體職業(yè)經(jīng)理人。   關(guān)鍵詞 媒介經(jīng)營與管理 媒體職業(yè)經(jīng)理人 培養(yǎng)模式
  中圖分類號 G206 文獻標識碼 A
  
  傳統(tǒng)意義上的新聞學(xué)培養(yǎng)的是記者、編輯,通過多年的探索,其培養(yǎng)方案及辦學(xué)模式已較為成熟。媒介經(jīng)營與管理為傳媒產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)職業(yè)經(jīng)理人,目前,其課程結(jié)構(gòu)以“新聞+商學(xué)”為主要模式,但如何做到新聞與商學(xué)不是“兩張皮”?新聞學(xué)的學(xué)生到媒體編輯部門實習(xí),可采取“師傅帶徒弟”模式,媒介經(jīng)營與管理的學(xué)生到媒體經(jīng)營部門實習(xí),又該采取什么樣的模式以實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的融合?如何構(gòu)建合理的實踐教學(xué)體系。尋求適應(yīng)市場需要的培養(yǎng)模式成為媒介經(jīng)營與管理專業(yè)(方向)發(fā)展過程中亟需解決的問題。本文以此為核心,首先就中國當前新聞傳播學(xué)教育的現(xiàn)狀為導(dǎo)引,結(jié)合各辦學(xué)院校的實際,提出“四結(jié)合式”實踐教學(xué)模式供各界參考。
  
  (一)媒介經(jīng)營與管理采取“專業(yè)”模式辦學(xué),課程結(jié)構(gòu)以“新聞+商學(xué)”為主,并在本科教育中形成了部(省)屬高校、獨立學(xué)院、民辦高校三個主要的辦層次
  媒介經(jīng)營與管理作為新聞傳播學(xué)教育領(lǐng)域一個新的發(fā)展方向,在短短幾年時間內(nèi)發(fā)展迅速,由研究生教育(由于研究生教育與本科教育培養(yǎng)定位不同,本文并未將其納入分析范圍。)向本科教育擴散,并在本科教育中形成了以部(省)屬高校為主、以獨立學(xué)院、民辦高校為輔的三個主要辦學(xué)層次。目前,本科開設(shè)媒介經(jīng)營與管理專業(yè)(方向)的各類院校約二十所(見表1)。(本文將部分稱為公共媒體管理、文化產(chǎn)業(yè)管理的院校納入統(tǒng)計范圍。)
  
  面對教育規(guī)模不斷擴大的現(xiàn)實,在媒介經(jīng)營與管理的專業(yè)教學(xué)中,我們?nèi)绾尾拍鼙苊庑侣勁c商學(xué)“兩張皮”?以何種模式培養(yǎng)符合市場需要的媒介微觀領(lǐng)域的經(jīng)營人才?就此問題,筆者到相關(guān)媒體進行了調(diào)研。目前,學(xué)界與業(yè)界都意識到了新聞學(xué)的理論教學(xué)與實踐需求之間的脫節(jié)。2005年人民網(wǎng)上甚至出現(xiàn)了“新聞學(xué)博士不會寫消息”的爭論在一定程度上折射出了這一現(xiàn)實。作為新聞與傳播學(xué)的主流專業(yè)尚且如此,對新興發(fā)展的媒介經(jīng)營與管理專業(yè)而言,更應(yīng)提早構(gòu)建合理的實踐教學(xué)體系。促進理論教學(xué)與實踐的結(jié)合,培養(yǎng)傳媒產(chǎn)業(yè)需要的人才,使專業(yè)具有長久旺盛的生命力。
  從目前開辦媒介經(jīng)營與管理方向的院校來看,人才培養(yǎng)均定位為實用型,課程結(jié)構(gòu)以“新聞+商學(xué)”為主,結(jié)合新聞傳播學(xué)的學(xué)科特征,借鑒相關(guān)院校的辦學(xué)經(jīng)驗,筆者嘗試構(gòu)建“四結(jié)合式”實踐教學(xué)體系,以實踐教學(xué)作為學(xué)生將理論與實踐結(jié)合的突破口,逐步形成符合媒介經(jīng)營與管理專業(yè)特點的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。
  
  (二)圍繞實用型人才培養(yǎng)定位,遵循高等教育基本規(guī)律,構(gòu)建“四結(jié)合式”實踐教學(xué)體系,有效促進學(xué)習(xí)遷移,以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標
  1、實踐教學(xué)有利于解決傳媒產(chǎn)業(yè)需求的多變性與媒介經(jīng)營管理類課程相對穩(wěn)定性之間的矛盾。
  傳媒產(chǎn)業(yè)的發(fā)展在制度與技術(shù)的雙重驅(qū)動下迅猛變化,呈現(xiàn)出多變性的特征,而構(gòu)成高等教育基礎(chǔ)的課程又需要維持相對的系統(tǒng)性與穩(wěn)定性。如何解決這一矛盾? 從教育學(xué)的角度分析,無論是布魯納(J.S.Bruner)的結(jié)構(gòu)主義課程論、瓦根舍因(Wagenschein,M.)的范例方式課程論及贊科夫(Bahkob,J.B.)的發(fā)展主義課程論,都強調(diào)課程的基本性、基礎(chǔ)性,主張教給學(xué)生基本的知識、概念,把規(guī)律性的知識教給學(xué)生。作為媒介經(jīng)營與管理專業(yè)中的課程,也應(yīng)符合課程的基本規(guī)律。強調(diào)課程的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性,就會使得課程本身與迅猛變化的現(xiàn)實之間存在著客觀的差距。如何構(gòu)建合理的教學(xué)體系來縮小差距?
  媒介經(jīng)營與管理作為實踐性強的專業(yè),可以以實踐教學(xué)作為突破口。在實踐教學(xué)中,通過與傳媒產(chǎn)業(yè)運作流程中不同環(huán)節(jié)、不同層面、不同接觸點進行合理的融合,使傳媒需求成為推動課程內(nèi)容變革的原動力,使理論與實踐結(jié)合,充分利用實踐教學(xué)解決傳媒產(chǎn)業(yè)需求的多變性與媒介經(jīng)營管理類課程相對穩(wěn)定性之間的矛盾,使培養(yǎng)的人才的綜合知識結(jié)構(gòu)符合傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求。
  2、實踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)遵循高等教育基本規(guī)律,在知識的點一線一面一網(wǎng)的學(xué)習(xí)進程中,與之對應(yīng)地構(gòu)建實踐教學(xué)的點一線一面――網(wǎng),使實踐教學(xué)能激發(fā)學(xué)習(xí)動機、促進學(xué)習(xí)遷移,讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
  高校教學(xué)的過程,是傳授知識的過程,按照現(xiàn)代認知心理學(xué)家的理解,知識概念分類如下(見圖1):
  
  資料來源:教育部人事司:《高等教育心理學(xué)》,北京:高等教育出版社2001年版,第206頁。
  著名認知心理學(xué)家安德森(J.R.Anderson)把個體知識分為兩類:
  一類為陳述性知識,也叫描述性知識。是個人具備有意識的提取線索,因而能直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么、和怎么樣的問題,可用來區(qū)別和辨別事物。這類知識一般通過記憶獲得,因此也稱為記憶性,知識。這類知識是靜態(tài)的,目前。學(xué)校教學(xué)傳授的主要是這類知識,如教學(xué)大綱中的知識點、課程中的知識主線、多門課程綜合構(gòu)成的知識面。
  一類為程序性知識。也叫操作性知識。是個人缺乏有意識的提取線索,只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。它主要解決做什么和怎么做的問題。程序性知識與實踐操作密切聯(lián)系,因而具有動態(tài)的性質(zhì)。梅耶(R.E.Mayer)程序性知識包含策略性知識,即是關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識。是關(guān)于如何使用陳述性知識和智慧技能去學(xué)習(xí)、記憶、解決問題的一般性方法。
  對于媒介經(jīng)營與管理專業(yè)而言,即要通過理論教學(xué)的點、線、面?zhèn)魇诮o學(xué)生專業(yè)的概念、原理等陳述性知識,同時,還要通過實踐教學(xué)傳授給學(xué)生程序性知識,即認知策略和心智技能,使他們掌握學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略,使知識網(wǎng)絡(luò)化,學(xué)會創(chuàng)造性地解決問題,在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。
  高等教育知識傳授的規(guī)律要求既要傳授陳述性知識,又要傳授程序性知識。因此,構(gòu)建實踐教學(xué)體系也應(yīng)遵循基本的路徑:其一是基礎(chǔ)理論――專業(yè)理論――實踐教學(xué)的基本路徑(見圖2),將實踐教學(xué)作為高級階段,以強化學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng);其二是知識點――知識線――知識面――知識網(wǎng)的基本路徑,在點線面網(wǎng)的循序漸進中。使學(xué)生從陳述性知識的學(xué)習(xí)逐漸深入到程序性知識的學(xué)習(xí),給學(xué)生提供自主將理論知識與實踐知識融合的機會。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力。
  
  3、“四結(jié)合式”的實踐教學(xué)體系的基本框架(見圖3)。
  
  (1)、點式結(jié)合。 就具體的知識點,請媒體一線的記者、編輯、經(jīng)營、管理人員給學(xué)生授課,讓學(xué)生感受來自傳媒一線的實踐信息。目前,各院校紛紛開展了類似活動。但還并未將此規(guī)范化?紤]到媒體一線工作人員工作繁忙的實際情況,一般難以承擔(dān)整門課程的系統(tǒng)教學(xué),而只能就具體的知識點進行講座式教學(xué),因此,可選取課程教學(xué)中若干知識點進行點式結(jié)合,并將此類教學(xué)形式常規(guī)化、規(guī)范化,使學(xué)生從知識點中感受業(yè)界的發(fā)展動態(tài)。
  (2)、線式結(jié)合――實踐課程結(jié)合。
  將理論知識在實踐課程中進行結(jié)合。以課程為主線串起知識點。如湖北經(jīng)濟學(xué)院的培養(yǎng)方案中,在新聞采訪與寫作、新聞編輯與評論兩門課程的基礎(chǔ)上加入了采寫編評一體化實踐課程;在媒介經(jīng)營管理學(xué)、媒介經(jīng)濟學(xué)兩門課程的基礎(chǔ)上,加入媒介營銷實踐課程。這兩門課程的實踐學(xué)時與理論學(xué)時之比為2:1。通過這兩門課程與媒體、相關(guān)部門合作,深入到媒體實際運營環(huán)節(jié)中去,尋找即適合教學(xué)需要,又滿足媒體要求的關(guān)鍵點,如承辦某個專題、某個專版、某個主題營銷活動,以項目運作的形式,將理論教學(xué)與實踐教學(xué)融合,提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力。
  (3)、面式結(jié)合――基地實習(xí)結(jié)合。
  與基地實習(xí)的結(jié)合,讓學(xué)生跳出校園,從面上了解業(yè)界的現(xiàn)實需求,激活學(xué)生將所學(xué)理論與實踐進行融合的潛能,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。為了滿足學(xué)生實習(xí)的需要,大多數(shù)院校均在各類媒體及文化傳播類公司建立了實習(xí)基地。在實習(xí)基地中。學(xué)生將有較長時間深入媒體、公司,了解傳媒一線的實際工作流程及規(guī)律。不同于編輯部門的“師傅帶徒弟“式的實習(xí)模式,媒介經(jīng)營與管理的學(xué)生實習(xí)究竟采用什么樣的模式,是困擾學(xué)界與業(yè)界的共同問題。筆者在調(diào)研的基礎(chǔ)上,認為可以以專題式調(diào)研為突破口,學(xué)生去實習(xí)之前,先行確立實習(xí)主題,如發(fā)行問題、收視率問題、節(jié)目交換問題等,以此激發(fā)學(xué)習(xí)動機,帶著問題在實踐中去尋找答案。
  (4)網(wǎng)式結(jié)合――業(yè)務(wù)結(jié)合。
  與承接外包業(yè)務(wù)的結(jié)合,讓學(xué)生在面向市場的業(yè)務(wù)項目中自主地提升學(xué)習(xí)能力,將所接受的知識從點、線、面向網(wǎng)絡(luò)狀發(fā)展,將陳述性知識與程序性知識在實際運用中融會貫通,學(xué)會做事,學(xué)會做人。
  通過循序漸進的“四結(jié)合”實踐教學(xué)體系,創(chuàng)新實踐教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,增強學(xué)生在就業(yè)市場上的競爭力。

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