啟發(fā)式教學(xué)模式【淺析化學(xué)實驗中的啟發(fā)式教學(xué)模式的應(yīng)用】
發(fā)布時間:2020-02-14 來源: 幽默笑話 點擊:
【摘要】本文論述了實施啟發(fā)式實驗教學(xué)模式的意義,闡述了啟發(fā)式實驗教學(xué)模式的定義、培養(yǎng)目標、理論基礎(chǔ)、實施策略和一般過程以及該教學(xué)模式在“反應(yīng)速率,化學(xué)平衡”實驗的應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式;主體性;發(fā)展性;實驗;教學(xué)模式;教學(xué)原理
【中圖分類號】G718.3【文獻標識碼】A
【文章編號】1007―4309(2010)10―0017―2.5
一、實施啟發(fā)式實驗教學(xué)模式的意義
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是還處于迅速發(fā)展時期的人,他們身心各個方面都潛藏著極大的發(fā)展性,同時在他們身心發(fā)展過程中所展現(xiàn)出來的各種特征都處于不斷的變化之中,又具有極大的可塑性。在這一時期,他們的身心發(fā)展能否得到滿足,他們能否得到良好的教育,對他們的未來發(fā)展將產(chǎn)生極大的影響。就教師而言,學(xué)生的發(fā)展性與學(xué)生的不成熟性是一個問題的兩個方面。正是因為不成熟,學(xué)生才有巨大的發(fā)展?jié)摿,也正因為如此,作為教師的我們才大有可為?
化學(xué)是一門實驗性很強的科學(xué)。實驗既是驗證化學(xué)理論的重要手段,又是發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建這門學(xué)科理論的重要方式。培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力和實驗操作能力是化學(xué)教學(xué)的精髓。化學(xué)教學(xué)長期以來沒有足夠地重視實驗教學(xué)部分;瘜W(xué)教育界多年來一直呼吁解決這個問題,但始終未能如愿。目前我國實行“應(yīng)試”選拔人才的方法,導(dǎo)致我們的學(xué)生動手能力比較差,這樣在職業(yè)學(xué)校動手能力的培養(yǎng)就顯得格外重要。但是一些學(xué)校由于經(jīng)費不足,許多實驗課開不了,也是造成這個問題的客觀因素。大部分學(xué)生對化學(xué)的興趣只來自書本,而不是來自實驗。這種本末倒置的做法只能導(dǎo)致學(xué)生死記硬背,喜歡推理。而化學(xué)理論遠不如數(shù)學(xué)理論的邏輯性強,理論與實踐的脫節(jié)現(xiàn)象時有發(fā)生。筆試好的學(xué)生并不一定能做好實驗。多年來,實驗教學(xué)一直是一個薄弱環(huán)節(jié)。即使在實驗過程中,學(xué)生也是按教材“照方配藥”。完成實驗的目的只停留在驗證學(xué)習(xí)過的知識上,而實驗的其他功能,特別是它的探究功能并沒有充分體現(xiàn)。思維方式、科學(xué)態(tài)度、主體意識都沒有得到很好的發(fā)展,也就是實驗的真正目的并沒有真正實現(xiàn)。
啟發(fā)式教學(xué)是布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法和奧蘇伯爾的有意義接受法兩者的有機結(jié)合。它繼承了兩者的優(yōu)點,避免了各自的不足。它是實現(xiàn)學(xué)生主體性發(fā)展的理想教學(xué)模式,在具體的學(xué)科中表現(xiàn)出不同的操作模式。
二、啟發(fā)式實驗教學(xué)模式的定義及培養(yǎng)目標
啟發(fā)式實驗教學(xué)模式是依據(jù)主體性教育理論、啟發(fā)式教育原理和自然科學(xué)方法論,在化學(xué)實驗的教學(xué)過程中,規(guī)定了師生雙方的活動、實施教學(xué)的程序及其實施方法,并由教學(xué)方法、教學(xué)組織形式綜合而成的策略體系。
啟發(fā)式實驗教學(xué)模式的培養(yǎng)目標:致力改革有實驗教學(xué)模式,將啟發(fā)式教學(xué)原理應(yīng)用于實驗教學(xué)中,促進并豐富化學(xué)實驗功能,完善并發(fā)展學(xué)生的獨立性、主動性和創(chuàng)造性,以迎接新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)和21世紀對人才的需要。
三、啟發(fā)式實驗教學(xué)的教學(xué)思想或教學(xué)理論
(一)主體性教育理論基礎(chǔ)
馬克思主義的基本觀點認為:人是勞動基礎(chǔ)上形成的社會高級動物,是社會歷史活動的主體,區(qū)別于其他動物。人具有主動性、自主性、社會性和一定的抽象思維能力以及創(chuàng)造能力等基本屬性。主體性是人的本質(zhì)的最高層次,是全面發(fā)展人的根本特征。主體性強的人,就是自覺能動性強的人,在客體面前擁有主動權(quán)和自由的人。這種人在客體面前,在條件許可范圍內(nèi)能最大限度地發(fā)揮自身力量去認識世界、改造世界和創(chuàng)造世界,從而做成那些缺乏主體性的人認為做不到的事情。我們的教育致力于培養(yǎng)具有開拓、進取、創(chuàng)新、競爭、合作的精神以及隨機應(yīng)變、辦事能力強、工作效率高的人才。
一般意義上,人的主體性具體表現(xiàn)為自主性、能動性和創(chuàng)造性。但是,教育所面對的正是成長中的學(xué)生,學(xué)生作為未成熟的個體,有其一定的特殊性。一方面學(xué)生作為成長中的個體,其身心發(fā)展的未成熟狀態(tài)制約著主體性的充分發(fā)展;另一方面學(xué)生所處的教育環(huán)境這一準社會“客體”是在學(xué)校有計劃的安排之下對學(xué)生產(chǎn)生影響的,即學(xué)生賴以發(fā)展其主體性的活動與交往的過程是由特殊教育環(huán)境構(gòu)造出來的。這本身又限制了學(xué)生的主體性的充分發(fā)展。因此,學(xué)生主體性因受其本質(zhì)力量的決定有其自主性、能動性和創(chuàng)造性的一面,同時由于學(xué)生尚處于未成熟的發(fā)展階段,客觀上具有一定依存性、受動性和模仿性(參見圖一)。對于我們來說,如何采取有效措施,促進學(xué)生從依存性、受動性和模仿性向自主性、能動性和創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化,也是我們作為教育工作者所要實現(xiàn)的最終目標。
(二)啟發(fā)式教學(xué)基本原理
第一,主導(dǎo)主體性。啟發(fā)式教學(xué)強調(diào)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律,教學(xué)過程是教師引導(dǎo)下的學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和自主活動的過程。教師的主導(dǎo)表現(xiàn)在教學(xué)過程中,即從根本上教學(xué)活動的起動、維持、進程、方向和目標是由教師來掌握的;教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮關(guān)鍵在于把握教學(xué)藝術(shù),能適時地因材施教,引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí),把教轉(zhuǎn)化為學(xué)。
第二,啟發(fā)式教學(xué)過程既是認知過程,又是培養(yǎng)學(xué)生情感、意志、行為的過程。
第三,啟發(fā)式教學(xué)過程是一個質(zhì)疑探究的過程,它包括“啟情誘思―發(fā)問嘗解―釋疑激創(chuàng)”三個過程。即教學(xué)過程是“疑”的產(chǎn)生與消除的過程。
第四,啟發(fā)式教學(xué)強調(diào)教師與學(xué)生之間是一種平等、合作和民主的關(guān)系。在教學(xué)過程中,教師角色是“顧問”和“同伴”,學(xué)生由被動服從向配合、協(xié)同轉(zhuǎn)化。
第五,啟發(fā)式教學(xué)過程強調(diào)教學(xué)的舉一反三,觸類旁通。教師在教學(xué)過程中一方面注重引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)由感性認識上升到理性認識,形成抽象的具體概念;還要注重引導(dǎo)學(xué)生由理性認識到思維的具體,即由抽象上升到具體,使學(xué)生能夠融會貫通,促進知識遷移。
。ㄈ┳匀豢茖W(xué)方法論
化學(xué)實驗過程是科學(xué)過程,應(yīng)受自然科學(xué)方法論的指導(dǎo)。
1.一般科學(xué)的過程包括如下過程
2.科學(xué)方法
觀察(測量和記錄),實驗(測定、實驗條件控制、記錄),資料和實驗事實處理(表格化、線圖化),科學(xué)抽象(表征性抽象和原理抽象)
(四)杜威的理論
美國現(xiàn)代教育的代言人杜威,在其代表作《民本主義與教育》中主張“教育即生活”。他強調(diào)“教材和教法的統(tǒng)一”,“目的與活動的統(tǒng)一”,主張在“做中學(xué),在問題中學(xué)習(xí)”。他認為:教學(xué)的任務(wù)不僅在于給學(xué)生結(jié)論,更重要的是促進并激發(fā)學(xué)生的思維,使他們掌握發(fā)現(xiàn)真理和解決問題的科學(xué)方法。杜威的觀念雖然在一定程度上有片面性,但在指導(dǎo)化學(xué)實驗教學(xué)方面具有十分重要的現(xiàn)實意義。
四、實施啟發(fā)式實驗教學(xué)所應(yīng)采取的策略
。ㄒ唬﹦(chuàng)造“民主和諧”的教學(xué)環(huán)境
“民主和諧”的教學(xué)環(huán)境是進行啟發(fā)式教學(xué)的前提,是促進學(xué)生積極思考的基礎(chǔ)。
。ǘ﹦(chuàng)造“參與―經(jīng)驗”的機會
創(chuàng)造條件,使學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中來,親身體驗、經(jīng)歷和再現(xiàn)科學(xué)過程,對科學(xué)知識進行感知、觀察、思考、概括、記憶和運用,使教師組織的教學(xué)過程與學(xué)生學(xué)習(xí)的認知過程緊密結(jié)合起來。
。ㄈ┎扇 敖煌报D“合作”式學(xué)習(xí)
交往是發(fā)展學(xué)生良好的人際關(guān)系,培養(yǎng)群體意識和協(xié)作精神,增強班集體團結(jié)的有效途徑。因此,應(yīng)使教學(xué)過程變成開放式的多向度交往過程,在傳統(tǒng)的集體教學(xué),教師與學(xué)生交往的基礎(chǔ)上,實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的交往,采取小組合作學(xué)習(xí)和個別學(xué)習(xí)形式,為每個學(xué)生提供公平參與的機會,使學(xué)生在參與中通過自我表現(xiàn)來認識自身價值,增強自尊與自信,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性和創(chuàng)造性。
。ㄋ模┳鹬夭町,因材施教
教師應(yīng)以發(fā)展的觀點看待學(xué)生,相信所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)和發(fā)展,承認學(xué)生個體的差異,能夠理解學(xué)生。
。ㄎ澹﹫猿职l(fā)展性原則,改進教材內(nèi)容
前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基研究揭示:兒童發(fā)展具有兩種水平,一種是已經(jīng)達到的水平,表現(xiàn)為兒童能獨立解決的智力任務(wù),另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平,表現(xiàn)為“兒童還不能獨立地解決任務(wù),但在成人的幫助下,在集體活動中,通過模仿,卻能夠解決這些任務(wù)”。這兩種水平之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。他強調(diào):教學(xué)不能只適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平,走在發(fā)展的后面,而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū),從而走在發(fā)展的前面,并最終跨越最近發(fā)展區(qū),達到新的發(fā)展水平。
五、啟發(fā)式實驗教學(xué)模式過程
第一階段:溫故導(dǎo)新,提出問題。
包括以下三個步驟:
第一,創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的求知欲。創(chuàng)設(shè)問題情境就是教師通過提出問題,在講授內(nèi)容和學(xué)生的求知心理間制造一種“不協(xié)調(diào)”,將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中,以達到激發(fā)學(xué)生思維之目的,同時注意創(chuàng)設(shè)的問題要小而具體,新穎有趣,善于將所要解決的問題寓于學(xué)生掌握的知識基礎(chǔ)之中。
第二,提供先行組織者。根據(jù)奧蘇伯爾的經(jīng)典解釋,組織者是先于學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)之前的一個引導(dǎo)性材料,它既包括與將要解決問題有關(guān)的舊知識,又含有概括與包容的水平上高于將要解決問題有關(guān)的新材料。但注意要以學(xué)習(xí)者易懂的通俗語言呈現(xiàn)給學(xué)生。先行組織者是新舊知識發(fā)生聯(lián)系的橋梁。
第三,提出問題并給出假設(shè)。教師此時提出的問題是教師在創(chuàng)設(shè)問題情境下提問的具體化,是學(xué)生設(shè)計實驗方案的實驗?zāi)繕恕<僭O(shè)是對問題結(jié)果的兩個或多個變量間關(guān)系或某些現(xiàn)象性質(zhì)的推測或提議,假設(shè)是教師啟發(fā)形式的一個部分,它的目的是減少學(xué)生設(shè)計實驗方案的盲目性,節(jié)省實驗時間。學(xué)生依據(jù)假設(shè),通過設(shè)計方案去驗證假設(shè)。
第二階段:師生討論,制訂方案。
分成三步:
第一,對問題的分析和質(zhì)疑。教師提出問題后,要求學(xué)生仔細分析問題,不清楚之處可向教師質(zhì)疑。由此確定實驗?zāi)康模O(shè)計檢驗方案。同時學(xué)生對問題也能深刻理解,加深印象。
第二,個人制訂實驗方案,小組討論。學(xué)生依據(jù)假設(shè)、教材,獨立制訂實驗方案。教材也為啟發(fā)形式,但學(xué)生不能照抄照搬教材,教師應(yīng)鼓勵他們有所創(chuàng)新、有所突破。學(xué)生八人為一組進行小組討論,交流實驗方案。對有獨到見解的方案進行民主評議,可行之處形成書面材料報送教師,教師批改。
第三,全班匯總,教師總結(jié)形成最終方案。在班級進行總結(jié)時,由科代表組織討論會,首先各組組長匯報討論結(jié)果,交流各組的實驗方案;其次,由學(xué)生自由發(fā)言,討論各組方案的可行性,或提出自己的想法;再次,教師作總結(jié),并形成最終實驗方案;最后,學(xué)生第二次自由發(fā)言,對教師方案提出質(zhì)疑,教師解答,學(xué)生理解并掌握后,準備付諸實施。
第三階段:實驗操作,得出結(jié)論。
首先,學(xué)生依據(jù)實驗方案,對每項實驗可能出現(xiàn)的現(xiàn)象,進行不同假設(shè),再依據(jù)不同現(xiàn)象推測結(jié)論。
其次,具體實驗操作中,要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì),同時力求把學(xué)生對實驗的感知興趣、操作興趣轉(zhuǎn)化為探究興趣和創(chuàng)造興趣,后兩者也為持久的穩(wěn)定興趣,學(xué)生依據(jù)如下過程得出結(jié)論:
第四階段:練習(xí)鞏固,反饋強化。
學(xué)生通過上述實驗操作所得出的結(jié)論,并沒有達到穩(wěn)定狀態(tài)。因些必須設(shè)置一定數(shù)量的變式練習(xí),以促進知識的遷移和轉(zhuǎn)化:用學(xué)生原有認知體系去同化新知識。對學(xué)生練習(xí)的結(jié)果要及時反饋,并賦予正面強化。或者,通過學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況進行評分、評價,教師抽查。
六、啟發(fā)式實驗教學(xué)模式的應(yīng)用
實驗題目:化學(xué)反應(yīng)速率
教學(xué)年級:一年級(護理專業(yè))
教學(xué)時間:2課時
實驗?zāi)繕耍?
第一,驗證影響反應(yīng)速率的主要因素是濃度、壓強、溫度、催化劑。
第二,其他條件不變,增大反應(yīng)物濃度,加快反應(yīng)速率。
第三,其他條件不變,升高溫度,加快反應(yīng)速率。
第四,其他條件不變,加入合適催化劑,加快反應(yīng)速率。
過程目標:
在教師啟發(fā)誘導(dǎo)下,學(xué)生通過解決一系列問題,獨立設(shè)計實驗方案,進行實驗操作,理解一般科學(xué)過程,了解科學(xué)方法,獲得濃度、溫度、催化劑對反應(yīng)速率的影響規(guī)律。
行為目標:通過教師的啟發(fā)誘導(dǎo)在行為方面學(xué)生能做到:
第一,獨立分析教材中實驗步驟,明確目的,預(yù)測現(xiàn)象,推測結(jié)論。
第二,學(xué)生受到教師的激勵后,敢于提出個人觀點改進實驗教材內(nèi)容。
第三,嘗試利用實驗條件控制法,設(shè)計濃度、壓強、溫度、催化劑影響反應(yīng)速率的實驗。
第四,敢于對教師的實驗方案提出質(zhì)疑,這能促進學(xué)生主體性發(fā)展。
實驗用品:略。
教學(xué)過程:
以上闡述了啟發(fā)式實驗教學(xué)模式的構(gòu)建,并理論聯(lián)系實際進行例證,主要說明啟發(fā)式實驗教學(xué)模式對學(xué)生主體性以及創(chuàng)造力的培養(yǎng),為我們職業(yè)教育培養(yǎng)出更適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展需要的人才所作出的貢獻。
【收稿日期】2010年9月8日
【作者簡介】李亞杰:長春市第二中等專業(yè)學(xué)校。
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