[摘要]英國的教師教育經(jīng)過幾百年的變遷發(fā)展，已形成了成熟的體系，值得其他國家學習和借鑒。英國根據(jù)國家教師教育標準通過面試選拔優(yōu)質(zhì)生源;以多種培養(yǎng)途徑吸納各方人才從事教育職業(yè)，主要有BED、PGCE、SCITT、教學優(yōu)先計劃等模式，其中以PGCE模式為主;課程設(shè)置上特別重視實踐教學，重視大學與中小學的合作伙伴關(guān)系;教師資格證的獲取不以結(jié)果性考試為依據(jù)，而是通過過程性考核檢驗受訓者是否達到國家標準。這些特點對我國教師教育改革有重要的借鑒價值。
　　[關(guān)鍵詞]英國;高質(zhì)量;多途徑;職前;教師教育
　　[中圖分類號] G556.1[文獻標識碼] A[文章編號]1005-5843（2018）12-0140-04
　　[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.12.028
　　教師素質(zhì)是教育質(zhì)量的基本保證，而高質(zhì)量的教師教育是建設(shè)和發(fā)展高水平的教師隊伍的關(guān)鍵。英國的教師教育經(jīng)過幾百年的發(fā)展變遷，已形成了成熟的體系，值得其他國家學習和借鑒。2017年，海南師范大學組成的以“學習英國師資培養(yǎng)和教師教育”為主題的培訓團隊，在英國紐卡斯爾和倫敦接受了30天的培訓，重點參觀考察了紐卡斯爾大學教師教育學院、倫敦大學教師教育學院、牛津大學教師教育學院，深入多所小學參加教育教學活動，參觀了私立學校督查會、公共關(guān)系特許會等機構(gòu)，在訪問過程中聆聽講座14場。近一個月的培訓學習，時間緊湊，形式多樣，內(nèi)容充實，收獲滿滿。英國已形成了基于實踐的大學與中小學有效合作，從招生—培訓—獲取資格證書每個環(huán)節(jié)非常嚴格的教師教育培訓模式。
　　一、英國教師教育培養(yǎng)
　�。ㄒ唬┻x拔教師的標準
　　教師的生源質(zhì)量是培養(yǎng)教師的前提條件，直接影響教師的培養(yǎng)質(zhì)量。為了選拔高素質(zhì)的教師，根據(jù)2012年新頒布的教師教育國家標準，英國的職前教師教育從三方面提高了受訓教師的選擇標準。第一，提高對師范生候選人學業(yè)成就的要求。從 2012 年 9 月起，只有取得二級及以上學位證書的學習者才能進入教師教育學習，學位水平為三級及以下的學生不能進入教師教育學習[1]。第二，提高英文和數(shù)學能力的要求。對申請職前教師教育的學習者，要進行英文和數(shù)學基本能力的測試，測試成績達到較高要求者才能進入教師教育專業(yè)學習。第三，嚴格教師教育面試環(huán)節(jié)。英國選拔教師必不可少一個環(huán)節(jié)——面試，主要通過學生個人展示，了解其與教育工作相關(guān)的經(jīng)歷和個性特征，其中首要條件是對孩子們的愛心，其次是個性和良好的溝通，接著是基于工作經(jīng)驗、學科知識、教育系統(tǒng)的知識，以及資歷雄厚、課程知識，最后是專業(yè)經(jīng)驗[2]。
　�。ǘ�）教師教育培養(yǎng)途徑
　　1.BED（Bachelor in Education Degree）模式。即“教育學士學位”課程，是相當于本科學位的教師教育課程，主要培養(yǎng)小學師資，采用學科學習與教育專業(yè)訓練并進的訓練模式，主要實施機構(gòu)為大學和高等教育學院，主要培養(yǎng)目標是小學教師[3]。
　　2.PGCE（Post Graduate Certificate in Education）模式。學科專業(yè)學習與教育專業(yè)訓練先后進行的模式，即先獲得學科專業(yè)的學士學位，再接受為期1年的教育專業(yè)訓練，以“研究生教育證書”（PGCE）課程為代表，主要培養(yǎng)目標是中學教師[4]。目前該模式已成為教師職前培養(yǎng)模式的主體，越來越受到英國政府的推崇。
　　3.SCITT（School Centered Initial Teacher Training）模式。主要針對還沒有取得合格教師證書但已開始任教的大學畢業(yè)生，這些學生可以作為準教師（unqualified teacher）在學校工作1年的同時，通過學習獲得合格教師資格（QTS），進而取得教師資格的培養(yǎng)模式。這是一種邊工作邊參加大學教師教育課程學習的模式，這一培訓由以就業(yè)為基礎(chǔ)的職前教師培訓機構(gòu)（Employment Based Initial Teacher Training providers）負責提供，與中小學有認可的伙伴關(guān)系，通常由大學來領(lǐng)導或有大學的參與合作，政府希望對其加大投入，吸引更多的其他行業(yè)優(yōu)秀人才加入教師行業(yè)，如銀行家、律師和管理者等[5]。
　　4.教學優(yōu)先計劃（Teach First）模式。教學優(yōu)先計劃是一項吸引優(yōu)秀大學畢業(yè)生從事教學工作的教師職前培養(yǎng)計劃，從美國引進，現(xiàn)英國在謹慎推進，目前效果還是令人滿意的。這一計劃打破以中小學為主體的職前培養(yǎng)模式，學生在大學畢業(yè)后的前兩年從事一段時間的教學工作，結(jié)束兩年教學工作后，或繼續(xù)擔任中學教師，或轉(zhuǎn)向其他行業(yè)工作崗位[6]。該計劃的目的是吸引優(yōu)秀的大學畢業(yè)生到城市中學從事教學工作，一方面幫助城市中學解決教育劣勢問題;另一方面把這些大學畢業(yè)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的教師或其他行業(yè)的領(lǐng)導者。
　　5.Troops into Schools模式。該模式主要指陸軍、海軍、空軍等部隊服股人員，在教師教育培訓機構(gòu)經(jīng)過1年的教師教育培訓后獲得教師資格證書。
　�。ㄈ�）教師教育課程實施
　　教育理論來源于教育實踐，教育實踐如果沒有比較清楚的教育思想為指導，就不可能是真正的教育實踐。為避免教育理論與教育實踐關(guān)系的脫節(jié)，英國一個重要做法就是大學必須與中小學建立起非常緊密的合作伙伴關(guān)系。政府通過以項目撥款的方式，將經(jīng)費撥給教學質(zhì)量優(yōu)秀、有資質(zhì)的中小學校，讓其與大學共同承擔職前教師的培養(yǎng)責任。以英國倫敦大學教師教育學院的PGCE課程為例，課程內(nèi)容的比例分配是：2/3的課程在合作學校，1/3的課程在大學。在合作學校，學生主要通過以下方式來進行學習：觀察其他教師;接觸不同類型的學生;與其他老師一起共同合作;作為一個教學組織的一員積極參與教學工作;對自己的工作進行評價;從學校和大學接受不間斷的培訓和反饋意見。在大學的培訓主要包括：聽講座、參加工作坊、參加研討會、個人或集體學習和研究。在大學學習后提交3份相當于碩士生水平的作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容包括：實踐中的專業(yè)教學法;建立更加多樣化的課程體系;從實際需求中設(shè)置課程。

相關(guān)熱詞搜索：英國 高質(zhì)量 途徑 培養(yǎng) 教師