摘要：學(xué)分制是一種靈活性非常高的教學(xué)管理制度，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生綜合素質(zhì)有很好的促進(jìn)作用。但是在高校中要想充分發(fā)揮出學(xué)分制這種教學(xué)管理制度的優(yōu)勢(shì)，必須對(duì)高校人事管理機(jī)制進(jìn)行改革和優(yōu)化。因此，分析在學(xué)分制下高校的人事管理機(jī)制存在的問(wèn)題，找到高校人事管理機(jī)制改革和優(yōu)化策略可以促進(jìn)學(xué)分制的推行。
　　關(guān)鍵詞：學(xué)分制 高校人事管理機(jī)制 師資隊(duì)伍
　　中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）15-0133-02
　　學(xué)分制是一種重要的教學(xué)管理制度，在發(fā)展中不斷豐富和拓展自身的內(nèi)涵和作用，它集中體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念。[1]隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，社會(huì)上的知識(shí)總量和知識(shí)的分類不斷上升和增加，科技也在不斷創(chuàng)新和突破，社會(huì)對(duì)高等教育的需求程度日益加深。在這樣的形勢(shì)下，高校需要教授給學(xué)生的知識(shí)量越來(lái)越多，對(duì)知識(shí)進(jìn)行細(xì)化的程度越來(lái)越深。這就導(dǎo)致高校教授知識(shí)的時(shí)間、社會(huì)越來(lái)越高的要求以及學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間之間的矛盾沖突越來(lái)越大。而學(xué)分制是能夠很好地處理這三者之間的關(guān)系的一種教學(xué)管理制度。但是要發(fā)揮學(xué)分制優(yōu)勢(shì)必須對(duì)高校的人事管理機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化和改革，因此，在實(shí)行學(xué)分制改革的環(huán)境下，探究當(dāng)前高校人事管理機(jī)制，促進(jìn)高校未來(lái)的發(fā)展是十分有必要的。
　　一、學(xué)分制下高校人事管理機(jī)制存在的問(wèn)題
　　在高校實(shí)行學(xué)分制的形勢(shì)下，高校的人事管理機(jī)制也必須作出相應(yīng)的改變，但是就目前的情況來(lái)看，當(dāng)前高校的人事管理機(jī)制還存在不少的問(wèn)題。
　　（1）人事管理機(jī)制的機(jī)構(gòu)設(shè)置不合理。在高校實(shí)行學(xué)分制的形勢(shì)下，目前高校的人事管理機(jī)構(gòu)設(shè)置雖有改動(dòng)，但是改幅很小，基本上還是沿用著傳統(tǒng)的機(jī)構(gòu)設(shè)置方法，這樣導(dǎo)致人事管理機(jī)制無(wú)法適應(yīng)學(xué)分制的調(diào)節(jié)機(jī)制，對(duì)學(xué)分制改革的實(shí)行造成阻礙。究其原因，一是因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)分制改革沒(méi)有充分考慮到當(dāng)前高校的實(shí)際情況，導(dǎo)致高校人事管理機(jī)制的機(jī)構(gòu)設(shè)置在變動(dòng)時(shí)無(wú)法進(jìn)行完全的改變，比如，在完全學(xué)分制教學(xué)管理環(huán)境下，學(xué)生只需要修夠?qū)W分就可以畢業(yè)，學(xué)生何時(shí)畢業(yè)由學(xué)生自己決定。但是當(dāng)前高校的畢業(yè)證等相關(guān)的證件是由教育部門(mén)統(tǒng)一發(fā)放，這樣的畢業(yè)情況制約了學(xué)分制的實(shí)行，導(dǎo)致機(jī)構(gòu)設(shè)置的不合理。二是因?yàn)楦咝Ｈ耸鹿芾砣藛T的觀念沒(méi)有改變，比較落后。落后的管理觀念使高校內(nèi)部不同的部門(mén)之間存在隔閡，比如學(xué)院之間、系部之間等。這些都阻礙了學(xué)校的機(jī)構(gòu)設(shè)置，導(dǎo)致人事管理機(jī)制的機(jī)構(gòu)設(shè)置沒(méi)有完全適應(yīng)學(xué)分制教學(xué)管理制度。
　�。�2）教學(xué)資源不足。實(shí)行學(xué)分制需要大量的、豐富的教學(xué)資源來(lái)支撐，以滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)上的要求。但是就目前高校來(lái)說(shuō)，教學(xué)資源還比較短缺：一是教師資源的短缺。當(dāng)前大多數(shù)的高校還是采用傳統(tǒng)的教師隊(duì)伍建設(shè)的思路，這就導(dǎo)致教師資源無(wú)法滿足學(xué)分制環(huán)境下對(duì)教師資源的需求。并且由于學(xué)分制的實(shí)行，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)實(shí)行自主選擇專業(yè)、自主選擇授課老師的模式。但是這樣的模式會(huì)導(dǎo)致一些冷門(mén)的專業(yè)和課程受到?jīng)_擊，教授這部分專業(yè)或者課程的教師利益就會(huì)受到影響，引起他們的負(fù)面抵觸情緒，導(dǎo)致一些教師的轉(zhuǎn)行或者跳槽，導(dǎo)致教師資源短缺問(wèn)題更加嚴(yán)重。二是專業(yè)課程資源的短缺。教師資源的短缺必然會(huì)導(dǎo)致專業(yè)課程資源的短缺，課程設(shè)置不合理。再加上現(xiàn)在有些教師還處于傳統(tǒng)的教學(xué)狀態(tài)之中，沒(méi)有對(duì)自身的知識(shí)和技能進(jìn)行提升和更新，導(dǎo)致課程資源進(jìn)一步不足，限制了學(xué)生自主選擇專業(yè)的選擇空間，影響到學(xué)分制的實(shí)行。
　�。�3）培訓(xùn)教師的內(nèi)容和方法落后。由上述的內(nèi)容可知，教師資源短缺很大原因是因?yàn)榻處熍嘤?xùn)的內(nèi)容和方法還處于原來(lái)的傳統(tǒng)思路之中，沒(méi)有及時(shí)更新教師培訓(xùn)的內(nèi)容和方法。由于學(xué)分制的實(shí)行，學(xué)生可以自主選課、選專業(yè)，加大了教師的基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)技能以及心理素質(zhì)等方面的負(fù)擔(dān)。但是當(dāng)前高校對(duì)教師的培訓(xùn)還停留在對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力進(jìn)行提高的老思路上。而實(shí)行學(xué)分制后對(duì)教師的心理素質(zhì)和教學(xué)觀念提出的新要求沒(méi)有得到針對(duì)性的訓(xùn)練，教師的心理素質(zhì)和教學(xué)觀念沒(méi)有提高和改變，教師難以適應(yīng)學(xué)分制環(huán)境下對(duì)教師提出的新要求，導(dǎo)致學(xué)校雖然實(shí)行了學(xué)分制，但是由于教師自身存在的缺陷和不足，學(xué)分制的優(yōu)勢(shì)無(wú)法得到充分的發(fā)揮，從而造成教學(xué)水平降低，教學(xué)質(zhì)量下降。
　　二、學(xué)分制下優(yōu)化高校人事管理機(jī)制策略
　　由于高校人事管理機(jī)制在學(xué)分制環(huán)境下存在問(wèn)題和缺陷，所以導(dǎo)致學(xué)分制在高校的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，這就要求必須對(duì)現(xiàn)在的高校人事管理機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化，以實(shí)現(xiàn)高校的發(fā)展和進(jìn)步。
　　（1）樹(shù)立先進(jìn)的人事管理理念，優(yōu)化人事管理機(jī)制機(jī)構(gòu)設(shè)置。優(yōu)化高校人事管理機(jī)制的過(guò)程中，只有根據(jù)實(shí)行學(xué)分制后學(xué)校的實(shí)際情況、學(xué)分制的優(yōu)勢(shì)以及學(xué)分制下需要開(kāi)展的具體工作來(lái)對(duì)人事管理機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化，才能使人事管理機(jī)制適應(yīng)學(xué)分制下新的變化和要求。首先，要樹(shù)立先進(jìn)的人事管理理念，并且要在先進(jìn)理念的指導(dǎo)下，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)分制對(duì)高校發(fā)展的積極作用，深刻理解學(xué)分制對(duì)高校的重要意義，改變?nèi)耸鹿芾砣藛T的觀念。其次，要在新觀念的基礎(chǔ)上，打破高校內(nèi)部各個(gè)部門(mén)之間的障礙，整合其中的優(yōu)勢(shì)資源，優(yōu)化人事管理機(jī)制的機(jī)構(gòu)設(shè)置，為學(xué)分制的推行奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生在學(xué)分制管理下的選課、學(xué)習(xí)、實(shí)踐更加自主和自由。
　�。�2）構(gòu)建完善的教學(xué)資源系統(tǒng)。為學(xué)生提供足夠的教學(xué)資源是實(shí)行學(xué)分制的必備條件之一，因此，學(xué)�？梢詷�(gòu)建完善的教學(xué)資源系統(tǒng)來(lái)為學(xué)生提供足夠的教學(xué)資源。首先，加強(qiáng)學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)，提供優(yōu)質(zhì)的教師資源：一方面學(xué)�？梢栽谕ㄟ^(guò)人才市場(chǎng)和一流高校來(lái)引入綜合素質(zhì)高的人才，或者從社會(huì)上聘請(qǐng)社會(huì)知名大師、企業(yè)高管等來(lái)充實(shí)自己的師資隊(duì)伍。另一方面學(xué)�？梢愿鶕�(jù)現(xiàn)在學(xué)校的實(shí)際情況，通過(guò)多種培養(yǎng)方式來(lái)提升教師們的綜合素質(zhì)，從學(xué)校內(nèi)部來(lái)充實(shí)和提高自己的師資隊(duì)伍。其次，優(yōu)化課程設(shè)置，提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源：為了能夠給學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)資源中提升自身的綜合能力，學(xué)校必須對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化，要使課程能夠滿足學(xué)生進(jìn)行自主選課的要求，保證學(xué)生選擇課程時(shí)的廣度和深度。[3]
　�。�3）更新培訓(xùn)教師的方法和內(nèi)容。首先，要對(duì)教師的教學(xué)觀念進(jìn)行改變。學(xué)分制管理下，教師原有的教學(xué)觀念和知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)在的要求，比如，原來(lái)的教師觀念中，教師是教學(xué)中的主體，教師在教學(xué)中教授什么知識(shí)，學(xué)生就需要學(xué)習(xí)什么樣的知識(shí)。但是在學(xué)分制管理下，學(xué)生成為教學(xué)中的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)什么知識(shí)，教師就應(yīng)該教授什么樣的知識(shí)。[4]因此，在對(duì)教師培訓(xùn)時(shí)必須以學(xué)生的要求為基礎(chǔ)來(lái)提升老師的教學(xué)水平。其次，在學(xué)分制管理下，由于學(xué)生會(huì)進(jìn)行自主選課，跨專業(yè)學(xué)習(xí)、跨院系學(xué)習(xí)成為高校最為常見(jiàn)的現(xiàn)象。這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的流動(dòng)性增加，更加難以管理。因此，學(xué)校教師必須加強(qiáng)自身的管理能力，以能夠適應(yīng)這樣的變化。
　　三、結(jié)語(yǔ)
　　當(dāng)前，學(xué)分制改革已經(jīng)成為高校改革的重要內(nèi)容，但是進(jìn)行學(xué)分制改革不是僅僅對(duì)教學(xué)管理進(jìn)行改革，高校其他方面也必須進(jìn)行改革和優(yōu)化。人事管理機(jī)制的改革是推行學(xué)分制的基礎(chǔ)。因此，需要高校人事管理機(jī)制不斷進(jìn)行優(yōu)化和改革，以推動(dòng)學(xué)分制的實(shí)行，推動(dòng)高校的發(fā)展。
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　　責(zé)任編輯：張蕊

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