摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的開(kāi)啟，以互聯(lián)網(wǎng)為主的新一代信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的深度融合已經(jīng)成為必然趨勢(shì)。這種深度融合不僅涉及技術(shù)的滲透和交融，更預(yù)示著教育的變革和創(chuàng)新。在“互聯(lián)網(wǎng)+”高等教育背景下，如何科學(xué)、高效地開(kāi)展微課資源建設(shè)，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，是推進(jìn)微課可持續(xù)發(fā)展的重要任務(wù)。該文分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”高等教育和微課的基本內(nèi)涵和特點(diǎn)；并從微課的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、資源組織、平臺(tái)建設(shè)等方面，總結(jié)了微課資源建設(shè)的現(xiàn)狀，闡述了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”高等教育的微課資源建設(shè)必要性和可行性。最后，以“互聯(lián)網(wǎng)+”高等教育為背景，以中醫(yī)學(xué)專業(yè)系列微課為例，提出了微課資源建設(shè)挑戰(zhàn)和策略，為新形勢(shì)下微課發(fā)展提供有益的借鑒。
　　關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高等教育；微課；資源建設(shè)
　　一、引言
　　隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，數(shù)字教育資源已成為推動(dòng)教育改革與發(fā)展的重要支撐。作為新型的數(shù)字教育資源，微課具有目標(biāo)細(xì)小、內(nèi)容精練、時(shí)間較短、結(jié)構(gòu)緊湊等突出特點(diǎn)，有效地適應(yīng)了基于學(xué)習(xí)者的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)了信息技術(shù)與教育教學(xué)之間的融合，深入推進(jìn)教育教學(xué)模式改革，成為新時(shí)朗教育改革與發(fā)展的熱點(diǎn)。圍繞微課的內(nèi)涵、設(shè)計(jì)、教學(xué)應(yīng)用及其研究現(xiàn)狀，教師和教育信息化研究者紛紛開(kāi)展了相關(guān)的研究與實(shí)踐工作。
　　目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃成為國(guó)家戰(zhàn)略。在新背景下，教育面臨著復(fù)雜、艱難的倒逼局面�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+”教育成為教育創(chuàng)新發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，將引發(fā)教育的改造及其深刻變化。面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的必然趨勢(shì)，如何推動(dòng)以互聯(lián)網(wǎng)為主的新一代信息技術(shù)與微課之間滲透、融合和創(chuàng)新，促進(jìn)微課資源數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化的水平及其利用效率的最大化，現(xiàn)已成為一項(xiàng)重要而又緊迫問(wèn)題。本文在分析“互聯(lián)網(wǎng)+”高等教育和微課的內(nèi)涵和特點(diǎn)基礎(chǔ)上，以微課資源建設(shè)為切入點(diǎn)，通過(guò)總結(jié)相關(guān)研究現(xiàn)狀，并以中醫(yī)學(xué)專業(yè)系列微課為例，探索新時(shí)期中醫(yī)學(xué)專業(yè)微課資源建設(shè)的原則和策略。
　　二、相關(guān)概念
　�。ㄒ唬�“互聯(lián)網(wǎng)+”高等教育
　　隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的提出，一些研究者探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵�！蛾P(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出：“互聯(lián)網(wǎng)+”是把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域深度融合，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)。實(shí)質(zhì)上，作為外推力，“互聯(lián)網(wǎng)+”是以互聯(lián)網(wǎng)為主的新一代信息技術(shù)在傳統(tǒng)行業(yè)（或新生事物）中的深度滲透、推動(dòng)“被+對(duì)象”的改造及其深刻變化，創(chuàng)造“被+對(duì)象”發(fā)展的新生態(tài)，提升“被+對(duì)象”的科學(xué)發(fā)展水平。
　　對(duì)于高等教育領(lǐng)域而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”將以信息資源為根基，以信息資源供需匹配為本質(zhì)，通過(guò)（移動(dòng)）互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與高等教育領(lǐng)域之間滲透、融合和創(chuàng)新的動(dòng)態(tài)過(guò)程，徹底釋放信息的“話語(yǔ)權(quán)”，促進(jìn)高等教育的創(chuàng)新和變革，形成“現(xiàn)實(shí)空間和網(wǎng)絡(luò)空間相協(xié)調(diào)、相融合”的教育新生態(tài)。這種新生態(tài)將涉及“互聯(lián)網(wǎng)+人才培養(yǎng)”“互聯(lián)網(wǎng)+科學(xué)研究”“互聯(lián)網(wǎng)+社會(huì)服務(wù)”“互聯(lián)網(wǎng)+國(guó)際合作交流”和“互聯(lián)網(wǎng)+管理”等基本職能角度的五個(gè)模式以及“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)校”“互聯(lián)網(wǎng)+教師”和“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)生”等受影響對(duì)象角度的三個(gè)模式。從系統(tǒng)角度，上述模式是一個(gè)相輔相成、緊密聯(lián)系的有機(jī)整體，生成高等教育發(fā)展的新生態(tài)。
　　（二）微課
　　作為新時(shí)期教育改革與發(fā)展的熱點(diǎn)，微課具有基于學(xué)習(xí)者的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的良好適應(yīng)性，有益于教育教學(xué)模式的革新。由低級(jí)到高級(jí)，微課的概念認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了“微資源-微教學(xué)過(guò)程-微網(wǎng)絡(luò)課程”三個(gè)發(fā)展階段。
　　從廣義角度，微課屬于課程，是一種有計(jì)劃、有目的的教學(xué)活動(dòng)，是教師教與學(xué)生學(xué)之間相互聯(lián)系的實(shí)體。依據(jù)課程的外延視角，微課需要具有計(jì)劃、目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)、教材、資源等四個(gè)要素。通常，微課是常規(guī)課程的微化處理結(jié)果，即圍繞特定的某一個(gè)（或兩個(gè)）知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，在一定的時(shí)間限制（如：10分鐘以內(nèi)）的條件下，濃縮計(jì)劃、細(xì)化目標(biāo)、凝練內(nèi)容、明確方法，形成緊湊型資源。從狹義角度，微課屬于教學(xué)資源，是以短小精悍的微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。其中，前者將微課納入課程范疇，關(guān)注于完整的教學(xué)過(guò)程；后者將微課限定于數(shù)字教育資源范疇，關(guān)注于支持教師教和學(xué)生學(xué)的課程資源，是前者的呈現(xiàn)形式。
　　作為“微課”詞匯的核心元素，“微”具有相對(duì)性。從內(nèi)在角度，“微”具有原子性（即邏輯上的完整性）。微課能夠表達(dá)一個(gè)完整的核心點(diǎn)，例如，概念、定義、原理、定理、方法、技術(shù)、模型等方面的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，或任務(wù)、項(xiàng)目、操作等方面的教學(xué)環(huán)節(jié)。這種原子性體現(xiàn)了微課的局部特征，突出知識(shí)的碎片化。從體系角度，“微”具有再組織性。作為基本結(jié)構(gòu)單元，微課可以借助核心點(diǎn)（即原子性）之間關(guān)聯(lián)，建立微課之間（或微課與其他對(duì)象之間）的鏈接結(jié)構(gòu)，催生較大的微課（甚至微課程）或服務(wù)常規(guī)課程的核心活動(dòng)，有效地促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)。其中，鏈接結(jié)構(gòu)不僅是面向某一門課程內(nèi)部的線性結(jié)構(gòu)，而是面向課程群（甚至專業(yè)和學(xué)科的內(nèi)、外部）的非線性結(jié)構(gòu)。這種再組織性體現(xiàn)了微課的外部特征，突出知識(shí)的系統(tǒng)化。
　　三、微課資源建設(shè)現(xiàn)狀分析
　　在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，微課是一種依托數(shù)字教育資源，有計(jì)劃、有目的的微教學(xué)活動(dòng)。因此，微課具有突出的資源性。針對(duì)微課資源建設(shè)，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)是保證建設(shè)質(zhì)量的關(guān)鍵，組織是資源集成、共享和重用的重要基礎(chǔ)，平臺(tái)是滿足學(xué)習(xí)需求、實(shí)現(xiàn)資源共享、展現(xiàn)微課價(jià)值的重要媒介。經(jīng)過(guò)多年的研究與實(shí)踐嘗試，微課資源建設(shè)取得了一定成績(jī)。
　　在微課資源的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)方面。在微課開(kāi)發(fā)方面，張一春從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、多媒體技術(shù)、拍攝制作技術(shù)和開(kāi)場(chǎng)2分鐘等五個(gè)方面，提出了微課制作策略。周賢波依據(jù)學(xué)習(xí)者角度，從表現(xiàn)形式、時(shí)間控制、內(nèi)容選取、配套資源等方面提出了微課設(shè)計(jì)策略。余勝泉等利用學(xué)習(xí)元（Learning Cell）思想，從課程分析、內(nèi)容分析、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、包裝聚合、應(yīng)用、評(píng)價(jià)與修改方面提出了微課開(kāi)發(fā)模式，闡述了基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)的微課設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)。劉名卓等提出了微課設(shè)計(jì)的概念模型，呈現(xiàn)了設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和外延，能夠指導(dǎo)微課設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)和共享。為了體現(xiàn)微課程中學(xué)習(xí)者的主體地位，劉爽等以ARCS模型為視角，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和界面三個(gè)方面，提出了微課的設(shè)計(jì)要點(diǎn)。

相關(guān)熱詞搜索：互聯(lián)網(wǎng) 高等教育 環(huán)境 建設(shè) 研究