摘 要：啟發(fā)式教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的一種顛覆。課堂教學不再是以教師傳授，學生聽、記為主。而是真正做到“以學生為主體”，讓學生借助一定的工具真正參與到課堂上來，成為課堂教學中真正的主人公。本文針對原型啟發(fā)式教學模式的內(nèi)容包以及主要環(huán)節(jié)進行了詳細闡述，對促進新型課堂模式在高等教育中的應(yīng)用具有重要的意義。
　　關(guān)鍵詞：原型啟發(fā)式；雙創(chuàng)教學；高等教育
　　中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2627（2017）14-0010-01
　　該課程體系圍繞一個主體模型，結(jié)合專業(yè)知識點與創(chuàng)業(yè)項目進行展開。課程體系的內(nèi)容包主要包括授課說明、PPT課件、課程預習參考、畫紙說明、課程畫紙、知識點拓展等幾個部分。
　　一、原型啟發(fā)式教學模型的課程包內(nèi)容
　　1、授課說明
　　為促進課程體系的標準化與推廣，結(jié)合課程內(nèi)容與課時安排，需要制定詳細的授課說明。授課說明對課程具體內(nèi)容，內(nèi)容演繹、課程形式、主要工具、參考資料、時間安排、課程說明、課程重點、課程如何導入與銜接等內(nèi)容要做詳盡的說明。授課說明為課程的承接提供了教學工具，能促進課程的標準化與推廣。
　　2、PPT課件
　　PPT課件與授課說明以及課程畫紙是配套使用。其中包括具體的概念講解、案例分析以及相應(yīng)的畫紙說明。
　　3、課程預習參考與畫紙說明
　　每一個模塊之前都會有對該部分內(nèi)容預習提供參考書籍或是參考網(wǎng)址，并用★標明了知識點的重要程度，方便學生在上課之前對即將接受的知識有一個預先的認知，有利于課程知識點的接受。除此之外還對該課程內(nèi)容的所有畫紙進行了詳細的操作解釋，方便老師與學生正確使用畫紙。
　　4、知識點拓展
　　知識點拓展部分是結(jié)合各個模塊內(nèi)容，對該課程內(nèi)容的補充，可以促進學生學習更多相應(yīng)模塊的課外知識。該部分內(nèi)容對學生不做強制要求，完全建立在學生的積極主動性基礎(chǔ)上。
　　5、課程畫紙
　　課程畫紙是整個原型啟發(fā)式模式的核心，每個專業(yè)知識點都會有相應(yīng)的畫紙設(shè)計，作為知識點原型。讓學生能夠以畫紙為載體，結(jié)合自身的實際案例或是項目進行相應(yīng)的打磨與討論，學以致用。采用原型啟發(fā)式的方式促進學生對項目的思考與。每個模塊的內(nèi)容都有數(shù)量不等的畫紙，每張畫紙承載不同的內(nèi)容，畫紙之間層層遞進，一步步引導學生對項目該塊內(nèi)容的思考與打磨，最終確定相應(yīng)的內(nèi)容。畫紙分也特創(chuàng)營基礎(chǔ)課程畫紙與特創(chuàng)營高階課程畫紙，層層深入，知識內(nèi)容與打磨難度不斷增加。
　　6、虛擬幣
　　為了更好的提高學生在項目的參與性，避免期末為了成績突擊，課程全程可通過考勤與學習幣進行考核。學生在該課程的學習過程中通過積極參與獲取學習幣，期末考試中，按照所獲取的學習幣數(shù)量，乘以相應(yīng)系數(shù)獲取學習分數(shù)。
　　課堂過程中，學生可以通過課堂回答問題，積極參與獲取分數(shù)，除此之外，團隊可以通過團隊路演進行大數(shù)量的學習幣獲取。路演過程中，學生相應(yīng)地轉(zhuǎn)化為投資人與拉投資的人，團隊通過路演
　　課堂路演過程中，學習幣可充當投資資金使用。每個團隊有投資項目的權(quán)力。路演團隊通過路演內(nèi)容與路演形式打動非團隊的投資人進行投票，獲取投資所得的學習幣歸團隊成員所有。
　　二、原型啟發(fā)式教學的主要步驟
　　為了讓學生更好的理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識體系，加強學生對項目的參與意識以及不斷提高學生的團隊意識，課程應(yīng)分模塊對各個知識點進行理論學習，打磨。主要按以下步驟進行：
　　1、學習每個模塊之前為學生發(fā)放課程學習預習參考，讓學生在上課之前對所講知識點有提前的認知，這更有利加快學生對課堂理論知識的理解；
　　2、課堂上采用PPT或是案例分析的方式講解雙創(chuàng)教育知識點，同學生互動過程中，可通過獎勵學習幣提高學生的積極性，多采用學生回答，老師補充講解的方式；
　　3、對課堂畫紙內(nèi)容進行講解，以及畫紙內(nèi)容之間的邏輯進行說明，讓學生更好地利用畫紙，從而推導出有效的結(jié)論，而不是簡單的填滿空白。
　　4、團隊結(jié)合自己項目進行畫紙討論。討論過程中，有任何不參與的同學都會進行相應(yīng)的團隊扣分；討論過程中，導師在團隊之間進行走動，對于有需要的團隊進行一對一的講解與說明；
　　5、團隊路演。路演環(huán)節(jié)可不強制所有團隊上臺，只給自愿上臺團隊機會，路演內(nèi)容為當次課所討論的畫紙。路演過程既可以為學生提供更多提高闡述能力的機會，而不是演講能力，也能讓團隊積攢更多的學習幣，提高學習積極性。路演過后，未路演團隊可站在投資人角度進行相應(yīng)的“投資”。團隊模塊路演。每次大的模塊結(jié)束后，要求班上每個團隊進行路演。每個團隊路演時間為10分鐘左右，具體展現(xiàn)形式自定義。路演完成后，非路演團隊的“投資人”可進行問題挑戰(zhàn)，問題挑戰(zhàn)結(jié)束后，“投資人”進行“投資”，所獲學習幣歸團隊所有。每次模塊路演都是一場比賽
　　6、每個模塊結(jié)束后，教師要對各個團隊進行分環(huán)節(jié)的打分，以及結(jié)合個人表現(xiàn)，給出平時作業(yè)分數(shù)，作為期末成績的參考，以及團隊后期篩選的依據(jù)。賽制可參考如下：分數(shù)包括五部分：討論分、路演分、導師分、學生分以及作業(yè)分。討論分按照每個人10分的分值給予；路演分根據(jù)問題的建設(shè)性程度給予5-10分的獎勵；導師分根據(jù)團隊路演的整體效果進行評分；學生分是在座學生站在投資人的角度對路演團隊進行投分的結(jié)果；作業(yè)分是每次畫紙作業(yè)的得分。這五個分數(shù)之和就是該團隊在該知識模塊所得分數(shù)�？偡謹�(shù)之和非最末尾，則晉級，按照課程規(guī)劃繼續(xù)學習；如果總分之和在最末尾，則該模塊的內(nèi)容需要再打磨，在下次課進行復活之后才能繼續(xù)后續(xù)課程的學習。每個模塊的路演分直接打在評分表上，連續(xù)三次進入最末尾，則進入危險區(qū)，需課下導師跟進，進行完善。通過這樣的賽制就能夠?qū)�學生形成一種緊迫與競爭的氛圍。讓學生從被動學到主動學。
　　7、課堂成果展示。每次課都應(yīng)該是以原型畫紙為載體，以成果為導向。對于學生的知識學習，最終能夠形成一個大成果。到期末形成所有知識點模塊合并的大作業(yè)，作為該課程的學習成果。
　　參考文獻：
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