摘要：我國大學(xué)在擴招以前，是“嚴(yán)進(jìn)寬出”的模式；大學(xué)擴招之后，很多高校變成了“寬進(jìn)寬出”的模式，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量滑坡，根本無法保證高等教育培養(yǎng)的人才質(zhì)量。造成該問題有多方面原因，本文對此做出思考。
　　關(guān)鍵詞：高等教育；教學(xué)質(zhì)量；“寬出”；大學(xué)擴招
　　中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）38-0231-02
　　我國從1999年啟動大學(xué)擴招，大學(xué)錄取率年年升高。1998年錄取率為34%，到2011年已經(jīng)突破70%，為72%；2012—2013年為75%；2014—2015年接近75%。高等教育的擴張，一方面給更多的年輕人進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的機會，但也帶來一些弊端，主要表現(xiàn)為教學(xué)質(zhì)量的滑坡。在擴招之前，我國大學(xué)被稱為“嚴(yán)進(jìn)寬出”，教學(xué)質(zhì)量并不高。擴招之后，這種情況變成“寬進(jìn)寬出”，更無法保證高等教育培養(yǎng)的人才質(zhì)量。造成這一問題有多方面的原因，本文對此進(jìn)行思考，且與美國大學(xué)的相關(guān)情況進(jìn)行比較分析。
　　一、師資質(zhì)量對教學(xué)質(zhì)量的影響
　　高校教師是影響教學(xué)質(zhì)量的最重要因素，教師的學(xué)術(shù)水平、敬業(yè)精神和教學(xué)質(zhì)量有著最直接的關(guān)系。我國的高校層次化比較分明，按照“雙一流”、普通一本、二本、三本、�？�、高職來劃分。一般來說，越是層次高的學(xué)校，招聘師資的門檻越高，師資的學(xué)術(shù)水平越高，教師科研產(chǎn)出和教學(xué)質(zhì)量也會越好�，F(xiàn)在的一些高校，招聘教師時要求國外名校博士畢業(yè)，成果突出，對師資質(zhì)量是一個很大提升。一些一本院校也開始效仿這種做法，以招聘到高質(zhì)量的師資力量。
　　但是我們要看到，我國高校發(fā)展是一個漸進(jìn)的過程。在2000年以前，只要碩士甚至是本科畢業(yè)，就可以進(jìn)入高校獲得教職。這種情況造成現(xiàn)在高校師資隊伍良莠不齊。近年來，招聘的教師教育背景較好，水平較高；以前進(jìn)校的很多教師缺乏足夠的學(xué)術(shù)訓(xùn)練和對學(xué)術(shù)研究的興趣，但由于他們是“在編”人員，無法辭退。這種情況在層次越低的學(xué)校，越是顯著。據(jù)統(tǒng)計，2014年我國高校教師擁有博士學(xué)位的比例僅達(dá)到20.5%。部分處于欠發(fā)達(dá)地區(qū)的地方本科院校教師中，擁有博士學(xué)位的比例低于平均值，僅為15%左右。由于這些教師的學(xué)術(shù)水平有限，自然也影響了教學(xué)質(zhì)量。
　　我國高校招聘中，還有一個非常普遍的現(xiàn)象：人情和關(guān)系起到重要作用。這就使得招聘進(jìn)高校的教師，不一定是根據(jù)其學(xué)術(shù)水平和潛質(zhì)，而是看有沒有過硬的關(guān)系人推薦。這種情況越是在層次低的學(xué)校和欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校，越是突出。很多“關(guān)系戶”進(jìn)入高校之后，并不能夠很好地勝任教學(xué)科研工作，影響了教學(xué)質(zhì)量。
　　二、教師所處的學(xué)校制度環(huán)境對教學(xué)質(zhì)量的影響
　　學(xué)校的制度環(huán)境對教師的行為有著非常重要的影響。如果說師資質(zhì)量是教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，那么學(xué)校的制度環(huán)境是決定師資能否發(fā)揮其潛能的土壤。
　　在我國現(xiàn)階段，高校普遍出現(xiàn)了“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象，在教師待遇和職稱晉升這些關(guān)系到教師切身利益的問題上，都是用科研作為評價標(biāo)準(zhǔn)的，教學(xué)只占很小比重。在這種導(dǎo)向下，絕大部分教師自然是重視科研而不重視教學(xué)。學(xué)校制度的科研導(dǎo)向，使得絕大部分教師只能將主要精力放在科研上，不重視教學(xué)。
　　近年來，一些高校給教室安裝了攝像頭，稱為“可視化教學(xué)系統(tǒng)”，對教師的上課進(jìn)行全程監(jiān)控。領(lǐng)導(dǎo)稱這一舉措的目的是，為了更好地監(jiān)督教師上課，提高教學(xué)質(zhì)量，但往往事與愿違。大學(xué)應(yīng)有學(xué)術(shù)自由，課堂上的自由討論和發(fā)揮，是提高教學(xué)質(zhì)量的源泉。但是課堂被常態(tài)化監(jiān)控，教師感覺到不被信任和尊重，心理有抵觸情緒。“或許對于師生來說，最好的應(yīng)對之策，就是教師在講臺上照本宣科，學(xué)生在臺下裝模作樣。如此一來，課堂內(nèi)宛如機器制造車間，凍僵了教學(xué)相長的良性循環(huán)�！�
　　高校的財務(wù)制度也耗費了教師的大量時間和精力。近年來，我國科研經(jīng)費使用制度越來越嚴(yán)格，制定了更加嚴(yán)苛和復(fù)雜的監(jiān)管與報銷制度。一方面，這種制度確實杜絕了科研人員違規(guī)使用經(jīng)費的可能性，但另一方面，也耗費了科研人員大量的時間、精力。但由于獲得課題是評職稱的必要條件，教師還不得不申請經(jīng)費。
　　在這種情況下，連做科研都無法安心，更不用說教學(xué)工作了，教師根本無時間、精力用于教學(xué)的改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。
　　三、培養(yǎng)方式對教學(xué)質(zhì)量的影響
　　在我國的絕大多數(shù)高校中，一門課程的學(xué)習(xí)由兩個環(huán)節(jié)組成：上課聽講和課程考試。上課基本上是教師一個人講，學(xué)生被動聽課，課堂互動和討論很少，課后閱讀也很少。課程考試基本上是筆試，最終筆試的成績決定學(xué)生能否拿到該門課程的學(xué)分。在高校中，普遍存在的情況是：學(xué)生經(jīng)常是平時不上課，也不閱讀和課程有關(guān)的書籍材料，最后考試時突擊復(fù)習(xí)一兩周，甚至有的教師還給學(xué)生“畫重點”，讓他們都能通過考試拿到學(xué)分。這樣的模式導(dǎo)致的結(jié)果是：學(xué)生可以很容易拿到課程學(xué)分，但學(xué)不到什么東西。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完全是被動的，沒有形成主動思考和創(chuàng)新的習(xí)慣，培養(yǎng)不了良好的學(xué)習(xí)動機。這是導(dǎo)致我國高校普遍教學(xué)質(zhì)量不高的一個重要因素。
　　造成這種情況的原因，是多方面的。首先，中國文化造就了“灌輸式教學(xué)”，從小的教育都在強調(diào)“教師講，學(xué)生聽”，不鼓勵學(xué)生參與討論，主動探究知識，形成互動性氛圍。久而久之，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了在課堂上做一個被動的接受者，很少提問、主動思考互動。其次，由于中國一直是應(yīng)試教育，學(xué)生在高考前的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重、壓力大，完全被高考指揮棒左右，沒有培養(yǎng)起來很好的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，進(jìn)入大學(xué)后容易放松。在一般高校，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)動機不強，他們更多關(guān)心的是能否通過考試拿到學(xué)分，最終拿到文憑，而對于到底學(xué)到什么并不在意。最后，高校由于評估、就業(yè)等目標(biāo)，需要學(xué)生擁有比較好看的卷面分?jǐn)?shù)和成績，往往要求教師給出比較好的成績，而學(xué)生也希望擁有好看的成績。在這種氛圍中，教師要想嚴(yán)格要求學(xué)生，十分困難。如果一個教師嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)，給大量的學(xué)生不及格，會遭到他們的謾罵。對于那些不嚴(yán)格、讓學(xué)生通過的教師，反而會受到他們的歡迎和好評。

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