摘 要：《學(xué)前教育學(xué)》是我國(guó)教育學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)分支，在現(xiàn)代學(xué)前教育領(lǐng)域獨(dú)樹(shù)一幟，擁有極其特殊的教育學(xué)地位，同時(shí)也是學(xué)前教育專業(yè)核心的一門(mén)理論課程。幼兒教師資格證考試包含有學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等知識(shí)，需要有扎實(shí)的理論功底，特別是中職畢業(yè)的學(xué)生考取幼兒教師資格證，本身文化知識(shí)欠缺，學(xué)習(xí)理論知識(shí)興趣不濃厚，是一件有難度的事情，所以本文就教師資格證“國(guó)考”背景下《學(xué)前教育學(xué)》教學(xué)新思路展開(kāi)討論，如何把學(xué)前教育學(xué)的知識(shí)與考取教師資格證的內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生目的更明確。
　　關(guān)鍵詞：教師資格證 國(guó)考 學(xué)前教育學(xué) 教學(xué)思路
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）09-0-01
　　引言
　　2015年教師資格證的獲取由終身制改為五年一審，地方性考試轉(zhuǎn)變?yōu)閲?guó)考。教師門(mén)檻提高，師范專業(yè)學(xué)生面臨這樣的改革，無(wú)一不驚訝。就為了吸引更多的人才流入教育行業(yè)，國(guó)考的出現(xiàn)是必然的。當(dāng)前國(guó)考的改革試點(diǎn)重心放在了中小學(xué)和幼兒教師資格考證上，但是學(xué)前教育也一樣被納入了國(guó)考范圍。面對(duì)當(dāng)前靈活性和難度更大的國(guó)考，重新定義學(xué)前教育的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思路顯然是必要的。
　　一、教師資格證“國(guó)考”的產(chǎn)生
　　在2015年以前，我國(guó)的教師全部是終身制的，也就是說(shuō)，無(wú)論在未來(lái)的發(fā)展中，個(gè)人是否能夠達(dá)到教師從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，我們都不剝奪其獲得的從教資格。這樣的制度在早期教師資源緊缺時(shí)十分必要，也讓一代又一代的教師做到了嘔心瀝血傾其所有在教學(xué)行業(yè)。但是隨著師范行業(yè)的逐漸壯大，每年從教專業(yè)學(xué)生的大幅度增加，終身制的教師資格評(píng)定制度顯然無(wú)法服務(wù)如此多的師范專業(yè)學(xué)生。因此國(guó)考制度應(yīng)運(yùn)而生。
　　所謂國(guó)考就是指國(guó)家統(tǒng)一的教師資格證獲取考試。面對(duì)當(dāng)前噴發(fā)式的師范專業(yè)畢業(yè)生，我們必然是選擇擇優(yōu)錄取。單憑學(xué)校發(fā)出的專業(yè)合格書(shū)并不能證明在這四年此學(xué)生的努力程度。另外進(jìn)入教師行業(yè)的教師在工作期間能力的上下起伏也沒(méi)有評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，后起之秀畢竟很多，為了能夠刷掉更多沒(méi)有能力的教師，隨著國(guó)考，教師資格證的年限也發(fā)生了改變。五年一審能夠讓擁有教師資格證的教師對(duì)自己的專業(yè)有一份敬畏之心，以免在工作環(huán)境中失了自我。
　　二、國(guó)考背景下的《學(xué)前教育學(xué)》
　　國(guó)考的實(shí)施，意味著學(xué)校教育學(xué)考試內(nèi)容的變更，在新的《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)》中，新提出了九條大綱。這九條大綱同樣適用于學(xué)前教育，它們?yōu)椤秾W(xué)前教育學(xué)》的教學(xué)方向指明了新的方向。
　　在大綱中明確提出了要求能夠?qū)嵤虑笫堑膹挠變盒睦砗蜕�理角度出發(fā)，尋求做好的方式對(duì)幼兒進(jìn)行教育和溝通。并且要求以實(shí)踐多于理論的方式去教學(xué)。這就要求了教學(xué)的方向和思路都要朝著更貼和幼兒的發(fā)展方向行進(jìn)。我們認(rèn)識(shí)到《學(xué)前教育學(xué)》當(dāng)前的目標(biāo)已經(jīng)是要求本專業(yè)學(xué)生具有觀察、分析、評(píng)價(jià)教育的綜合能力，不能一昧只向理論點(diǎn)靠齊，更要重視其中的現(xiàn)象和本質(zhì)問(wèn)題。在情感教育方向，大綱要求專業(yè)學(xué)生塑造正確的幼兒觀、教師觀、擇業(yè)觀等多種正確的價(jià)值觀。不僅僅要依靠理論知識(shí)，更要通過(guò)實(shí)踐和自己的感情理解武裝自己，為教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)提供實(shí)際的解決問(wèn)題的方法。[1]
　　三、《學(xué)前教育學(xué)》的教學(xué)新思路
　　國(guó)考的改革意味學(xué)前教育的教學(xué)思路和教學(xué)方式也都逐漸出現(xiàn)改革。國(guó)考改革的方向更偏重于考驗(yàn)教師對(duì)幼兒學(xué)前教育的自我體會(huì)，要求在進(jìn)行《學(xué)前教育學(xué)》的教學(xué)中更加重視對(duì)教師心理的培養(yǎng)，以及對(duì)素質(zhì)教育的推廣。要求在進(jìn)行《學(xué)前教育學(xué)》的教育中貫穿人文思想。
　　1.依據(jù)考試標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)
　　不難看出，新的考試標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)前教育的原理提出了九條要求，著九條要求也是新的《學(xué)前教育學(xué)》的教學(xué)大綱。首先是對(duì)幼兒教師幼兒園教師的職業(yè)能力進(jìn)行精確深度的剖析，重新調(diào)整專業(yè)理論課程的設(shè)置，明確課程定位與教學(xué)目標(biāo)，在課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施中反映考試標(biāo)準(zhǔn)的理念，將其與課程設(shè)置有效對(duì)接。結(jié)合考試標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，充分考慮幼教學(xué)生今后的崗位特點(diǎn)，對(duì)學(xué)前教育學(xué)教學(xué)目標(biāo)重新定位。將其能力目標(biāo)設(shè)定為：能夠運(yùn)用學(xué)前教育理論觀察、分析、評(píng)價(jià)教育現(xiàn)象和解決實(shí)際教育教學(xué)問(wèn)題的能力。將其情感目標(biāo)設(shè)定為：具備正確的兒童觀、教師觀、教育觀，具備熱愛(ài)幼兒、熱愛(ài)幼教事業(yè)的職業(yè)精神。將其知識(shí)目標(biāo)設(shè)定為：了解學(xué)前教育學(xué)基礎(chǔ)理論，了解學(xué)前教育的相關(guān)政策法規(guī)，掌握科學(xué)的學(xué)前教育規(guī)律等。
　　2.對(duì)應(yīng)考試形式，運(yùn)用多種教學(xué)方式
　　教師可根據(jù)考試大綱的要求，采取問(wèn)題教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題解決情境。可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論和分析，在期間，教師從主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)換到次要的引導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生討論情況進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)性的點(diǎn)評(píng)。吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，能夠讓學(xué)生自主的了解到學(xué)前教育中社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)文化等多個(gè)方向內(nèi)容。盡量使用配套的教材，但將教材作為輔助學(xué)習(xí)材料，將內(nèi)容逐漸集中在課堂中。在每個(gè)課堂中都加入對(duì)資格考試的內(nèi)容的講解，練習(xí)和考核，為國(guó)考的備考打下基礎(chǔ)。
　　四、結(jié)尾
　　《學(xué)前教育學(xué)》當(dāng)前的教學(xué)思路和方式自成體系，但是面對(duì)國(guó)考的改革浪潮，傳統(tǒng)的教學(xué)體系也需要新的教學(xué)思路和教學(xué)方式，《學(xué)前教育學(xué)》在面臨這樣的沖擊時(shí)應(yīng)當(dāng)從自身做起，重新整合教育和教學(xué)方針。《學(xué)前教育學(xué)》作為學(xué)前專業(yè)的核心學(xué)科極其有必要在國(guó)考的背景下積極進(jìn)行學(xué)科改革和創(chuàng)新。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]宋靜.劉迎接，高師學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)探析[J].教育與職業(yè)，2017，（14）.
　　[2]李敏，學(xué)前教育學(xué)教學(xué)方法的改革與實(shí)踐[J].教教學(xué)論壇，2015，（9）.

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