[摘 要] 教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是當(dāng)今教育領(lǐng)域的關(guān)鍵問(wèn)題，而對(duì)高職院�；驇煼额�(lèi)學(xué)校教育學(xué)課程的設(shè)置則是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)教育人才最重要的環(huán)節(jié)。當(dāng)前社會(huì)，時(shí)代急劇變化，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展更加重視，相應(yīng)的教育學(xué)課程也提升到了更重要的地位。與之相對(duì)的是當(dāng)前院校教育學(xué)課程設(shè)定的陳舊與不合理，因此，對(duì)教育學(xué)課程從內(nèi)容到形式的改革已刻不容緩，唯有創(chuàng)新教育學(xué)課程，教育工作者才更能走向?qū)�業(yè)化。
　　[關(guān) 鍵 詞] 教育學(xué)課程；改革創(chuàng)新；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
　　[中圖分類(lèi)號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）07-0259-01
　　一、教育學(xué)課程中存在的問(wèn)題
　　中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代，在物質(zhì)需求得到滿(mǎn)足的前提下，人們對(duì)知識(shí)的渴求程度越來(lái)越高，與之相匹配的，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力要求也越來(lái)越高，那高職和師范類(lèi)院校的教育學(xué)課程作為教育工作者的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，必然也就成了教師能力發(fā)展的龍頭環(huán)節(jié)。但顯然如今的高校教育學(xué)課程設(shè)置并不盡如人意，內(nèi)容繁雜，沒(méi)有條例，知識(shí)陳舊，與時(shí)代斷檔，枯燥而空洞的理論知識(shí)無(wú)法與教育教學(xué)實(shí)踐成功接軌，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)教育理論與方法的掌握模糊，進(jìn)而喪失興趣，無(wú)法感知教育學(xué)的精髓。所以為促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，為教育教學(xué)領(lǐng)域的與時(shí)俱進(jìn)，教育學(xué)課程的改革刻不容緩。
　　二、教育學(xué)課程改革的方向
　　所謂改革，不僅僅是一句口號(hào)、幾個(gè)文件，教育學(xué)課程的創(chuàng)新需要從內(nèi)容至形式進(jìn)行，要真正讓教育學(xué)的學(xué)習(xí)變得現(xiàn)實(shí)而生動(dòng)涉及方方面面。
　�。ㄒ唬┠繕�(biāo)與內(nèi)容
　　首先，教育學(xué)課程的開(kāi)設(shè)目標(biāo)需要明確，不是僅僅簡(jiǎn)單定位于掌握基本概念、為培養(yǎng)優(yōu)秀教師打好理論基礎(chǔ)，甚至并不將他當(dāng)作重點(diǎn)對(duì)待。要知道方向決定用心的程度，如果不將教育學(xué)擺在重要的位置，不將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，那教育學(xué)的教學(xué)則無(wú)法真正起到“教育”的作用，所以課程的目標(biāo)應(yīng)具體到讓學(xué)生學(xué)到什么，領(lǐng)會(huì)什么，以及如何去做的程度。
　　另外，教育學(xué)的內(nèi)容設(shè)置也亟須更新，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，飛速變化的社會(huì)，枯燥的長(zhǎng)篇大論早已與時(shí)代脫節(jié)，作為“準(zhǔn)老師”，他們要學(xué)的不只是一些道理，教育學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，體現(xiàn)社會(huì)的進(jìn)步，更重要的是與現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)接軌，與學(xué)生自然的生理、心理發(fā)展契合，讓教育學(xué)的學(xué)習(xí)不單單是知識(shí)的普及，而是專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)。
　�。ǘ�）開(kāi)放式的教學(xué)方式
　　院校教育學(xué)課程的講授是比教育學(xué)課程本身所提供的教學(xué)方法更加生動(dòng)范例，教育學(xué)的學(xué)習(xí)中，老師告訴學(xué)生課堂是要有問(wèn)題情境的，要進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，要因材施教，可是他們講授教育學(xué)的過(guò)程也不過(guò)是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)。這樣的課程教學(xué)豈不是對(duì)教育學(xué)最大的諷刺？“準(zhǔn)老師”并未體會(huì)到何為現(xiàn)代教育方式，又如何讓他們?nèi)プ龅絾�發(fā)式教育與因材施教？
　　所以，尤其是事關(guān)將來(lái)教育工作者的教育學(xué)教授，更要?jiǎng)?chuàng)新課程設(shè)置，要在潛移默化中讓學(xué)生感受到何為有活力的課堂，將理論與實(shí)踐結(jié)合，讓學(xué)生明白教育是什么，為什么，又該如何做？教育學(xué)的學(xué)習(xí)者所學(xué)到的知識(shí)與能力、情感態(tài)度價(jià)值觀不應(yīng)該是被告訴的，而應(yīng)該是在學(xué)與做中切身體會(huì)到的，唯有這樣的教學(xué)，才能培養(yǎng)出更具時(shí)代氣息，更加具有專(zhuān)業(yè)發(fā)展前途的教師。
　�。ㄈ�）人文素養(yǎng)的提高
　　教育學(xué)課程的設(shè)置是為了培養(yǎng)教師的綜合素質(zhì)，對(duì)待教學(xué)、對(duì)待學(xué)科、對(duì)待學(xué)生的態(tài)度也是培養(yǎng)教師過(guò)程中必不可少的內(nèi)容。教育學(xué)課程的改革過(guò)程中，要突出人文素質(zhì)教育，打造德才兼?zhèn)涞膸熧Y隊(duì)伍才是教育學(xué)課程的最終目的，所以對(duì)教育學(xué)課程的改革是一個(gè)全面發(fā)展、綜合進(jìn)行的突破，而對(duì)教育學(xué)課程的評(píng)價(jià)也應(yīng)是全面而多元的，畢竟作為“硬件”的知識(shí)與教學(xué)能力與作為“軟件”的人文素養(yǎng)和結(jié)合才符合對(duì)一位專(zhuān)業(yè)教師的要求。
　　三、改革教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展途徑
　　教育學(xué)不單單是一門(mén)學(xué)科，它的直接目的是優(yōu)秀教育工作者的培養(yǎng)，所以對(duì)教育學(xué)課程的創(chuàng)新，歸根結(jié)底是打造更加專(zhuān)業(yè)更具能力的教師。就如英國(guó)教育家霍勒教授在《教師角色》中所提的那樣，教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，需要進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)訓(xùn)練，履行重要的社會(huì)服務(wù)，需要持之以恒的理論與實(shí)踐的結(jié)合，教學(xué)中體現(xiàn)高度的自主性，永遠(yuǎn)不可固步自封拋棄不間斷的進(jìn)修學(xué)習(xí)。具體來(lái)講，教師的職業(yè)是不同于其他行業(yè)的，它需要在工作中發(fā)揮創(chuàng)造性，整個(gè)教學(xué)教學(xué)過(guò)程不再是“教書(shū)匠”的一人獨(dú)秀，而是師生之間的教學(xué)相長(zhǎng)。這一點(diǎn)，就是教育學(xué)課程改革的中心點(diǎn)，也是最難點(diǎn)，相對(duì)也就是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升的著力點(diǎn)。
　　除此之外，一個(gè)具有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的教師還需具備的是人文關(guān)懷。美國(guó)亞利桑那州立大學(xué)D.C.Berliner教授曾提出教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的五個(gè)階段，我認(rèn)為一名教師步入職業(yè)崗位確實(shí)是在不斷學(xué)習(xí)與進(jìn)步的，但在學(xué)校所學(xué)的教育學(xué)課程，最起碼要有對(duì)職業(yè)的整體感知與規(guī)劃。簡(jiǎn)而言之，教育學(xué)傳輸給學(xué)生的不僅僅是專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教育理論，還有“傳道授業(yè)”之外的“解惑”。
　　所以，總體來(lái)看，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展關(guān)鍵的兩點(diǎn)：一是知識(shí)與實(shí)踐的融匯，二是教師個(gè)人的人格素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的影響，所以為了達(dá)成“專(zhuān)業(yè)型”教師的培養(yǎng)目標(biāo)，為了讓教育工作有個(gè)良好的開(kāi)端，院校教育學(xué)課程的改革勢(shì)在必行。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　[2]張奇勇.高師教育學(xué)課程的價(jià)值反思與重構(gòu)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2008（1）.

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