摘 要：高職思政課的研究，既是實踐研究，亦是理論研究�；�于教育學(xué)意蘊上的理論研究，為實踐研究提供基礎(chǔ)，并盡可能澄清相關(guān)論述的理論邊界，為整個研究凝聚邏輯氣質(zhì)�！案呗毥逃�”、“高職思政課學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)”、“高職思政課”，此教育學(xué)三思，為高職思政課的研究選擇了教育學(xué)視域中基礎(chǔ)性的理論邊界。
　　關(guān)鍵詞：高職教育；高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)；高職思政課
　　基金項目：湖南省教育廳課題《高職院校思想政治理論課教學(xué)中的問題模式研究》14C35
　　abstract：The Ideological Politic class research in higher vocational colleges is both practical and theoretical research. The theoretical research based on the implication of pedagogy provides the basis for the practice research， clarifies the theoretical boundary of the relevant discourse as much as possible. It also condenses the logical temperament for the whole study.“The education in higher vocational colleges”， “The goal of cultivating the higher vocational college students in Ideological Politic class”， and “Understanding the Ideological Politic class”， those three thoughts in pedagogy field choose the basic theoretical boundary in the vision of pedagogy for the educational research of the Ideological Politic class in higher vocational colleges.
　　高職思政課的研究，需要盡可能嚴謹?shù)睦碚摶�礎(chǔ)，以在一種盡量明晰的理論邊界里思考和論證�！案呗毥逃�”、“高職思政課學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)”、“高職思政課”，即是三個教育理論思考層面，也為其研究提供基礎(chǔ)性的理論邊界。這種理論邊界，并非本質(zhì)主義地將本研究有關(guān)教育概念機械地固定起來做僵化的理解和使用，而只是更多地嘗試建立一種邏輯聯(lián)系，在邏輯的路徑上運用盡可能明晰的概念，來論述和研究高職思政課。
　　1 “高職教育”
　　理解“高職教育”概念，需從“教育”開始。本文不去追溯教育在西方的詞源，也暫不考慮我國古代對其思考的發(fā)展線索，只在現(xiàn)代橫切面梳理對于“教育”的相關(guān)理性認識，并從中選擇能夠與“高職教育”相溝通的認識。對于“教育”概念的定義，大致具有社會和個體兩個角度�！敖逃�是培養(yǎng)人的一種社會活動，是承傳社會文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗的基本途徑”；“成功地學(xué)習(xí)知識、技能、與正確態(tài)度的過程。這里所學(xué)的應(yīng)是值得學(xué)習(xí)者為之花費精力與時間，學(xué)習(xí)方式則一般應(yīng)使學(xué)習(xí)者能通過所學(xué)的知識表現(xiàn)自己的個性，并將所學(xué)的知識靈活地應(yīng)用到學(xué)習(xí)時自己從未考慮過的境遇和問題中去”。第一種定義是從社會角度出發(fā)，第二種定義從個體角度出發(fā)�！敖逃�是在一定社會背景下發(fā)生的促使個體的社會化和社會的個體化的實踐活動�！边@種定義融合了社會與個體兩種角度，符合社會發(fā)展和人本根基相互兼容的未來趨勢，它是本文選擇的“教育”定義。
　　從“教育”出發(fā)，“高職教育”的定義何謂？
　　“高職教育可定義為：為適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要和個人就業(yè)的要求，對受過一定教育的人進行職業(yè)素養(yǎng)特別是職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，為其提供從事某種職業(yè)所必需的實踐經(jīng)驗的一種較高層次的教育”。這一定義不能澄清現(xiàn)實中的困惑。按照聯(lián)合國教科文組織關(guān)于“國際教育分類標(biāo)準(zhǔn)”1997年修訂后的標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在�？茖哟蔚母呗毥逃�也是教育體系中的5B，若此，則技術(shù)型本科教育又是屬于哪一類？這是暫時無解的一種困惑。若“高職教育”定義為“培養(yǎng)合格的具有應(yīng)用型職業(yè)技能高級人才的教育”，同樣存在著問題，其一，此種定義不能區(qū)分�？婆c本科，其二，此“高職教育”的定義忽視了教育在社會與個體兩種角度的融合，與上文選擇的“教育”定義不具備邏輯上的連貫性。
　　再看教育事實：高職院校雖被稱為高等學(xué)校即高校，高職教育被當(dāng)作技術(shù)類型的高等教育，至今卻是高等教育中的最低層次，“高職教育只是作為一個教育層次而不是一種特殊類型而嵌入高等教育體系中”。甚至，高職教育有時并不被認可為高等教育，僅被當(dāng)作高中后職業(yè)教育。在本科教育進行學(xué)術(shù)研究與應(yīng)用技術(shù)的類型分流后，高職教育只是被當(dāng)作應(yīng)用技術(shù)型本科教育的低一層次的教育。于是有了這樣一種可能性：應(yīng)用技術(shù)型本科大學(xué)與現(xiàn)有高職院校初步構(gòu)成一個人們期待已久的新的高等職業(yè)教育體系，逐漸發(fā)展成為一種包含�？啤⒈究坪脱芯可�各階段教育的獨立的高等教育類型。部分管理者和學(xué)者為實現(xiàn)此愿景，在努力理清有關(guān)高職教育的教育制度和學(xué)理認知，而在這個漫長的過程里，有關(guān)高職教育的研究，需要研究者自己對相關(guān)學(xué)理嘗試做出解釋。
　　綜上，筆者不能對“高職教育”做出定義，但是嘗試對本研究中“高職教育”做出內(nèi)涵和外延的選擇：內(nèi)涵上，高職教育是，是在一定的社會背景下，著重高等職能技能培養(yǎng)，促進此類人才的社會化和社會的個體化的實踐活動。外延上，在實然的層面，是指獨立于普通高等教育體系之外的職業(yè)教育體系；在應(yīng)然的層面，是以職業(yè)技能為主的，涵蓋�？�、本科和研究生各階段的教育體系。
　　2 高職思政課的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。

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