摘要：伴隨著“二胎政策”的全面放開，未來數(shù)年內(nèi)我國(guó)的新生兒數(shù)量將會(huì)大量增長(zhǎng)，隨之而來的各領(lǐng)域?qū)��?huì)迎來新的挑戰(zhàn)。特別是幼兒教育領(lǐng)域，對(duì)幼兒教師的要求會(huì)更加嚴(yán)格。《幼兒教育學(xué)》是幼兒教師的必修課程之一，如何提升該門課程的教學(xué)成效成為了擺在當(dāng)前幼兒教育者面前的重要課題。當(dāng)前該門課程在教學(xué)過程中出現(xiàn)了不少的問題，本文就探索性地研究分析案例教學(xué)法在該門課程教學(xué)過程中的實(shí)踐應(yīng)用，希望能給該門課程的教學(xué)提供理論上的支持。
　　關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；中職教育；幼兒教學(xué)法。
　　當(dāng)前，中職教育中幼兒教學(xué)領(lǐng)域迎來了新的發(fā)展契機(jī)。一方面，國(guó)家當(dāng)前下大力氣發(fā)展職業(yè)教育，中職教育在整個(gè)教育體系中的地位將會(huì)不斷攀升；另一方面，伴隨著“二胎政策”的全面放開，未來數(shù)年內(nèi)我國(guó)的新生兒數(shù)量將會(huì)大量增長(zhǎng)，幼兒教育在今后幾年內(nèi)將會(huì)發(fā)展為十分嚴(yán)峻的社會(huì)問題。這種形勢(shì)下，中職教育者應(yīng)當(dāng)把握當(dāng)前形勢(shì)，對(duì)幼兒教育學(xué)的教學(xué)進(jìn)行大刀闊斧的改革，以培養(yǎng)出更多適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀幼兒教育人才。
　　一、《幼兒教育學(xué)》課程特點(diǎn)
　　幼兒教育指的是對(duì)3-6歲幼兒進(jìn)行的教育活動(dòng)，幼兒教育學(xué)這門課程也具有以下的特點(diǎn)：
　　一是基礎(chǔ)性。幼兒教育僅僅銜接“早教”，是教育一個(gè)孩子對(duì)整個(gè)世界最基礎(chǔ)的認(rèn)知之上的淺層次的拓展，其教學(xué)內(nèi)容都是非常基礎(chǔ)和淺顯的；
　　二是輔助性。在這個(gè)階段，幼兒教育區(qū)別于小學(xué)之后的教育，該階段的教育并不占據(jù)孩子教育的主導(dǎo)地位，而是作為家庭教育的重要輔助，承擔(dān)家庭教育無法完成的一些教育任務(wù)；
　　三是針對(duì)性。3-6歲的幼兒大腦發(fā)展速度是最快的，在這個(gè)階段的教育主要針對(duì)的是幼兒的大腦開發(fā)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展；
　　四是課程的特殊性。幼兒教育的課程設(shè)置力求直觀、形象和生動(dòng)，以各種類型的活動(dòng)、游戲?yàn)橹�，并且課程設(shè)置相對(duì)寬松，也不留任何的作業(yè)與考試，以更加輕松的方式進(jìn)行教學(xué)。
　　二、案例教學(xué)法概述
　　嚴(yán)格意義上來說案例教學(xué)法的雛形在古希臘就已經(jīng)出現(xiàn)，當(dāng)時(shí)著名的哲學(xué)家、教育學(xué)家蘇格拉底開創(chuàng)了“問答式”教學(xué)法，其實(shí)與后世的案例教學(xué)有異曲同工之妙。現(xiàn)代教育學(xué)中的案例教學(xué)法真正誕生于上個(gè)世紀(jì)初，一戰(zhàn)前后，美國(guó)的部分大學(xué)開始以實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，正式命名“案例教學(xué)法”。
　　案例教學(xué)法具有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：一是理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。案例其實(shí)就是實(shí)踐，教學(xué)過程中將案例進(jìn)行展示和分析，其實(shí)就是講教材中的理論與具體實(shí)踐相結(jié)合，形成完美統(tǒng)一；二是教師與學(xué)生的有機(jī)結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)模式中一直是教師主動(dòng)講述，學(xué)生被動(dòng)聽講，沒有形成有機(jī)的互動(dòng)，而案例教學(xué)更容易拉近教師和學(xué)生之間的距離。
　　案例教學(xué)法有三種基本形式：一是探討式案例教學(xué)，這種教學(xué)方式是將案例作為一種輔助教材，僅僅是作為教材的補(bǔ)充來以更加簡(jiǎn)單明了的形式加深學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解；二是扮演式案例教學(xué)，這種模式比純探討性的案例教學(xué)更加直觀，讓學(xué)生都能夠參與到案例中去，對(duì)案例中涉及到的理論知識(shí)也有更加深刻的理解；三是模擬式案例教學(xué)，這種案例教學(xué)中的“案例”并不是過往的真實(shí)案例，而是教師構(gòu)建出的想要達(dá)成的模擬場(chǎng)景，這種模式不是對(duì)過去的總結(jié)，而是對(duì)未來的展望，對(duì)教師和學(xué)生的要求也都更高。
　　三、案例教學(xué)法在中職《幼兒教育學(xué)》中的應(yīng)用
　　首先，要做好教學(xué)前的準(zhǔn)備。上文中提出，案例教學(xué)法分為不同的類型，對(duì)于不同教學(xué)階段應(yīng)當(dāng)靈活選取不同的教學(xué)類型。舉例來說，在理論教學(xué)初級(jí)階段，就不宜選取模擬式案例教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于其中蘊(yùn)含的理論知識(shí)還是一片空白，即便模擬也無法取得好的效果。所以要根據(jù)教學(xué)階段的不同選擇不同的方式方法。與此同時(shí)，在案例的選取上一定要選擇具有代表性，又能吸引學(xué)生興趣的案例。
　　其次，要做好真實(shí)案例模擬。由于幼兒教育學(xué)的教育對(duì)象不是心智成熟的成年人，而一般人在進(jìn)行聯(lián)想和模擬的時(shí)候總會(huì)下意識(shí)地認(rèn)為教育對(duì)象能夠跟得上自己的思維和節(jié)奏。所以一定要將學(xué)生真正放置到幼兒環(huán)境中，讓學(xué)生都能感受到幼兒的思維和活動(dòng)模式，從而對(duì)學(xué)生未來的教育理念和方式產(chǎn)生影響。
　　最后，要積極地做好對(duì)于案例講述和模擬的總結(jié)。某一案例在特定情形下是有效的，但是我們不能忽視事物是在不斷變化的，幼兒的行為模式更是沒有一般性的規(guī)律，此案例不一定適用于彼案例。所以在案例教學(xué)完成以后，要積極地進(jìn)行歸納和總結(jié)，試圖從中尋找出一些一般性的規(guī)律和方法，也讓學(xué)生都能夠做好基本的心理準(zhǔn)備，這樣才能夠讓學(xué)生未來在幼兒教育中更加得心應(yīng)手，將教育理論和實(shí)踐真正融會(huì)貫通。
　　四、結(jié)語
　　我國(guó)的教育改革已經(jīng)持續(xù)了數(shù)十年，但是各個(gè)階段的教育或多或少地仍然存在著不少的問題。特別是中職幼兒教育教學(xué)，因?yàn)槁殬I(yè)教育在我國(guó)相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)不受重視，該學(xué)科的教學(xué)成果十分有限。相當(dāng)一部分的中職幼兒教育畢業(yè)生本身的科學(xué)文化素質(zhì)、教育學(xué)理念和思想政治素養(yǎng)都有所欠缺，也引發(fā)了一系列社會(huì)問題。案例教學(xué)法是一種相對(duì)生動(dòng)的教學(xué)方法，它以一種更加直觀的方式將幼兒教學(xué)中的正反面經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)灌輸給學(xué)生，能夠讓學(xué)生更加清晰地理解幼兒教育的內(nèi)涵。當(dāng)然，教育改革并非一朝一夕的事情，案例教學(xué)法在中職幼兒教育學(xué)中的實(shí)施也還需要長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐和論證，也需要不斷發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)改進(jìn)，從而促進(jìn)幼兒教育學(xué)整體的健康發(fā)展。
　　參考文獻(xiàn)
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　　作者簡(jiǎn)介：古華平，1984年12月，女，重慶云陽，大學(xué)本科，助理講師

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