摘要：以B大學教育學院本科生為對象，通過問卷調(diào)查法、訪談法從學生課內(nèi)外投入時間、身體投入、心理投入三個程度維度出發(fā)，研究教育學專業(yè)本科生學習參與度現(xiàn)狀及其相關因素的關系。結果發(fā)現(xiàn)：B大學教育學院本科生專業(yè)學習參與度屬于中等水平，身體投入顯著高于心理投入，學生更傾向于機械被動地學習；專業(yè)學習參與度與學習意志、學習動機類型、自我效能感、專業(yè)滿意度和教師教學水平存在極其顯著的相關性。上述結果在一定程度上對完善教育學專業(yè)的本科生培養(yǎng)模式具有較強的參考價值。
　　關鍵詞：學習參與度；教育學；本科生
　　作者簡介：何平（1992-），女，吉林遼源人，北京師范大學教育學部本科生；韓豐（1990-），女，江蘇泰州人，北京師范大學教育學部本科生。（北京 100875）
　　中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）29-0118-02
　　學生參與度（Student Engagement）一般是指學生在課堂內(nèi)外、有效教育活動上所付出的時間和身心投入程度。[1]根據(jù)庫恩、阿斯丁等對于“學生參與度”的研究，學生參與度對學生成長具有正向的中介作用，學生在大學的學習參與程度是影響學生成長最為關鍵的因素，同時也是衡量高校教育質量的重要尺度。[2]
　　從2000年開始，美國每年都會進行“全國學生參與度調(diào)查”（NSSE），并且影響力逐年增加，為提高美國大學教育質量做出了重要貢獻。[3]國內(nèi)對學習參與的重視度也在逐年提升，研究者主要集中于對一定范圍的學生的學習參與度進行現(xiàn)狀測量，或者對學習參與和學生成長之間的關系進行驗證，對于影響學習參與度的相關因素并未進行深入剖析。另外，對于理論性、綜合性較強的教育學專業(yè)，并未進行過有針對性的學習參與研究。針對上述國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，本課題組的研究重點是在調(diào)查B大學教育學院本科生學習參與現(xiàn)狀的基礎上，進一步驗證學生的個人特征、學生的報考志愿、專業(yè)滿意度、學習意志、學習動機、自我效能感以及教師教學水平對學生學習參與是否具有顯著影響。
　　一、研究方法
　　本研究以B大學教育學院教育學專業(yè)、公共事業(yè)管理（教育）專業(yè)、學前教育和特殊教育專業(yè)四個專業(yè)的2012級（大一）、2011級（大二）及2010級（大三）本科生為研究對象，采取整群抽樣的方式，共發(fā)放問卷240份，回收問卷212份，有效問卷190份，問卷回收率為88.3%，有效率為79.17%。同時，采用結構訪談法對問卷調(diào)查結果進行佐證。
　　二、研究結果
　　1.學習參與度的現(xiàn)狀
　　從總體樣本來看，學習參與度的總體情況如表1所示。
　　由表1可以看出，學生學習參與度的離散程度較小，可見學生之間存在的差異并不明顯。學生學習參與度均值為3.2386，樣本在參與度方面的平均分數(shù)屬于中等（滿分5分，60%為3分），體現(xiàn)出學生學習參與屬于中等情況。
　　在時間投入方面，大部分學生在學習上投入50%左右的時間，只有11%的學生投入低于20%的學習時間，可見在時間安排上的差異處于合理的范圍之內(nèi)；值得注意的是大多數(shù)學生的出勤率在90%以上，出勤狀況很好，但是標準差（0.707）較大，說明出勤方面的個體差異較大；在閱讀方面，對于教育學這種學術性、理論性很強的學科來說，大部分學生每學期的專業(yè)閱讀量偏少，50%左右的學生每學期只閱讀2本以內(nèi)的專業(yè)書籍，可見在專業(yè)閱讀方面仍有待提高。
　　從身體投入和心理投入兩個層面來看，身體投入（均值為3.3360）的情況要優(yōu)于心理投入（均值為3.1125），說明學生學習參與比較傾向于身體投入，心理投入程度較小，學習的主動性和勤奮度較差，機械性和被動性較突出。
　　2.學習參與度及其相關因素的關系
　　針對學習參與和其他相關因素的關系進行了Pearson相關檢驗，結果如表2所示。
　�。�1）學習動機類型與學習參與呈現(xiàn)顯著相關。從學習動機整體強度來看，學習動機整體強度與學習參與度呈現(xiàn)顯著正相關，即學習動機越強，學習時間投入得越多，學習行為表現(xiàn)越突出，學習態(tài)度越積極。
　　從學習動機的類型來看，求知欲與學習參與呈現(xiàn)顯著正相關，說明強烈的求知欲可以激發(fā)積極的學習心態(tài)，助長學習行為的表現(xiàn)；興趣與學習參與呈現(xiàn)極其顯著正相關，可見對學科的興趣可以促使學生更加積極主動地投入學習時間，增多學習行為；文憑與學習參與呈現(xiàn)顯著負相關，特別是心理投入，說明文憑主義會抑制積極主動的學習心理的培育；自我成就感與學習參與呈現(xiàn)極其顯著正相關，說明從學習中獲得越多的自我成就感越傾向于增多學習時間、行為與心理的投入；家庭強迫與學習參與呈現(xiàn)極其顯著負相關，說明家庭等外在壓力并不能增加學生的學習參與，反而會削弱學習參與，也就驗證了外部動機刺激一段時間后反而會降低行為的產(chǎn)生。在訪談中，12名被試中有5名被試提到，對教育學專業(yè)的認同度或者對某一門課的興趣是影響其學習參與的重要因素，并且有的訪談對象認為學習不如實踐重要從而趨向于低學習參與。
　�。�2）自我效能感與學習參與度呈現(xiàn)極其顯著正相關。由表2可以看出，自我效能感與學習參與度呈現(xiàn)極其顯著正相關。自我效能感*時間投入的r=0.299**，P<0.01；自我效能感*身體投入的r=0.387**，P<0.01；自我效能感*心理投入的r=0.437*，P<0.01。因此，自我效能感越高，學習參與度越高。
　�。�3）學習意志力與學習參與度呈現(xiàn)極其顯著正相關。由表2可以看出，學習意志力與學習參與呈現(xiàn)極其顯著正相關。學習意志*時間投入的r=0.704**，P<0.01；學習意志*身體投入的r=0.745**，P<0.01；學習意志*心理投入的r=0.839*，P<0.01。因此，學習意志力越高，越能克服拖延懶散的習慣，越能投入更多的學習時間，越能更加積極地參與到學習活動當中。

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