職業(yè)教育學(xué)程設(shè)計與實踐研究
發(fā)布時間:2019-08-09 來源: 幽默笑話 點擊:
摘要:現(xiàn)代職業(yè)教育在教學(xué)模式上強調(diào)繼續(xù)推行任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等學(xué)做一體化,這種模式要求對教學(xué)進程進行系統(tǒng)的設(shè)計與規(guī)劃,即學(xué)程設(shè)計。本文根據(jù)鐵道通信信號專業(yè)核心課程信號基礎(chǔ)設(shè)備維護教學(xué)方案的設(shè)計與實踐,對學(xué)程設(shè)計進行了初步的研究。
關(guān)鍵詞:學(xué)程 教學(xué)方案 實踐研究
中圖分類號:G71 文獻標識碼:C DOI:10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.147
學(xué)程設(shè)計是依據(jù)相關(guān)的設(shè)計理論,通過頻繁的練習(xí)、舉例,引導(dǎo)教師和學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程,是當前課程開發(fā)的一種獨特方法。在英美國家,由喬治·J·波斯納所著的《學(xué)程設(shè)計:教師課程開發(fā)指南》已發(fā)行第七版,代表了課程理論的前沿。
學(xué)程這一名詞在我國臺灣地區(qū)大、中、小學(xué)教學(xué)中普遍存在,它既代表著一種課程體系的概念,又是一種課程設(shè)計的方法。特別是在臺灣地區(qū)的職業(yè)教育中,學(xué)程代表著為適應(yīng)某一崗位就業(yè)而學(xué)習(xí)的一組課程,充分體現(xiàn)了職業(yè)教育行動導(dǎo)向與就業(yè)導(dǎo)向的思想。
1 職業(yè)教育的課程改革及其所遇到的問題
目前,我國的職業(yè)教育迅速發(fā)展,課程改革已經(jīng)進入一個重要時期。
當前高等職業(yè)教育,課程改革的主導(dǎo)思想是基于工作過程的。課程目標上,從一味追求“行為目標”向“行為目標、生成性目標和表現(xiàn)性目標”的多元結(jié)合;課程內(nèi)容上,從以陳述性知識為主過渡到以過程性知識為主;教學(xué)編排上,由學(xué)科體系的“平行結(jié)構(gòu)”到行動體系的“串行結(jié)構(gòu)”;教學(xué)材料上,從利于教師教的“教材”到利于學(xué)生學(xué)的“學(xué)材”;課程評價上,從只重結(jié)果的教師“量化評價”到重視過程的學(xué)生、教師,甚至是企業(yè)參與的多元評價體系。
各個職業(yè)院校以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,積極推進教育教學(xué)改革。突出表現(xiàn)在建立基于工作崗位需求的課程體系,依據(jù)崗位設(shè)計工學(xué)結(jié)合的課程,突出學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。
但是我們的職業(yè)教育的教學(xué)是存在問題的。一是我們設(shè)計的大多數(shù)的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)方案仍然是知識驅(qū)動的,強調(diào)的是知識的承接性與連貫性,甚至有的還強調(diào)知識的邏輯性。比如有的電類專業(yè)課程仍然是這樣一條課程主線:數(shù)學(xué)——電工——電子——專業(yè)課,部分老師甚至強調(diào)不學(xué)微積分,就沒法進行電工電子的教學(xué)。因為我們所有的教師幾乎都是從傳統(tǒng)的大學(xué)教育里走出來的,這種教育培養(yǎng)了我們思維嚴密的邏輯性,但可惜它也禁錮了我們的思想。
二是我們的教學(xué)實施過程不是基于工作過程的,我們的教師還是喜歡在課堂上唱獨角戲,離開了講臺就覺得自己好像失職了,沒有傳道的過程了。究其原因,就是觀念沒有轉(zhuǎn)變過來,課堂的主體還是教師,教育價值的取向還是“知識本位”,結(jié)果教師自己很辛苦,學(xué)生卻不買賬,課堂靜得如一潭死水,更提不上技能提高和素質(zhì)培養(yǎng)了。
2 利用學(xué)程設(shè)計的思想進行人才培養(yǎng)方案和課程的設(shè)計
在專業(yè)建設(shè)和改革的過程中,我們嘗試利用學(xué)程設(shè)計的思想對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行宏觀設(shè)計,對于工學(xué)結(jié)合的課程進行微觀設(shè)計。具體設(shè)計如下:
一是結(jié)合鐵道通信信號專業(yè)現(xiàn)狀,根據(jù)鐵路通信和信號專業(yè)的崗位需求,在本專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案的設(shè)計與實踐基礎(chǔ)上,研究“任務(wù)驅(qū)動式”的人才培養(yǎng)方案。形成四個主要就業(yè)崗位的“學(xué)程”課程體系,即鐵路信號施工信號工學(xué)程、鐵路信號產(chǎn)品裝配工學(xué)程、鐵路信號維修信號工學(xué)程和城市軌道交通信號工學(xué)程。
二是在本專業(yè)的核心課程電子機電設(shè)備維護、信號基礎(chǔ)設(shè)備維護、車站與區(qū)間信號設(shè)備維護以及信號設(shè)計與施工幾個學(xué)習(xí)情境中,根據(jù)不同的工作任務(wù),結(jié)合行動導(dǎo)向的教學(xué)方法,根據(jù)學(xué)情探索并設(shè)計恰當?shù)膶W(xué)程,在教學(xué)實踐中將綜合職業(yè)能力分解到每一單元,細化成教學(xué)中可操作的目標,并在學(xué)程中實施綜合職業(yè)能力的培養(yǎng),為鐵路發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。
在設(shè)計學(xué)程時基于如下原則:
第一,學(xué)生學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué),幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心,培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好,營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。
第二,注重知行統(tǒng)一。堅持教育教學(xué)與企業(yè)崗位需求、社會需求相結(jié)合。開發(fā)實踐學(xué)程,增強學(xué)生崗位訓(xùn)練、生產(chǎn)實習(xí)和技能實訓(xùn)的成效。
第三,注重因材施教。關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異,發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能。讓學(xué)生在校內(nèi)“半工半讀”,實現(xiàn)分層教學(xué),學(xué)分制和導(dǎo)師制度;在校外頂崗實習(xí),真實情境教學(xué)和“師徒制”。
本專業(yè)的學(xué)程設(shè)計與實踐在宏觀上建立了工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式,在微觀層面通過崗位學(xué)程中的,每一個情境中的每一個任務(wù),詳細的學(xué)程設(shè)計做到了師生之間共同設(shè)計,因材施教,教與學(xué)上的知行合一,課堂上的學(xué)思結(jié)合,對培養(yǎng)高等職業(yè)院校學(xué)生的知識、素質(zhì)和能力具有積極的實踐意義。
3 學(xué)程設(shè)計的實踐意義
通過本專業(yè)的教學(xué)改革與實踐,不斷總結(jié)與探索高等職業(yè)教育規(guī)律,初步形成了適合行業(yè)企業(yè)需求的學(xué)程方案,為相關(guān)企業(yè)提供技術(shù)咨詢和培訓(xùn),并為職業(yè)教育的實踐提供參考,發(fā)展關(guān)于學(xué)程設(shè)計的理論,豐富了學(xué)程設(shè)計的思想。
第一,將學(xué)程設(shè)計的理念應(yīng)用于鐵道通信信號專業(yè)人才培養(yǎng)方案(專業(yè)標準)的設(shè)計,豐富了學(xué)程設(shè)計的教學(xué)理念,也為本專業(yè)的進一步發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。將學(xué)程設(shè)計的理念應(yīng)用于教與學(xué)的實踐,為該理念提供實踐的支撐,也為社會為企業(yè)培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)技能型人才。
第二,該課題的實現(xiàn)將帶動整個專業(yè)群在課程設(shè)計理念上的改變,促進整個專業(yè)群的教學(xué)改革。
第三,四個學(xué)程的建設(shè)和每一個具體任務(wù)學(xué)程設(shè)計的成功,將拓展本專業(yè)的對外培訓(xùn)任務(wù),為企業(yè)繼續(xù)教育培養(yǎng)合格人才,為行業(yè)發(fā)展和地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。
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作者簡介:郝延春,吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院,吉林吉林 132001
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