摘 要：課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)技巧，課堂提問應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法。本文著重闡述了在中職學(xué)校幼兒《教育學(xué)》課堂教學(xué)中有關(guān)提問的一些方法。
　　關(guān)鍵詞：幼兒教育學(xué)；課堂提問；思考
　　愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”也就是說，課堂上巧妙的提問，能激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有重要的作用。眾所周知，中職生絕大部分文化基礎(chǔ)薄弱、怕考試、厭學(xué)、習(xí)慣懶散、不自信，因此，在課堂教學(xué)中設(shè)計巧妙的提問對于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣、樹立信心顯得十分重要。
　　一、課堂提問要有趣味性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望
　　課堂提問要科學(xué)，符合邏輯。提問要做到：直截了當、干脆利落、條理清楚、主次分明、語言規(guī)范、概念準確、短小精悍、清晰可辨。最為重要的是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為興趣是促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思維的內(nèi)在動力。比如，充滿趣味的導(dǎo)入設(shè)問能有效地激發(fā)學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中來，活躍課堂氣氛，師生之間在輕松愉快的氛圍中達到默契的交流，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，把他們從抑制狀態(tài)中激奮起來。
　　大部分中職生文化基礎(chǔ)比較差，教師應(yīng)多設(shè)置一些難易程度適當、富有啟發(fā)性的問題。例如，筆者在上《幼兒園游戲的指導(dǎo)》一課時，事先準備了角色游戲要用到的大量玩具，再配合兩個問題引入上課內(nèi)容：幼兒園的角色游戲有哪些？指導(dǎo)幼兒玩角色游戲時應(yīng)該注意哪些問題？筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合平時的見習(xí)活動，回憶在幼兒園角色區(qū)的游戲內(nèi)容，思考角色游戲的類型，分析每一種角色游戲應(yīng)該如何指導(dǎo)才能更受孩子們的歡迎……通過角色游戲玩具的視覺刺激，學(xué)生的興趣被調(diào)動了起來，形成了一種“急盼” “渴求”的心理狀態(tài)，課堂氣氛調(diào)動起來的同時，學(xué)生也展開了熱烈討論，最后，問題在大家各抒己見的過程中消化了。
　　二、課堂提問要有針對性，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力
　　課堂提問的“針對性”指教師不僅要針對教材的重難點進行提問，而且還要針對學(xué)生的身心特點恰當?shù)卦O(shè)計課堂提問的方式。針對教材的重難點設(shè)計一系列問題，應(yīng)層層深入，有的放矢，有利于課堂教學(xué)的有序進行，有利于教學(xué)目標的順利實施；針對學(xué)生的身心特點進行提問，教師則要根據(jù)中職生的特點，從學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和思維方式出發(fā)設(shè)計提問。
　　對于一些重要的幼兒教育學(xué)概念，一般情況下學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算理解了，其實不然，幼兒教育學(xué)的一些概念比較籠統(tǒng)，單純的復(fù)述并不代表已經(jīng)掌握，所以，教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確、指向清楚的實際問題，誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點很有作用。特別是在學(xué)生一般認為理當如此的地方，可以提出與常規(guī)看法相悖的問題，展開深入討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨特性和創(chuàng)新意識。同時，引導(dǎo)學(xué)生對已解決的問題進行深入的探索，或從題目的本身出發(fā)提出疑問，或通過變換題目的條件來拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，增強他們的應(yīng)變能力和舉一反三的能力。例如，在上《幼兒體育》一課時，筆者提出了這樣的問題：“幼兒園為什么將幼兒良好的習(xí)慣，如生活衛(wèi)生習(xí)慣、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣等的培養(yǎng)作為教育的重要任務(wù)？”這一問題一提出，迅速集中了學(xué)生的注意力，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生快速閱讀課文，積極思考，熱烈討論，各抒己見，很快就有了各種見解獨特的答案了。這種目標明確的巧妙提問，牽一發(fā)而動全身，不但能高效完成教學(xué)任務(wù)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的能力和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及分析解決問題的能力。
　　三、課堂提問應(yīng)講究平等性，促進學(xué)生語言能力的發(fā)展
　　中職生基礎(chǔ)較差，對理論性較強的專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏信心。教師在課堂上的提問應(yīng)當是針對大部分學(xué)生的思維方式和理解能力提出的，爭取引導(dǎo)每一位學(xué)生都能夠通過自己的思考解決問題，從而增強學(xué)生的信心，同時也有利于培養(yǎng)他們動腦筋思考問題的良好習(xí)慣。幼兒教育學(xué)課堂提問應(yīng)有較大的輻射面，既要培養(yǎng)優(yōu)生，也要轉(zhuǎn)化差生，達到共同提高�？偟膩碚f，要面向全體學(xué)生提問，引起每位學(xué)生的思考，比如通過師生對話培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題的良好習(xí)慣。
　　教師和學(xué)生是平等的，提問并非是教師的專利，教師要善于將提問的權(quán)利還給學(xué)生，促使學(xué)生履行提問的義務(wù)。大量的幼兒教育學(xué)教學(xué)實踐證明，多誘導(dǎo)學(xué)生自主提問，更能夠有效對學(xué)生進行語言、語感訓(xùn)練，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，激勵他們養(yǎng)成科學(xué)的審美情趣。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽設(shè)疑，學(xué)生提出問題、回答問題后，教師應(yīng)對其發(fā)言予以分析評價，使問題有明確的結(jié)論，強化他們的學(xué)習(xí)動機。必要的歸納和總結(jié)，對知識的系統(tǒng)與組合、認識的明晰與深化、問題的解決以及學(xué)生良好思維品質(zhì)與表達習(xí)慣的形成均起著十分重要的作用。如上《幼小銜接工作的內(nèi)容與方法》時，筆者讓學(xué)生認真閱讀教材，仔細思考可以針對課文內(nèi)容提出哪些問題，結(jié)果，大家興致勃勃地提出了各種問題，比如：幼小銜接包括了哪些方面的工作？幼兒入學(xué)前，教師應(yīng)該為孩子做些什么工作？家庭在孩子入學(xué)前該為孩子做好哪些準備工作……通過大家的互相提問，課堂氣氛被迅速調(diào)動起來，教學(xué)重點和難點也順利得到了解決。
　　學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語言表達能力的契機。如在演示幼兒教師教學(xué)實況視頻的過程中，筆者采用了邊演示邊提問讓學(xué)生回答的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。又如在《幼兒園日常生活活動》的教學(xué)中，筆者設(shè)計了兩個問題：①幼兒園日常生活活動包括了哪些環(huán)節(jié)？②組織領(lǐng)導(dǎo)幼兒日常生活活動應(yīng)該注意哪些問題？圍繞這兩個問題，筆者鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)表自己的見解，從而培養(yǎng)了他們的語言表達能力及語言組織能力。這一點，對于中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生尤為重要，因為語言表達能力的提高，有助于日后與小朋友及家長的溝通。
　　總之，教師的課堂提問是一門藝術(shù)，又是一門學(xué)問，沒有固定的模式。教師只有不斷實踐，不斷摸索，才能提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能。
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　　參考文獻：
　　[1]楊雪峰.課堂提問藝術(shù)初探[M].北京：人民教育出版社，2004.
　　[2]汪鈺明.要講究課堂提問[M]. 北京：人民教育出版社，2004.
　　責任編輯 陳春陽

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