摘要： 新課程的實施是我國基礎教育戰(zhàn)線的一場深刻的變革，是一次從教育理念到教學實踐的全面改革與創(chuàng)新。新課程改革以前所未有的影響力和態(tài)勢穩(wěn)步地向前推進。新課程改革倡導的是生動、高效的學習方式，因此，我們必須認真思考：在效益優(yōu)先的時代氛圍中，如何簡化語文課堂環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學策略，深化達標訓練，使學生在明朗樂觀的心理氛圍中走向延伸提高，從而使輕負高效真正變成現(xiàn)實。在這一目標的推動下，我們開始“學案教學”方式進行探索，并把它運用到語文課堂實踐中。
　　關鍵詞： 語文； 學案教學； 教育學； 心理學
　　中圖分類號： G441文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）02-0122-01
　　任何一種優(yōu)秀教育方式的出現(xiàn)都會有適合其發(fā)芽、成長的土壤，語文課堂中的“學案教學”方式也不例外。以下就是語文“學案教學”的教育學和心理學依據(jù)。
　　一、建構主義理論
　　建構主義(constructivism)也譯作結構主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J．Piaget)。他認為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”。認知個體(兒童)就是通過同化與順應這兩種形式來達到與周圍環(huán)境的平衡。兒童的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。這就是皮亞杰關于建構主義的基本觀點。基于皮亞杰建構主義的原理，在學案的設計和教學過程中，我們應該注意到以下兩個方面：1.在學案的設計過程中注意創(chuàng)設問題情景，以誘發(fā)學生進行思考，使學生在認知上達到不平衡，并利用這種不平衡來刺激他們的學習活動，讓學生利用原有的認知結構針對新知識的不同情況進行同化或順應，形成新的知識結構，從而達到新的平衡。2.在教學實踐中，應提供盡可能多的機會并幫助學生對學習的內容和過程進行反思，使學生對其原有的認知結構不斷地進行反思，從而使認知結構從平衡經(jīng)過不平衡再到另一個新的平衡。
　　二、有意義學習理論
　　奧蘇伯爾在他的最有影響的著作《教育心理學：一種認知觀》一書的扉頁上寫到：“如果我不得不把教育心理學的所有內容簡約成一條原理的話，我會說‘影響學習的最重要的因素是學生已知的內容。弄清了這一點，進行相應的教學”’�？梢哉f，這一條原理是奧蘇伯爾整個理論的核心，他所論述的一切都是圍繞這一原理展開的。奧蘇伯爾教育心理學中最重要的觀念之一，就是他對意義學習(meaningful learning)的描述。奧蘇伯爾認為，意義學習有兩個先決條件：1.學生表現(xiàn)出一種意義學習的傾向，即表現(xiàn)出一種在新的學習內容之間建立聯(lián)系的傾向。2.學習內容對學生具有潛在意義，即能夠與學生已有的知識結構聯(lián)系起來。任何學習只要符合以上兩個條件，都是意義學習。在“學案導學”中認知結構是指學習者已有知識的數(shù)量、清晰度和組成情況，由學習者能夠立即回想出來的事實、概念、命題、理論等構成的。所以，要促進學習者對新知識的學習，關鍵是要加強學習者的認知結構中的與新知識有關的概念。
　　三、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論
　　維果茨基曾指出：“我們至少應該確定兒童發(fā)展的兩個水平，如果不了解這兩種水平，我們將不可能在每一個具體的情況下，在兒童發(fā)展進程與他受教學性之間找到正確的關系。”維果茨基將第一種水平稱為“現(xiàn)有發(fā)展水平”，指一定的己經(jīng)完成兒童發(fā)展周期的結果和由它而形成的心理機能的發(fā)展水平。第二種發(fā)展水平是“最近發(fā)展區(qū)”，意指兒童“正在形成、正在成熟和正在發(fā)展的過程”，其實質表現(xiàn)為，兒童在自己的這一發(fā)展階段還不能獨立，但可以在成人的幫助下做事。由此，維果茨基認為“教育學不應當以兒童發(fā)展的昨天，而應當以兒童發(fā)展的明天為方向。只有這樣，教育學習才‘能在教學過程中激發(fā)那些目前尚處于最近發(fā)展區(qū)內的發(fā)展過程”’。所以，教師運用學案導學進行課堂教學時，應首先檢測學生對某一現(xiàn)實問題的理解能力。這一過程可以稱為動態(tài)性評估，這是教師應完成的第一項任務。第二項任務是學習活動的選擇，其目的在于使學習任務能適應學生的發(fā)展水平，而不至于過難或過易。第三項任務是提供教學的支持，即在學生需要時，可以通過為搭建“腳手架”來支持他們的學習。我們通常所說的教師的適時指導就是一種“腳手架”。
　　四、系統(tǒng)科學理論
　　我國學者查有梁提出系統(tǒng)科學的三個基本原理：反饋原理、有序原理和整體原理。反饋原理即任何系統(tǒng)只有通過信息反饋，才可能實現(xiàn)有效控制，從而達到預期的目的。反饋原理在教育管理和教學方法中有普遍的指導意義。學案當中的知識準備和達標練習就是對學生的即時反饋，教師在運用學案指導教學時，必須充分利用學生反饋回來的信息，在教學訓練中，要隨時通過反饋信息掌握現(xiàn)狀與目的的差距，從而去解決難點和關鍵，去調整教學的速率、去改進教學方法，做到因材施教。有序原理即任何系統(tǒng)只有開放、遠離平衡態(tài)，才可能走向有序。布魯納曾經(jīng)指出：“獲得的知識如果沒有完整的結構把它聯(lián)系在一起，那是一種多半會遺忘的知識。一連串不連貫的知識在記憶中僅有短的可憐的壽命�！薄皩W習任何一種語言，一般都要做到聽、說、讀、寫。這就要通過多次反復，在大腦皮層的聽覺中樞、語言中樞、視覺中樞、運動中樞建立一一對應的神經(jīng)聯(lián)系(神經(jīng)鏈)，這個過程正是一個有序的過程。
　　五、主體性教育理論
　　主體性教育理論的明確提出盡管為時不久，但從歷史來看，主體性教育思想在人類發(fā)展史上源遠流長。西方的古希臘和中國的先秦都是其各自文化的古典繁榮時期。這一時期，中西方都出現(xiàn)了許多影響后來歷代的文化巨人。比如：中國的孔子、老子、墨子、荀子、孟子等等，希臘的蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德等。按照馬克思主義的觀點，人的主體性是指人作為活動主體在同客體的相互作用過程中所表現(xiàn)出來的功能特性。也就是說，人的主體性是指人在認識和改造自然、社會和自身的過程中所表現(xiàn)出來的自主性、能動性和創(chuàng)造性。主體性的發(fā)展既是人的各種素質提高的重要基礎，也是人的全面發(fā)展的最高目標。遵循素質教育的基本精神，著眼于學生全面發(fā)展，依據(jù)主體論的教育思想和理論，在“學案教學”法中貫徹教為主導，學為主體，活動為主線，創(chuàng)新為主旨的教學原則，通過讓學生進行充分的課前預習，課堂上充分地進行自主探究學習，從而使學生的主體性得到充分地發(fā)揮。
　　六、動機激發(fā)理論
　　成就動機論源于默里(H·A·Murray)的研究，由麥克勒倫(D·C·Mclelland)和阿特金森(J·W·Atkinson)發(fā)展為成就動機論。這一理論認為，成就需要高的人都在工作中積極追求成功，把工作做得很出色，創(chuàng)立某種業(yè)績。個人取得的成就成為一種強化刺激，并給他本人帶來極大的心理滿足。這種滿足會進一步激發(fā)人做好自己的工作。激發(fā)動機的最有效手段是在課堂教學中建立一種“利益共同體”。小組合作學習法就是創(chuàng)設了這樣一種情境，這種情境激勵各小組成員都應做出自己的最大努力，把在自主學習過程中所遇到的困難通過小組探討來得到解決。我們在學案教學過程中所借鑒的“洋思教學"模式中的“兵教兵"做法就是這一教育理論的恰當體現(xiàn)。這種小組合作學習法，能極大地調動學生的學習積極性，更好地讓學生去理解、領悟學案中所提出來的問題，并能夠在主動學習的過程中提出新的疑問，發(fā)現(xiàn)新的知識，把所學到的知識進而能夠內化成自身所需要的一種能力，從而能夠更有效地提高語文課堂中的教學效率。

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