掌聲的教育學(xué)意義
發(fā)布時(shí)間:2019-08-08 來源: 幽默笑話 點(diǎn)擊:
也許是出于專業(yè)思維的習(xí)慣,筆者常會去思考“教育是什么?”、“什么樣的教育才是真正的教育?”等諸如此類看似簡單卻也深?yuàn)W的問題。也常在思考“對學(xué)生一個(gè)友善的微笑是不是教育?”、“給予學(xué)生一次浸透思想的目光注視是不是教育?”、“對學(xué)生腦袋的一個(gè)肯定性輕拍是不是教育?”等諸如此類看似無聊卻也有趣的問題。乍看起來,這些問題又似乎是面對基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)生時(shí)才會去思考的。然而,果真如此乎?學(xué)期初發(fā)生在課堂教學(xué)中的一件“小事”更堅(jiān)定了我對教育的一貫看法與憧憬。
在一次課堂上,在接近下課的兩分鐘里我想點(diǎn)一下名以便盡早熟悉學(xué)生。令我萬萬沒有想到的一件事情發(fā)生了:當(dāng)我點(diǎn)到一個(gè)叫“周芃”的學(xué)生的名字時(shí),課堂上竟爆發(fā)了一陣突如其來的掌聲!我連忙帶著幾分恐懼的心情探問學(xué)生為什么鼓掌。學(xué)生異口同聲地回答到:“因?yàn)槟闶堑谝粋(gè)點(diǎn)名時(shí)念對了‘芃’字的老師”!這的確出乎我的意料!我?guī)е鴰追质軐櫲趔@的心情趕緊回答道:“不好意思,事實(shí)上我也不認(rèn)識這個(gè)字,只是我昨晚查了一下字典!比欢屛胰f萬沒有想到的是,學(xué)生再次自發(fā)地給予了更為熱烈的第二次掌聲!
授課教師僅僅是因?yàn)樽x對了學(xué)生的名字便獲得了學(xué)生如此殊譽(yù)?這著實(shí)令作為教師的我感到汗顏。事后,我一直在思考這不經(jīng)意間邂逅的兩次掌聲,我把思考聚焦在第二次掌聲上,停留在如何去理解學(xué)生第二次掌聲的意義。也正是這催人反思的第二次掌聲才讓我感觸頗深,一度讓我陷入了良久的反思甚至自責(zé)之中。
學(xué)生為什么要再次對我的“誠實(shí)行為”予以肯定?我想是因?yàn)樗麄儗逃氖欠桥袛嘤兄约旱臉?biāo)準(zhǔn)。對一個(gè)在講臺上教書育人的教師而言,其教學(xué)水平如何,學(xué)生是最有發(fā)言權(quán)的,我們也應(yīng)該相信他們的客觀態(tài)度和判斷能力。教育無小事,事事皆育人。是啊,我們還有多少?zèng)]有注意到的教育行為已經(jīng)對學(xué)生產(chǎn)生了不良的影響甚至是傷害?我們還有多少不太雅觀的言行舉止已經(jīng)被自己的學(xué)生一覽無余?王夫之有名言曰:“身教重于言傳”。用一個(gè)專業(yè)術(shù)語來說,“身教重于言傳”說的是現(xiàn)代課程論中常言及的“隱性課程”(hidden curriculum)。何謂隱性課程?簡而言之,就是學(xué)生在教育環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃的知識、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度。這其中,教師的言行、態(tài)度、情感、思想觀念甚至服飾穿著等等都被納入了我們的教育內(nèi)容當(dāng)中,成為我們附帶地提供給學(xué)生的“課程”。隱性課程的“教學(xué)”是普遍的、彌散性的,它對學(xué)生的影響可以說是無處不在,無時(shí)不有。而且這種潛移默化的影響一經(jīng)確立,就會滲入受教育者的內(nèi)心世界,持久地影響人的認(rèn)知和行為,難以改變。
隱性課程的教育既可能是積極的,也可能是消極的。不管是積極的還是消極的,印證了同樣一個(gè)道理,那就是“教育無小事,事事皆育人”。試想,今天是學(xué)生名字讀錯(cuò)了,明天是學(xué)生的郵件沒有回復(fù),后天是學(xué)生的電話沒有接……如此下去我們對學(xué)生會造成什么樣的傷害?學(xué)生對自己的老師失去了信心,失去了興趣,失去了敬畏之心后,教書育人何以實(shí)施?教學(xué)效果又何以保證?
“教育無小事,事事皆育人”還體現(xiàn)了“教育是愛的事業(yè)”這一本真意義上的教育內(nèi)蘊(yùn)。蘇霍姆林斯基講,“沒有愛就沒有教育”。教育中的愛是細(xì)微的,具體的,實(shí)在的,它彌漫于每時(shí)每刻的教育活動(dòng)、場景之中,是教育者對教育事業(yè)分分秒秒的真誠投入,是對學(xué)生時(shí)時(shí)處處的悉心關(guān)愛。教育中的愛是飽滿后的自然流露,是對學(xué)生的全身心付出。無需矯情做作,無需詩情畫意,無需信誓旦旦,無需轟轟烈烈。所以,有愛的教育是極為尋常的一言一行,一笑一顰,一聲問候,一句贊賞,一次撫慰,一次批評,這些都是教育,都是教育愛。“冰凍三尺非一日之寒”。愛,不僅僅在技巧,更重要的是每時(shí)每刻的細(xì)節(jié),是讓學(xué)生透過言行能感受得到的真實(shí)。學(xué)生也非無情之物,人情冷暖自有感知,也會以恰當(dāng)?shù)男问郊右苑答仭?br> 讓我們駐足片刻,回首一下意大利作家亞米契斯的經(jīng)典名著《愛的教育》吧!稅鄣慕逃纷1886年誕生到現(xiàn)在的100多年間,始終暢銷不衰,風(fēng)靡世界,歷久彌新,這并非偶然!稅鄣慕逃分越(jīng)典、偉大,并不是它的優(yōu)美語言、精美構(gòu)思或博大精深的思想,而恰恰在于它在樸實(shí)無華、純真稚嫩的敘述中演繹了人間最為真摯、濃烈、感人的情和愛。一個(gè)個(gè)小故事真切而熱烈地向人們展示了父母與子女之愛,姐弟之愛,同學(xué)之愛,師生之愛,對祖國的愛,對弱者的愛,對不幸者的愛,對勞動(dòng)的愛,對學(xué)習(xí)的愛,及至對人民、軍隊(duì)、自然環(huán)境的愛。
我們的教育的確存在這樣或那樣的問題,的確還有很多事情要做,有很多東西要去思考。因此,當(dāng)我們的學(xué)生僅僅因?yàn)榻處熥x對了自己的名字就用掌聲來表示贊許、示意感激時(shí),我想我們應(yīng)該在感到羞愧的同時(shí),進(jìn)一步提醒自己去思考“教書育人”這一本職工作的涵義。讓我們再一次重溫大教育家烏申斯基的教誨吧:“教師個(gè)人的范例,對于青年人的心靈,是任何東西都不可能代替的最有用的陽光”。
。ㄘ(zé)任編輯付一靜)
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