摘要:本文以近年廣東省高職英語(yǔ)課程實(shí)證研究課題的成果論證高職英語(yǔ)課程論的四維度統(tǒng)一觀:以崗位需求為目標(biāo);以綜合能力為內(nèi)容;以互動(dòng)/交互為路徑;以自主學(xué)習(xí)為模式。
　　關(guān)鍵詞:高職英語(yǔ);工作任務(wù);綜合能力;互動(dòng);交互;自主學(xué)習(xí)
　　作者簡(jiǎn)介:姚嘉五(1954-),男,湖北武漢人,廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語(yǔ)系主任,副教授,教育碩士,主要研究方向:教材教法研究。(廣東 廣州 510635)
　　基金項(xiàng)目:本文系廣東省教育廳《廣東省高職高專(zhuān)院校英語(yǔ)課程教學(xué)體系改革的研究與實(shí)踐》課題實(shí)證研究成果為參照,提出新的高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程論的基本框架。
　　
　　對(duì)于職業(yè)科學(xué)與職業(yè)教學(xué)論的研究始于對(duì)職業(yè)活動(dòng)與工作崗位的分析活動(dòng),以此分析作為確定和描述職業(yè)教育內(nèi)容的工具。對(duì)其進(jìn)行研究的最初形式要追溯到富蘭克·布·吉爾布雷特(Frank B.Gilbreth)的工作分析方案,但直到弗雷德里克·溫斯洛夫·泰勒(Frederick Winslow Taylor)具有選擇與指導(dǎo)作用的方法性工具,特別是對(duì)完成工作任務(wù)所必備的技能采取合理的傳授形式出現(xiàn)之后才開(kāi)始了科學(xué)的方法論研究。泰勒認(rèn)為,為使勞動(dòng)者有效完成事先計(jì)劃好的活動(dòng),存在一個(gè)如何將所需知識(shí)“輸入” 其大腦的合適的方法論問(wèn)題。(Rauner,F.2005)。這就提出了課程方法理論研究的科學(xué)基礎(chǔ)和實(shí)踐源泉的問(wèn)題。
　　
　　2008年以來(lái),《廣東省高職高專(zhuān)院校英語(yǔ)課程教學(xué)體系改革的研究與實(shí)踐》課題組通過(guò)四個(gè)調(diào)查問(wèn)卷:《廣東省用人單位對(duì)高職高專(zhuān)院校畢業(yè)生英語(yǔ)能力要求調(diào)查問(wèn)卷》(簡(jiǎn)稱(chēng)問(wèn)卷A)、《廣東省高職高專(zhuān)畢業(yè)生英語(yǔ)使用情況調(diào)查問(wèn)卷》(簡(jiǎn)稱(chēng)問(wèn)卷B)、《廣東省高職高專(zhuān)院校在校生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷》(簡(jiǎn)稱(chēng)問(wèn)卷C)和《廣東省高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程設(shè)置及教學(xué)條件調(diào)查問(wèn)卷》(簡(jiǎn)稱(chēng)問(wèn)卷D)。對(duì)廣東省高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)狀況進(jìn)行了全面深入的調(diào)查研究,涉及150多家公司企業(yè),50多所高職院校,約500名屬于不同專(zhuān)業(yè)的歷屆高職畢業(yè)生;1200多名不同院系、不同專(zhuān)業(yè)的一、二年級(jí)高職高專(zhuān)在校大學(xué)生和30多位各高職高專(zhuān)院校的英語(yǔ)(外語(yǔ))系主任、英語(yǔ)學(xué)科帶頭人或負(fù)責(zé)人。調(diào)查內(nèi)容涉及高職高專(zhuān)英語(yǔ)教育背景、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教材建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量反饋、對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)、知識(shí)和能力等方面的現(xiàn)狀了解,同時(shí)還包括畢業(yè)生對(duì)英語(yǔ)能力、繼續(xù)教育、知識(shí)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言應(yīng)用能力應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn),以及企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的外語(yǔ)勝任程度和評(píng)價(jià)等方面的要求。
　　
　　該項(xiàng)實(shí)證研究的結(jié)論指出,現(xiàn)行高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的定位出現(xiàn)偏差、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式和教學(xué)理念不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程不能充分體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的“高職”特色,因而也就無(wú)法培養(yǎng)出適合經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展和用人單位滿意的應(yīng)用型人才(向前進(jìn),2009)。
　　課題組這項(xiàng)大范圍實(shí)證性研究的成果,不但為我們揭示了廣東省高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)況,也為我們構(gòu)建未來(lái)的高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程理論提供了事實(shí)依據(jù)和數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。本文擬以此實(shí)證研究成果作為參照,提出新的高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程論的基本框架。
　　一、構(gòu)建高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程論的新框架
　　1.崗位需求目標(biāo)觀
　　
　　(1)崗位英語(yǔ)需求分析。高職高專(zhuān)畢業(yè)生工作崗位在哪里? 工作部門(mén)對(duì)高職高專(zhuān)畢業(yè)生英語(yǔ)能力的評(píng)價(jià)又如何?問(wèn)卷A在細(xì)致的調(diào)查分析的基礎(chǔ)上,提出了有價(jià)值的答案。
　　1)高職高專(zhuān)畢業(yè)生工作崗位在一線。圖1、圖2提示,高職高專(zhuān)畢業(yè)生從事管理工作的占28.2%,從事技術(shù)工作的占18.1%,從事生產(chǎn)的占7.2%,從事?tīng)I(yíng)銷(xiāo)的占17.5%,從事服務(wù)的占23%,其他的占4.5%。并且圖2說(shuō)明,從事中、高級(jí)管理工作的占32.5%,從事初級(jí)管理和一線員工為64.8%。
　　2)用人單位對(duì)高職高專(zhuān)畢業(yè)生英語(yǔ)能力不太滿意(見(jiàn)圖3)。社會(huì)的需求已經(jīng)發(fā)生了變化,作為培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才的高等職業(yè)技術(shù)院校的英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)適應(yīng)變化,其教學(xué)定位要瞄準(zhǔn)廣東的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求,以滿足用人單位的需要。這就是以學(xué)生未來(lái)職業(yè)工作任務(wù)為英語(yǔ)教學(xué)之載體,據(jù)工作崗位需求而設(shè)置英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)觀點(diǎn)的基礎(chǔ)。
　　
　　(2)崗位需求下的教學(xué)目標(biāo)。以工作崗位需求而設(shè)置英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo),就是要以具有共性的職業(yè)崗位技能需求、生產(chǎn)任務(wù)實(shí)際過(guò)程和企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等設(shè)計(jì)為英語(yǔ)的課程方向。在職業(yè)技能中主要有外事社交能力、外貿(mào)業(yè)務(wù)能力、實(shí)用公文能力、信息采集能力、表達(dá)工作操作過(guò)程能力類(lèi)(如操作、采集、配置、標(biāo)定、使用、挑選等);表達(dá)解決問(wèn)題過(guò)程能力類(lèi)(如安排、設(shè)計(jì)、排除、估算、計(jì)算、選擇、布置等)和表達(dá)管理組織過(guò)程能力類(lèi)(如計(jì)劃、組織、管理、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、監(jiān)控等)。就具體的任務(wù)而言,將包括外事接待(迎送、單位介紹)、產(chǎn)品/服務(wù)推介(功能、業(yè)務(wù)介紹)、業(yè)務(wù)洽談(工程、項(xiàng)目、合同、清算)、一線工作(生產(chǎn)、操作、監(jiān)管、總結(jié)、報(bào)告)等等。
　　從職業(yè)崗位需求和個(gè)性化發(fā)展的需要出發(fā),以工作崗位的具體任務(wù)為課程導(dǎo)向,把課程的英語(yǔ)知識(shí)和技能賦于企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)內(nèi)容的載體中。其結(jié)構(gòu)可見(jiàn)圖4。
　　2.綜合能力內(nèi)容觀
　　工作一線的應(yīng)用型人才,如工藝技術(shù)人員、現(xiàn)場(chǎng)管理人員及現(xiàn)代設(shè)備的操作人員,到底需要學(xué)什么內(nèi)容的英語(yǔ)?問(wèn)卷B同樣也獲得了寶貴的信息。
　　(1)工作崗位需要的職業(yè)技能。由圖5展現(xiàn)的這些工作職業(yè)技能,使我們?cè)O(shè)定教學(xué)內(nèi)容有了依據(jù)。
　　(2)工作崗位需要的英語(yǔ)技能(見(jiàn)圖6)。
　　(3)綜合能力的雙重內(nèi)涵。由此可見(jiàn),社會(huì)對(duì)高職學(xué)生的就業(yè)要求從注重知識(shí)轉(zhuǎn)向了注重技能,高職的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式也應(yīng)作出相應(yīng)的改革。所以我們應(yīng)該按照崗位技能需求、生產(chǎn)實(shí)際過(guò)程和企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)英語(yǔ)課程內(nèi)容,通過(guò)以英語(yǔ)為載體,將崗位任務(wù)的真實(shí)工作過(guò)程和標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)于教學(xué)過(guò)程,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的英語(yǔ)職業(yè)技能、職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。
　　要展開(kāi)以學(xué)生為中心、工學(xué)結(jié)合和以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為核心的教學(xué)內(nèi)容,必須強(qiáng)化課程的綜合技能訓(xùn)練。這里的綜合技能訓(xùn)練既包括職業(yè)崗位的綜合技能,也體現(xiàn)在英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等綜合技能的應(yīng)用。
　　廣東省高職高專(zhuān)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)已完成這種新的教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)造。它是以職業(yè)趨向?yàn)橹?提煉出若干個(gè)知識(shí)和能力點(diǎn)進(jìn)行篩選和歸納,根據(jù)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際精選出適量和實(shí)用的知識(shí)和能力點(diǎn),在根據(jù)目標(biāo)工作崗位群的特征,按照語(yǔ)言教學(xué)客觀規(guī)律進(jìn)行語(yǔ)言精加工,形成一個(gè)職業(yè)崗位工作能力的Can Do Lists,再整合成各個(gè)具有共性特征的微技能模塊,用作聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯教學(xué)素材,從而建立起職業(yè)崗位上的共核技能“模塊”體系。這種從職業(yè)崗位需求和個(gè)性化發(fā)展的需要出發(fā),以工作崗位的具體任務(wù)為教材單元內(nèi)容,使教材內(nèi)容既有英語(yǔ)知識(shí)和能力內(nèi)容,又要有企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的實(shí)踐內(nèi)容。
　　以工作崗位具體任務(wù)設(shè)置的教材單元主題,可視為職業(yè)主技能,而以職業(yè)崗位共核技能設(shè)置的教材單元內(nèi)容則以英語(yǔ)綜合技能訓(xùn)練為學(xué)習(xí)途徑。形成英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、翻譯能力和以上幾種能力的綜合,即綜合能力,要立足職場(chǎng)工作實(shí)際來(lái)進(jìn)行綜合訓(xùn)練。如“聽(tīng)—說(shuō)”綜合能力(把用英語(yǔ)聽(tīng)到的事向別人轉(zhuǎn)述)、“聽(tīng)—寫(xiě)”綜合能力(把用英語(yǔ)聽(tīng)到的事記錄成文)、“讀—說(shuō)”綜合能力(閱讀英語(yǔ)資料后向別人轉(zhuǎn)述其內(nèi)容)、“讀—寫(xiě)”綜合能力(閱讀英語(yǔ)資料后用漢語(yǔ)寫(xiě)成文字材料)、“聽(tīng)—譯”綜合能力(英漢兩種語(yǔ)言之間的口譯活動(dòng))、“讀—譯”綜合能力(英漢兩種語(yǔ)言之間的筆譯活動(dòng))等等。其內(nèi)涵可見(jiàn)圖7所示:

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