[摘 要]計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中居于最重要的地位,然而對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)感到困難和頭痛的學(xué)生比比皆是，尤其是以文科出身的學(xué)生更是如此，所占比例非常之高。本文擬結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn), 從影響計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)效果的課時(shí)安排、考核方式等方面進(jìn)行分析。
　　[關(guān)鍵詞]計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)， 文科類學(xué)生， 學(xué)習(xí)效果
　　在我國(guó)的教育體系中，大部分金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生是文科生，多年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷使得他們?cè)跀?shù)理類學(xué)科上存在畏懼心理�！队�(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門(mén)從《統(tǒng)計(jì)學(xué)》衍生而來(lái)的偏理學(xué)科，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，就存在一定學(xué)習(xí)困難和抵觸心理�！队�(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)確定計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門(mén)類各專業(yè)的八門(mén)核心課程之一,對(duì)經(jīng)濟(jì)理論分析起著非常重要的作用。文科生如何更好的學(xué)好《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》，已經(jīng)成為不可回避的焦點(diǎn)。筆者結(jié)合自己學(xué)習(xí)的經(jīng)歷, 從課時(shí)安排、考核方式等方面, 深刻地分析了影響計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)效果的原因, 并提出改進(jìn)學(xué)習(xí)效果的建議。
　　一、因素分析
　　1.個(gè)體學(xué)習(xí)因素
　　眾所周知，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的結(jié)合，要求學(xué)生除了具備經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)之外，還必須具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，特別是概率統(tǒng)計(jì)方面的基礎(chǔ)知識(shí)。然而文科學(xué)生在中學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)范圍相對(duì)理科學(xué)生要窄, 進(jìn)入大學(xué)后要在一年半到兩年的時(shí)間內(nèi)學(xué)完微積分、線性代數(shù)和概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì), 難度可想而知, 學(xué)過(guò)這三門(mén)課的人都知道, 它們的思想有很大的差別, 學(xué)習(xí)方法和理解思路也有相當(dāng)?shù)牟煌�。另外還有相當(dāng)一部分文科生在中學(xué)階段就存在畏懼?jǐn)?shù)學(xué)的心理，進(jìn)入大學(xué)以來(lái)，接觸高等數(shù)學(xué)，其難度更加增加了他們的畏懼心理，從而使他們“談數(shù)色變”，一接觸到與數(shù)理學(xué)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)就感到厭煩，繼而越難越不想學(xué)，而不想學(xué)便感到越來(lái)越難，產(chǎn)生惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響了他們對(duì)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)。另外，部分學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，經(jīng)常逃課，也影響了他們對(duì)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)。
　　2.課時(shí)安排因素
　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之所以使許多學(xué)生感到難學(xué), 除了一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)掌握較差這個(gè)原因外, 還有一個(gè)原因就是課時(shí)少, 沒(méi)有為學(xué)生深入學(xué)習(xí)提供足夠的時(shí)間保證。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)理論和統(tǒng)計(jì)學(xué)三者的統(tǒng)一, 其中經(jīng)濟(jì)理論的學(xué)習(xí)相對(duì)要容易點(diǎn), 數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)要難一些, 特別是對(duì)文科學(xué)生更是如此。根據(jù)一般大學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)水平, 要想取得較好的學(xué)習(xí)效果, 建議計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)安排以兩個(gè)學(xué)期為好, 因?yàn)橐粋�(gè)學(xué)期( 一般為54 個(gè)學(xué)時(shí)) 對(duì)老師和學(xué)生而言都過(guò)于緊張，無(wú)論是學(xué)習(xí)的內(nèi)容、理論知識(shí)還是應(yīng)用能力都很難得到保證，且為了趕時(shí)間，很多老師都會(huì)講授的比較快，而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差的文科生就很難消化這些知識(shí)，影響了他們的學(xué)習(xí)效果。
　　3.考核方式因素
　　考試是督促學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、檢查教與學(xué)兩方面效果的重要方式和手段，因此，考試是教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。伴隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)教育提出了更高的要求。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，我國(guó)的教育體制已從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向提高各方面素質(zhì)的“素質(zhì)教育”。高等教育和考試的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是全面提高廣大大學(xué)生的素質(zhì)，這就需要研究新的教學(xué)和考試模式。就計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程而言，目前其考核方式主要有2種：一種是“平時(shí)成績(jī)+期末考試成績(jī)”為主的考核方式，平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)各占一定比重。平時(shí)成績(jī)主要包括上課的出勤率、作業(yè)的完成情況、期中考試成績(jī)等，期末考試一般為閉卷筆試。這種考核方式只注重考核學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，平時(shí)沒(méi)有學(xué)好的文科生，認(rèn)為考前突擊準(zhǔn)備或者作弊，也能通過(guò)考試，于是便在課堂中干脆不學(xué)，就等著“考前突擊”。但他們實(shí)際上沒(méi)學(xué)到知識(shí)，更沒(méi)有得到任何能力的培養(yǎng)；另一種是完成一篇課程論文，作為評(píng)定成績(jī)。這種課程論文的形式，能夠在一定程度上加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解和掌握，促使他們更加關(guān)注現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)金融問(wèn)題，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和處理實(shí)際問(wèn)題的能力，但基于文科生或者是所有本科生自身能力所限，導(dǎo)致如下結(jié)果：論文選題不恰當(dāng)，或大或小，研究?jī)?nèi)容不明確、寫(xiě)作不規(guī)范，研究方法不準(zhǔn)確等等，甚至出現(xiàn)應(yīng)付和抄襲現(xiàn)象，沒(méi)有達(dá)到學(xué)以致用的目的。這兩種考核方式只會(huì)讓學(xué)生樹(shù)立一種思想：無(wú)論是考試還是論文，只需考前“通宵達(dá)旦”便可“交差”，平日學(xué)不學(xué)都無(wú)關(guān)緊要，這嚴(yán)重違背了我國(guó)當(dāng)前素質(zhì)教育的思想。
　　二、對(duì)策思考
　　1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
　　《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的首要教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到該門(mén)學(xué)科的重要性，教師在教學(xué)之初就引導(dǎo)學(xué)生從主觀上愿意“接受”這門(mén)課，而不是過(guò)早過(guò)急的把理論“塞”給學(xué)生，也就是說(shuō)怎樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)任何一門(mén)課之初，都會(huì)心生疑問(wèn)：為什么學(xué)這門(mén)課?這門(mén)課學(xué)了有什么用?教師可以通過(guò)學(xué)生熟悉的經(jīng)濟(jì)實(shí)例來(lái)解答這個(gè)問(wèn)題。比如現(xiàn)在學(xué)生對(duì)房?jī)r(jià)非常感興趣，教師便可以“引狼入室”，用《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的知識(shí)分析“你要多少年”才能買(mǎi)到房，或者分析買(mǎi)房與性別之間是否存在相關(guān)性等等，將學(xué)生的興趣吸引過(guò)來(lái)。簡(jiǎn)而言之，教師在教學(xué)之初，一定不能急于把計(jì)量的理論拋給文科學(xué)生，多花點(diǎn)時(shí)間激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從他們熟悉的例子入手，引起學(xué)生學(xué)習(xí)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)敢鈱W(xué)并且想學(xué)。
　　2.合理安排課時(shí)
　　前文已經(jīng)論述，根據(jù)文科生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的安排應(yīng)該放在兩個(gè)學(xué)期。因?yàn)闊o(wú)論是從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還是從學(xué)生學(xué)習(xí)能力來(lái)看，都應(yīng)該安排兩個(gè)學(xué)期。較短的學(xué)習(xí)時(shí)間不能夠使他們完全掌握《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的相關(guān)知識(shí)，兩個(gè)學(xué)期的課時(shí)安排, 將給任課教師充裕的時(shí)間安排教學(xué)計(jì)劃, 給學(xué)生充足的時(shí)間保證做習(xí)題, 教師也可以有足夠的時(shí)間去安排教學(xué)計(jì)劃，可以放慢講授速度，使數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生更易理解相關(guān)知識(shí)。在教學(xué)中注入個(gè)體案例分析，探討研究型教學(xué)，提高文科生學(xué)習(xí)興趣，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　3.完善考核方式
　　就當(dāng)前的考核方式而言，除了完善閉卷考試之外，在課程論文上應(yīng)該有所完善。就當(dāng)前而言，對(duì)課程論文的完善應(yīng)該從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)著手：
　　 (1)咨詢與選題。教師根據(jù)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程內(nèi)容和學(xué)科發(fā)展以及與經(jīng)濟(jì)、金融有關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，提出若干的研究主題(關(guān)鍵詞)供學(xué)生自由選擇，與此同時(shí)召開(kāi)1次~2次咨詢會(huì)，向同學(xué)介紹這些研究主題的基本情況，回答學(xué)生的提問(wèn)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選題，教師可以適當(dāng)指導(dǎo)。
　　(2)小組分工。教師把班級(jí)的學(xué)生分成若干小組，每小組3人~4人，可以自由組合。心思細(xì)膩的學(xué)生可以收集數(shù)據(jù)、查找文獻(xiàn)以及完成論文的文案編輯，思維能力較強(qiáng)的學(xué)生可以對(duì)論文核心內(nèi)容進(jìn)行分析檢驗(yàn)，語(yǔ)言表達(dá)能力好的學(xué)生可以擔(dān)任論文匯報(bào)的陳述人，所有這些環(huán)節(jié)的銜接需要組員之間的協(xié)作和溝通。通過(guò)這種分組的方式，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)最大限度的發(fā)揮。
　　(3)查閱文獻(xiàn)。由于大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有做過(guò)研究，沒(méi)有系統(tǒng)地查過(guò)文獻(xiàn)，所以對(duì)文獻(xiàn)比較陌生，對(duì)文獻(xiàn)查閱方法更是所知甚少。因此，主講教師需要傳授學(xué)生查閱文獻(xiàn)的方法。學(xué)生在確定選題之后，既可到圖書(shū)館查閱最新的雜志期刊，也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱大量的電子文獻(xiàn)。
　　(4)課程論文寫(xiě)作。本科學(xué)生的分析能力畢竟有限，因此該環(huán)節(jié)針對(duì)不同學(xué)生可以有三種不同的要求，一種是根據(jù)所查閱的文獻(xiàn)寫(xiě)出綜合報(bào)告 (或大摘要)，對(duì)該專題進(jìn)行綜述，重點(diǎn)是提出今后的研究方向和策略。另一種是學(xué)生可以對(duì)已有文章的結(jié)論，利用替換最新的數(shù)據(jù)進(jìn)行重新地檢驗(yàn)，并將得出的結(jié)論與之比較分析。第三種要求就是對(duì)一些程度特別好的學(xué)生可以獨(dú)立設(shè)計(jì)一個(gè)新的研究方案，自己提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。
　　(5)成果驗(yàn)收匯報(bào)。每個(gè)小組將所查閱和研究專題的主要內(nèi)容制成PowerPoint進(jìn)行匯報(bào)交流。驗(yàn)收小組由任課教師和其他小組成員代表組成。匯報(bào)人員不僅要完成本組成果的陳述，同時(shí)要針對(duì)驗(yàn)收小組提出的問(wèn)題給與解答。
　　以上論文設(shè)計(jì)構(gòu)思，是一種結(jié)合課程進(jìn)行的模擬研究，學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)、互動(dòng)討論、完成課程論文的方式，進(jìn)行系統(tǒng)地研究設(shè)計(jì)訓(xùn)練，為今后的畢業(yè)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。
　　三、結(jié)論以及啟示
　　 《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門(mén)重要的學(xué)科，然而當(dāng)前很多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的文科生的學(xué)習(xí)受個(gè)體因素，課時(shí)因素，以及考核方式等因素，制約了他們的學(xué)習(xí)效果。應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，合理安排課時(shí)以及完善考核方式等方面著手，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)致用，以讓文科生能夠更好的學(xué)習(xí)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門(mén)學(xué)科。
　　
　　參考文獻(xiàn):
　　[1]郭惠英.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法與教學(xué)手段改革初探[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào):高等教育版,2002(1)
　　[2]劉偉忠.高校實(shí)施研究性教學(xué)的理論思考與實(shí)踐探索[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào):高教研究版,2006(4)
　　[3]劉朝暉.研究性學(xué)習(xí)教學(xué)論[M].廣州:廣東教育出版社,2006
　　[4]錢(qián)明輝.研究性教學(xué)一發(fā)展性教師的內(nèi)在教學(xué)理論[M].北京:科學(xué)出版社,2(107)

相關(guān)熱詞搜索：學(xué)生學(xué)習(xí) 計(jì)量 經(jīng)濟(jì)學(xué) 思考 效果