摘要： 研究型大學的一個非常重要的目標是提升學生的科研創(chuàng)新能力和寫作能力。從中、美、英等國本科學年論文、學術論文體制的對比以及國內(nèi)學界對于本科學年論文的定位來看，將研究型大學中過去局限于高年級本科學生實施的學年論文制向大一、大二學生延伸，并與本科生導師制相結合，是研究型大學本科生創(chuàng)新培養(yǎng)的一項重要舉措。在學年論文的考核、評價方面，學校（院）不能局限于對學生的終端考核，而應強化過程考核，跟蹤其論文的選題、材料搜集、研究現(xiàn)狀調查、論據(jù)整理和論文撰寫、修改完善的全過程。在學年論文制與本科生導師制的結合和互動方面，岳麓書院四位一體的多元化本科生導師體系，不失為一種有效的嘗試。岳麓書院本科生學業(yè)導師和班導師，全面參與學生學年論文寫作的前期指導、中期監(jiān)督，并為其終端審核和評價提供可靠依據(jù)，不僅從“防患于未然”的角度遏止了學術不端行為，而且為提升本科生培養(yǎng)質量提供了根本保障。
　　關鍵詞：學年論文；本科生導師制；學業(yè)導師；班級導師；學術不端
　　中圖分類號：G642.0
　　文獻標識碼：A
　　文章編號：1672-0717（2018）05-0055-06
　　收稿日期：2018-01-15
　　基金項目：該研究受中央高校基本科研業(yè)務費和中央專項教改經(jīng)費資助；湖南大學教學改革項目“研究型大學學年論文制與本科生導師制的互動”。
　　作者簡介：謝一峰（1988-），男，湖南長沙人，歷史學博士，湖南大學岳麓書院助理教授，主要從事唐宋宗教與政治、文化研究；長沙，410082。
　　在國內(nèi)高水平綜合性院校的三級培養(yǎng)體系中，本科教育作為現(xiàn)代高等教育的重要基礎，無疑是整個體系得以高效運轉、健康發(fā)展的重要基石。在我國提倡自主創(chuàng)新、建設創(chuàng)新型國家以及大力推進高校“雙一流”建設的背景下，本科教育尤其是高水平綜合性研究型大學的本科教育，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面將發(fā)揮舉足輕重的作用。然而，對于本科生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不僅需要激勵和獎掖那些最頂尖的創(chuàng)新型人才①，也需要在一種底線思維的引導下，以最大程度的教育公平為原則，全面提升每一位本科生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，為今后的研究和深造打下良好的學科基礎，形成研究性、批判性的思維。鑒于此，國內(nèi)部分一流大學長期以來推行的學年論文制度，成為了一項備受關注的教學和研究實踐。
　　一、中國與美英高等教育中的學年論文、學術論文體制
　　早在1981年，《哲學動態(tài)》上刊載了題為《復旦哲學系七七級學生積極撰寫學年論文》的一則消息。這條消息記述：
　　復旦哲學系七七級學生，在年級黨支部和班主任老師的積極支持下，踴躍開展各種學術活動。他們除了定期舉辦學生學術園地《筆會》、經(jīng)常開展專題學術討論和組織業(yè)余興趣小組外，這學期來，又在班委的布置下，積極撰寫學年論文，并在組與組之間開展競賽。……[1]（P30）
　　而在筆者本科所就讀的四川大學歷史文化學院2006級歷史學基地班的培養(yǎng)方案中，大三年級的學年論文也占到了4學分，成為了一門重要的必修課。對于初入歷史學研究之門，甚至還徘徊在學術研究“大門口”（四川大學楊天宏語）的年輕學子們來說，學年論文的撰寫和修改無疑是一場大考，也是畢業(yè)論文的重要準備和預演。正是在這場同真正學術研究的初次邂逅中，我們第一次全面地接觸了歷史學研究的原始材料；第一次通過線上線下的電子和紙質本資源盡可能全面地搜集和整理相關領域的研究信息；第一次與論文指導教師對話，領略真正學者的風范和智慧；也第一次體會到了撰寫一篇真正意義上之學術論文的辛苦和成就。
　　如魚飲水，冷暖自知；不入虎穴，焉得虎子。要想讓每一位研究型大學的本科生都能在一定程度上掌握學術研究的基本方法，培養(yǎng)創(chuàng)新型的思維理念，復旦大學、四川大學等國內(nèi)一流大學所倡導的學年論文制度無疑是非常值得肯定和推廣的。
　　而在美英頂尖的研究型綜合性大學中，其對于本科學術論文（并不一定冠之以學年論文的名號）的撰寫和修改工作也是極為重視的。僅以筆者曾訪學一年有余的哈佛大學為例，絕大部分人文社會科學領域的本科生課程，甚至是面向全校學生的通識課，均是以期末論文（final paper）作為主要方式來進行考核的。以哈佛大學東亞語言與文明系的羅柏松（James Robson）教授為例，其“東亞宗教：傳統(tǒng)與轉型”一課，便采用了一種組合式的方法來完成其最終課程成績的綜合性評價，期末論文占到了40%的比例，與兩次期中隨堂考試一道，構成了整個考核體系的重要組成部分。另據(jù)湖南大學岳麓書院院長肖永明介紹，劍橋大學歷史學專業(yè)本科生在修讀相關的專業(yè)課程時，幾乎每周都要撰寫一篇研究性的學術報告或者專題小論文[2]（P62-68）。這種高強度、高密度的論文寫作訓練，構成了美英頂尖高校人文社科類本科生培養(yǎng)方式的重要特色。同時，為了提高學生的論文寫作能力，這些國際頂尖高校還專門設置了相關的論文寫作課程，安排了專業(yè)的寫作指導教師，為相關專業(yè)領域的本科生提供有效的指導和幫助，實現(xiàn)其寫作和研究能力的雙重提升。
　　二、研究型大學本科學年論文的定位和全方位學年論文體制的建立
　　國內(nèi)學界對于本科生學年論文的概念進行了界定和相關研究。1985年，朱和舫曾在“寫作教學改革芻議——兼談學年論文的寫作”一文中認為：“學年論文是大學生的一種獨立作業(yè)，它要求學生獨立完成，這種論文是在一個學年內(nèi)完成的，所以叫學年論文，它是畢業(yè)論文的前奏。寫好學年論文，可以使大學生初步學會運用專業(yè)知識進行科學研究的方法，為撰寫畢業(yè)論文打下基礎。”[3]（P41）而在李俊剛、郭蘋看來，學年論文則是“在教師指導下，學生運用一門或幾門課程的知識來解決一些不太復雜，但卻是具有一定綜合性的問題”[4]（P102）。
　　顧名思義，本科學年論文應當是以一個學年為周期來完成的課題研究和論文撰寫實踐；其與學期課程論文和本科畢業(yè)論文之間，既有聯(lián)系，又有區(qū)別，不宜混為一談。一方面，作為一篇以一學年為周期完成的綜合性論文，學年論文應該有著比學期課程論文更高的學術定位和寫作要求，在內(nèi)容和形式上（如中、英文提要，參考文獻等）具備了一篇真正意義上學術論文的基本條件；另一方面，學年論文作為畢業(yè)論文的準備和前奏，雖然在一定程度上同畢業(yè)論文相銜接，卻不能簡單地界定為畢業(yè)論文的替代品和初稿①，而必須在選題內(nèi)容、論文篇幅和評價機制方面與本科畢業(yè)論文有所區(qū)別。

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