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中學物理課堂教學探析

發(fā)布時間:2019-08-08 來源: 幽默笑話 點擊:


  初中學生在學習物理的過程中會遇到許多認知問題,正是這些問題成為了學生學習的心理動力和課堂教學的契機。初中生有很強的求知欲,時常會對課本中所敘述的知識感到不滿足或不滿意。教師就要通過充分挖掘教材,精心設(shè)計問題,給學生釋疑解惑,拓寬思路,幫助學生完成學習目標。
  初中物理教學模式物理興趣物科作為一門以實驗為基礎(chǔ)的 學科,在弘揚主體 方面有特殊的作用。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是教學過程中的一項非常重要內(nèi)容,而物理的實驗教學能夠很好的完成這項任務(wù)。所以在物理實驗教學中要在科學探究中將學習重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化,那么怎樣創(chuàng)建適應(yīng)當今教育形式的物理實驗課教育模式呢?作為教育工作者,為了把主體性教育落實到物理學科教學當中,我認為應(yīng)該從以下幾方面著手。
  一、改變傳統(tǒng)的教學模式,重視實驗教學在發(fā)揮學生主體性方面的重要作用
  物理教學過程中不僅有大量的演示實驗,還有大量的學生動手實驗,學習物理不僅需要發(fā)揮學生的理解力、分析和綜合能力,還要充分調(diào)動學生的抽象思維以及各種能力的綜合運用。對培養(yǎng)學生的主體性和創(chuàng)造力有很大的幫助。
  首先,可以通過課堂實驗探求法讓學生自己發(fā)現(xiàn) ,充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用。
  中學物理中的許多物理現(xiàn)象、規(guī)律都是很貼近日常生活的,學生在學習物理課之前,就已經(jīng)憑知覺和經(jīng)驗在頭腦中形成了一些認識:一就是所謂的“前概念”。如果不考慮學生的“前概念”而將知識灌輸給學生,這是不符合認識規(guī)律的。所以教師通過設(shè)計一些課堂演示實驗,針對學生在頭腦中原有的錯誤、模糊概念,讓學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律是非常必要的。這種教學模式對發(fā)揮學生的主體性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性無疑會產(chǎn)生積極作用。
  其次,要讓學生自己動手實驗并親自設(shè)計一些小實驗,進一步發(fā)揮學生的主體性。
  通過大量的課堂演示實驗不僅有效的發(fā)揮了教師的主導作用,也勢必會激發(fā)學生求知欲 和動手實驗的興趣,學生會躍躍欲試,也想親自試一試,有的學生甚至能用相似的原理設(shè)計出一些趣味小實驗,所用的儀器有時也只不過是日常常見的東西。這樣不僅培養(yǎng)了他們的實驗?zāi)芰,更主要的是學生的主體性得到了充分的發(fā)揮,使學生積極、能動的學習。
  中學物理的教學大綱中明確規(guī)定了學生動手實驗的內(nèi)容和要求,但一些學校由于實驗條件不好或為了節(jié)約時間,不讓學生動手實驗,變成了教師在課堂上說實驗,認為只要 能得高分即可,學生是否親自做過并不重要。而近幾年的高考命題也正針對了這一錯誤思想,著重考察學生的實驗?zāi)芰,考察的?nèi)容也不局限于課本上的指定實驗,出題較活。這正表明我國的教育正由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、主動性成為我們教學的一個重要方面。
  二、自制儀器模型增強演示效果,增大演示可見度,激發(fā)學生學習物理興趣
  在中學物理教學中,演示實驗是使學生對教學內(nèi)容獲得直觀感性認識的重要手段,是建立概念和規(guī)律,理解和掌握物理知識不可缺少的環(huán)節(jié),一個成功的演示實驗,不僅有利于激發(fā)學生學習物理的興趣,也有利于加深對書本知識的理解。因此,演示實驗有其它教學手段不能替代的作用,為增加演示效果,增大實驗的可見度,我在實際教學中進行了一些嘗試,且取得了較好的效果。例如,用鉛筆和小刀做壓強實驗,用可樂瓶做液體壓強與深度關(guān)系的實驗,用汽水瓶做大氣壓實驗用乒乓球做物體的浮沉實驗,用水和玻璃做光的色散實驗等,還有在演示串、并聯(lián)電路時,我自制了一塊大型演示板,將電池盒、開關(guān)、電線、電壓表、電流表、燈座及燈泡,等科學地排布在其上,把它放在講臺上,醒目大方,全班同學都能看清楚,線路連接也一目了然,老師演示起來也得心應(yīng)手。這些器材學生更熟悉,更有利于使學生明白物理就在身邊,物理與生活聯(lián)系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現(xiàn)的器材啟發(fā)學生的創(chuàng)新能力
  三、優(yōu)化物理課程結(jié)構(gòu),體現(xiàn)主體性 的課程觀
  課程是教育的心臟,是體現(xiàn)教育目的的藍圖。課程的設(shè)置、課程的結(jié)構(gòu)直接影響著學生的知識結(jié)構(gòu)和身心的 。但長期以來我國的課程形式單一,缺乏彈性和活力,成為學生主體發(fā)展的桎酷,這種課程結(jié)構(gòu)有待于人的調(diào)整。
  關(guān)于課程的設(shè)置,在教育史上一直存在兩種相互對立的觀點,也就是“學科課程論”和“活動課程論”。“學科課程論”便于學生系統(tǒng)地掌握知識,形成良好的知識框架及經(jīng)驗背景,但是只顧學科本身的體系或只顧社會的要求,全不考慮兒童的興趣和需要。理論與實踐不結(jié)合,各門學科間不聯(lián)系!盎顒诱n程論”反對分科教學,反對把一堆死的知識分別孤立地教給學生,認為分科教學忽視了學生的興趣、需要和接受能力。但是“活動課程論”忽視了知識本身的邏輯順序和結(jié)構(gòu),夸大了兒童的個人經(jīng)驗,其結(jié)果只能使學生學到零碎的知識,也影響了學生主體性的發(fā)揮。
  四、優(yōu)化問題設(shè)計,遵循認知規(guī)律,培養(yǎng)創(chuàng)新思維
  為了使設(shè)計的問題更能有效地激發(fā)創(chuàng)新思維,教師應(yīng)在可能的條件下,組織協(xié)作學習(開展討論與交流),并對協(xié)作學習過程進行引導,使之朝著有利于知識建構(gòu)的方面發(fā)展。引導的方法包括:提出適當?shù)膯栴}引起學生的思考和討論,在討論中設(shè)法把問題引向深入以加深學生對所學內(nèi)容的理解,啟發(fā)誘導學生自己去探究物理規(guī)律。
  問題設(shè)計要符合學生的知識背景、思想現(xiàn)狀和思維特點。問題設(shè)計要具體明確,避免出現(xiàn)提出的問題大而無當,內(nèi)涵外延不明確,使學生無從下手。問題設(shè)計要精,能舉一反三,觸類旁通,切不可為問題而設(shè)問題,流于形式,耗費時間。
  首先,中學物理課程設(shè)置應(yīng)充分體現(xiàn)發(fā)展的原則,應(yīng)考慮學生的個體差異,使全體學生都有充分發(fā)展的機會。重視學生的自主活動,使他們在嘗試、探究等活動中,獲得自由、主動的發(fā)展。其次,應(yīng)體現(xiàn)多樣化原則,過去那種單一的課程模式,抹殺了學生的個性,對于大多數(shù)學生來說學習物理并不是為了將來從事專門的物理研究,很多學生對物 習感到困難,叢而失去了學習的興趣和動力。針對這種情況應(yīng)增加物理課程設(shè)置的靈活性、多樣性,選修課的比重應(yīng)有所加大,綜合性的活動課值得推廣。

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