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理工融合教研結(jié)合的研究生課程教學(xué)新模式

發(fā)布時(shí)間:2019-08-08 來源: 幽默笑話 點(diǎn)擊:


  摘    要: 本文通過調(diào)研研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀,深入分析課程教學(xué)、課題研究、學(xué)術(shù)交流、專業(yè)實(shí)踐、學(xué)位論文、導(dǎo)師、制度規(guī)范等影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的因素,重點(diǎn)探討研究生新的教育形式,通過構(gòu)建理工融合的知識(shí)共享體系,改善課程學(xué)習(xí)反饋機(jī)制,達(dá)到教研融合,試點(diǎn)教育信息化等途徑,創(chuàng)新多樣化培養(yǎng)模式,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和科研潛力,使研究生培養(yǎng)真正符合標(biāo)準(zhǔn)。
  關(guān)鍵詞: 理工融合    教研結(jié)合    知識(shí)共享體系    教育信息化
  在新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下,研究生教育目標(biāo)呈現(xiàn)多元化,對(duì)高校的研究生培養(yǎng)提出了更高的要求[1],但研究生教學(xué)方式的多元化卻沒有跟上步伐,如何創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式以適應(yīng)更高的要求是一個(gè)值得研究的重要課題。
  1.研究生培養(yǎng)教育模式現(xiàn)狀
  研究生教育本應(yīng)區(qū)別于本科教育,但國(guó)內(nèi)部分高校研究生課堂教學(xué)多數(shù)只是本科課堂的簡(jiǎn)單延伸,甚至教學(xué)質(zhì)量和效果還不如本科。教案陳舊,沒有結(jié)合新的學(xué)科前沿與應(yīng)用、讓學(xué)生自習(xí)、讓博士生代課成為研究生教學(xué)中的常見現(xiàn)象[2]。這樣的培養(yǎng)模式使得研究生的學(xué)習(xí)、思維方式仍停留在本科階段,無法激發(fā)研究生的科研潛力和創(chuàng)造力[3]。
  各高校雖對(duì)研究生課程教學(xué)進(jìn)行了探索創(chuàng)新,在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中做了一些改進(jìn)調(diào)整,但受傳統(tǒng)觀念和學(xué)科組織的阻力,仍存在一些共性問題,如教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)單一;課程考核評(píng)價(jià)體系單一[4];各院系各專業(yè)間未能進(jìn)行很好的溝通交流,新的教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)資源共享,沒有形成合理推進(jìn)的局面[5]。
  2.研究生培養(yǎng)質(zhì)量影響因素分析
  2.1課程教學(xué)。
  在對(duì)研究生、導(dǎo)師和教學(xué)管理人員調(diào)研時(shí),絕大部分都認(rèn)為課程教學(xué)環(huán)節(jié)十分重要,一些對(duì)論文、科研有幫助的核心課程,開設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量和要求甚至應(yīng)該提高[6],有部分學(xué)生反映知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用和學(xué)科前沿涉及太少,不利于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)造性。
  2.2課題研究。
  課題研究對(duì)于研究生來說是最主要的獲取學(xué)科知識(shí)的途徑。課程學(xué)習(xí)一般只能覆蓋最基本的知識(shí),研究生在科研過程中運(yùn)用到的學(xué)科知識(shí)與方法,大部分是在課題研究過程中通過與老師、學(xué)生的討論學(xué)到的。
  2.3學(xué)術(shù)交流。
  學(xué)生在參加學(xué)術(shù)交流的過程中,可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足,了解到所學(xué)學(xué)科的前沿領(lǐng)域及新的理論和方法。南京理工大學(xué)有針對(duì)研究生的定期學(xué)術(shù)交流論壇,且每個(gè)學(xué)院都會(huì)舉辦“學(xué)術(shù)交流月”,但大部分學(xué)術(shù)交流活動(dòng)參與者是博士生,研究生參與學(xué)術(shù)交流意識(shí)薄弱,積極性不高,學(xué)術(shù)交流僅僅停留在課題組定期舉行的學(xué)術(shù)研討。
  2.4專業(yè)實(shí)踐。
  專業(yè)實(shí)踐是體現(xiàn)知識(shí)運(yùn)用的階段,大部分研究生都愿意參加專業(yè)實(shí)踐,但認(rèn)為機(jī)會(huì)太少,希望學(xué)校和學(xué)院能夠提供高質(zhì)量的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。研究生導(dǎo)師則認(rèn)為目前專業(yè)實(shí)踐現(xiàn)狀并不好,學(xué)生實(shí)踐種類雜,多數(shù)從事的實(shí)踐與專業(yè)并無關(guān)系,不僅浪費(fèi)時(shí)間,耗費(fèi)精力,且對(duì)學(xué)術(shù)研究無幫助,一定程度上影響培養(yǎng)質(zhì)量。
  2.5學(xué)位論文。
  學(xué)位論文貫穿研究生培養(yǎng)整個(gè)階段,是研究生訓(xùn)練科研能力的主要途徑,是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)師與教育管理工作者應(yīng)該對(duì)學(xué)位論文的各個(gè)階段進(jìn)行嚴(yán)格地把關(guān),以保證研究生學(xué)位論文的產(chǎn)出質(zhì)量。
  2.6導(dǎo)師因素。
  導(dǎo)師制是研究生培養(yǎng)最顯著的特點(diǎn),導(dǎo)師自身水平、指導(dǎo)方式、指導(dǎo)時(shí)間等都直接影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前有部分院校采用“雙導(dǎo)師制”和“導(dǎo)師組”的形式,聯(lián)合指導(dǎo)研究生培養(yǎng)。
  除了以上提到的這些因素,像制度規(guī)范、學(xué)科文化、學(xué)科組織、制度規(guī)范、資源配置等方面對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量也存在影響。
  3.研究生課程教學(xué)新模式探索
  根據(jù)研究生教育目標(biāo)的多元化,我們從構(gòu)建知識(shí)共享體系,完善課程學(xué)習(xí)反饋機(jī)制,試點(diǎn)教育信息化等方面進(jìn)行研究生教育新模式的探索創(chuàng)新。
  3.1理工融合,構(gòu)建知識(shí)共享體系。
  隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,高校學(xué)科逐漸交叉融合,市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才綜合素質(zhì)提出了更高要求,這些促使高校更加重視理工融合[7]。
  理學(xué)院擁有光學(xué)工程、基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、計(jì)算數(shù)學(xué)、凝聚態(tài)物理、力學(xué)、結(jié)構(gòu)工程等學(xué)科,以理科為主,同時(shí)包含工科專業(yè)的學(xué)科設(shè)置,是實(shí)現(xiàn)理工融合的重要基礎(chǔ)。
  通過理工融合的課程設(shè)置,建立知識(shí)共享體系,使理學(xué)和工學(xué)兩大學(xué)科有機(jī)互動(dòng)、相得益彰,有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。知識(shí)共享是指知識(shí)發(fā)散、吸收、交流學(xué)習(xí)、共同創(chuàng)新的過程。構(gòu)建知識(shí)共享體系主要包括知識(shí)積累、知識(shí)轉(zhuǎn)移和知識(shí)整合構(gòu)成三大部分。第一階段是知識(shí)積累。在研究生入學(xué)至研一課程結(jié)束期間,完成知識(shí)積累,掌握本專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)。第二階段是知識(shí)轉(zhuǎn)移。此階段是核心環(huán)節(jié),主要渠道有面對(duì)面接觸與交流,電話交流,書面交流,數(shù)據(jù)材料交流。在此提出幾種適合研究生的新型交流模式,如虛擬交流、論壇講座、團(tuán)體討論等。該部分的實(shí)踐以團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目為依托,將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力與具體的科研過程相結(jié)合,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐過程中解決問題的能力[5]。時(shí)間主要集中在研究生參與項(xiàng)目組課題研究、論文開題至論文中期答辯的階段。第三階段是知識(shí)整合,是整個(gè)體系的升華階段,是促進(jìn)研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新的關(guān)鍵,集中在研二下學(xué)期至研三階段。
  整個(gè)知識(shí)共享體系構(gòu)建過程中,研究生能夠獲取新知識(shí),突破原有知識(shí)框架,形成新的知識(shí)體系,最終將獲得的知識(shí)內(nèi)在化,在知識(shí)轉(zhuǎn)換、共享的過程中形成有機(jī)整體,使得個(gè)人知識(shí)不斷豐富,形成學(xué)術(shù)創(chuàng)新的能力。
  3.2教研結(jié)合,完善課程學(xué)習(xí)反饋機(jī)制。
  完善課程學(xué)習(xí)反饋機(jī)制主要集中在完善課程論文反饋和課程報(bào)告機(jī)制。
  課程論文是研究生教學(xué)中一種較普遍的課程考核形式,但該種考核缺少任課老師的反饋,學(xué)生只看到分?jǐn)?shù),而且大部分課程反饋集中在學(xué)期末,這樣的模式造成學(xué)生即使寫了不少課程論文,但科研能力的培養(yǎng)和提升仍十分有限。因此,應(yīng)完善課程論文反饋機(jī)制。首先,要加強(qiáng)對(duì)該項(xiàng)工作重要性的認(rèn)識(shí),只有觀念轉(zhuǎn)變,才會(huì)在行動(dòng)上有所改變。此外,要建立起專門的課程考核反饋制度,督促教師及時(shí)反饋。對(duì)于反饋方法和策略,可以面對(duì)面交流,也可以針對(duì)論文寫下詳細(xì)評(píng)語(yǔ)后通過郵件反饋給學(xué)生,還可以要求研究生針對(duì)論文做匯報(bào)和討論。反饋的時(shí)間不應(yīng)集中在期末,老師應(yīng)注意日常的反饋,這樣既有利于學(xué)生把握好學(xué)習(xí)的節(jié)奏,又可以將反饋分散。最后,反饋是否及時(shí)是影響教育評(píng)價(jià)反饋?zhàn)饔玫闹匾蛩,教師及時(shí)反饋使學(xué)生對(duì)論文內(nèi)容比較熟悉,這樣反饋效果較好。

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