摘要：本文在經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的混合式教學(xué)改革實(shí)踐中引入翻轉(zhuǎn)課堂的理念，結(jié)合高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索基于翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程混合式教學(xué)模式，并在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐，以驗(yàn)證教學(xué)效果，以期為高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式創(chuàng)新提供新思路。
　　關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）30-0165-02
　　一、問(wèn)題的提出
　　目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)采用的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式只是機(jī)械地對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)，難以有效地訓(xùn)練學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力，從而導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)具有理論性較強(qiáng)、職業(yè)指向性不明確的特征。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)科下的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)二級(jí)學(xué)科，因此，在課程的教學(xué)過(guò)程中需要改變以往單純以課堂講授為主的教學(xué)方式，利用新的教學(xué)方式，使學(xué)生能更好的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，解決我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和具體產(chǎn)業(yè)發(fā)展中遇到的實(shí)際問(wèn)題。
　　二、文獻(xiàn)綜述
　　1.國(guó)外研究現(xiàn)狀。國(guó)外學(xué)者主要從四個(gè)方面對(duì)高等教育翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了研究：（1）翻轉(zhuǎn)課堂的定義（Baker，2000；Mazur，2009；Brian，2012）；（2）翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)（Bloom，1960；Savery & Duffy，1995；Sweller，1988；Chickering & Gamson，1987）；（3）高等教育翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的研究（Ayers，2006）；（4）高等教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效性的影響因素研究（Prince，2004；Berrett，2012；Talbert，2014）。
　　2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究文獻(xiàn)自2012年以來(lái)呈快速增長(zhǎng)趨勢(shì)，他們主要從三個(gè)方面進(jìn)行了研究：（1）對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)的探討（陳玉琨，2014；黃琰、蔣玲、黃磊，2014；張金磊，2013；何克抗，2014）；（2）對(duì)新型翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建（張金磊，2012；曾貞，2012；鐘曉流等，2013；趙興龍，2014）；（3）基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的具體課程教學(xué)實(shí)踐（馬秀麟，2013；翟雪松、林莉蘭，2014；田愛(ài)麗、吳志宏，2014）。
　　3.研究述評(píng)。從國(guó)內(nèi)外有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的文獻(xiàn)來(lái)看，現(xiàn)有研究大都圍繞基礎(chǔ)教育中翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)、模式、教學(xué)實(shí)踐及其有效性展開(kāi)，對(duì)高等院校翻轉(zhuǎn)課堂的研究較少，在這少數(shù)文獻(xiàn)中，將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程混合式教學(xué)模式改革的研究更少。因此，本文以高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為研究對(duì)象實(shí)施基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式改革，以期為大數(shù)據(jù)時(shí)代我國(guó)高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革提供有益的借鑒。
　　三、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式構(gòu)建
　　1.課前。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的課前教學(xué)主要采取充分利用線(xiàn)上平臺(tái)的方式來(lái)進(jìn)行。線(xiàn)上平臺(tái)主要提供以下幾個(gè)功能：（1）提供課程要求或重難點(diǎn)清單以及教學(xué)參考意見(jiàn)，學(xué)生可以根據(jù)教師提供的內(nèi)容進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)。（2）提供課程脈絡(luò)樹(shù)狀圖，以及基于此鏈接下的微視頻。（3）學(xué)科學(xué)習(xí)網(wǎng)站推薦和熱點(diǎn)問(wèn)題推送。由于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是一門(mén)應(yīng)用性質(zhì)的經(jīng)濟(jì)學(xué)，它與生活中發(fā)生的最新經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象密切相關(guān)，教師借助平臺(tái)分享一些最新的視頻、新聞等電子資料，學(xué)生可根據(jù)自身時(shí)間來(lái)安排學(xué)習(xí)時(shí)間。（4）問(wèn)題留言。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上留言，教師可以及時(shí)收到反饋，根據(jù)學(xué)生問(wèn)題及興趣調(diào)整課堂安排。
　　2.課中。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的課中教學(xué)以分組合作為基礎(chǔ)，采取專(zhuān)題教學(xué)和案例教學(xué)相結(jié)合的方式，以演講和討論作為主要形式。我們可以綜合利用以下幾種教學(xué)方法：（1）分組合作教學(xué)方法。教學(xué)班的學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人意愿自由組合或采取抽簽組合的形式形成4—6人的小組，并對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行分工。學(xué)期開(kāi)頭，教師可以通過(guò)課堂或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)一些選題，學(xué)生以小組為單位就教師設(shè)定的某一個(gè)選題，在查找文獻(xiàn)、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，提出自己的研究觀點(diǎn)，制作PPT，每次課前安排1—2名同學(xué)講解。教師還可以在每節(jié)課前花幾分鐘做一個(gè)新聞速遞，以小組為單位查找關(guān)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的不同資訊，將查找的咨詢(xún)整理并制成PPT。如果每堂課安排兩個(gè)學(xué)生，可以采取選題演講和熱點(diǎn)傳遞交替的形式。在具體任務(wù)中，輪流指定一名小組成員作為主導(dǎo)者，成員之間相互做出評(píng)價(jià)，作為教師平時(shí)成績(jī)的參考。（2）專(zhuān)題教學(xué)法。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科體系比較復(fù)雜，就基本理論部分來(lái)看，理論性都很強(qiáng)。目前各高校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的課時(shí)安排大多為40—50學(xué)時(shí)之間，在有限的課時(shí)內(nèi)不可能將全部理論都灌輸給學(xué)生，再加上單純的理論講解會(huì)使學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中感到枯燥無(wú)味，因此可以依據(jù)基本理論提煉相關(guān)專(zhuān)題進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)講解。例如，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)部分的我國(guó)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)換專(zhuān)題，產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)部分的各指標(biāo)計(jì)算專(zhuān)題，產(chǎn)業(yè)布局部分的產(chǎn)業(yè)集群專(zhuān)題，產(chǎn)業(yè)組織部分的博弈專(zhuān)題以及產(chǎn)業(yè)政策部分的反壟斷專(zhuān)題等。專(zhuān)題教學(xué)的形式將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)相結(jié)合，使學(xué)生能運(yùn)用基本理論分析顯示產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)中的各種問(wèn)題，大大增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的應(yīng)用性。（3）案例教學(xué)法。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)除了理解基本理論之外，還非常強(qiáng)調(diào)理論的應(yīng)用。特別是在產(chǎn)業(yè)組織理論部分，結(jié)合哈佛學(xué)派SCP分析框架衍生出來(lái)的案例比較多。例如，結(jié)合市場(chǎng)結(jié)構(gòu)中集中度的測(cè)量方式討論我國(guó)汽車(chē)制造業(yè)的市場(chǎng)集中度；結(jié)合形成產(chǎn)品差異化的因素和產(chǎn)品差異化的測(cè)量方式討論現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中廠商的差異化策略；結(jié)合市場(chǎng)行為中價(jià)格行為的不同方式討論國(guó)內(nèi)外廠商進(jìn)行掠奪性定價(jià)、限制性定價(jià)和價(jià)格歧視的效果；結(jié)合現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中的橫向并購(gòu)和縱向并購(gòu)案例討論廠商組織調(diào)整行為的動(dòng)因等。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師在課堂上可以引入的案例數(shù)量也是有限的。因此，可以結(jié)合課堂上案例討論的內(nèi)容，衍生相關(guān)課后案例供學(xué)生思考和分析，并以課后作業(yè)的形式向教師就所分析的內(nèi)容進(jìn)行反饋。案例教學(xué)法的實(shí)施方式有三種，即討論式、辯論式和研討式。討論式案例教學(xué)的過(guò)程是由教師首先對(duì)案例的基本概況進(jìn)行講述，然后提出相應(yīng)的要求和討論題，學(xué)生以小組為單位在課堂上進(jìn)行自由討論并派代表發(fā)言，最后由教師做出總結(jié)。辯論式案例教學(xué)的過(guò)程中，教師可以自己提供或根據(jù)學(xué)生提供的選題選擇出一個(gè)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中有爭(zhēng)議的問(wèn)題，學(xué)生采取自愿報(bào)名的方式確定主席及正反兩方的辯手。與一般辯論賽不同的是，這里除了雙方辯手的自由辯論外，還需組織剩余學(xué)生進(jìn)行自由辯論。研討式案例教學(xué)過(guò)程中，教師只負(fù)責(zé)提供背景材料和參考文獻(xiàn)，學(xué)生將扮演具體案例中的決策者，對(duì)案例進(jìn)行全方位的考察，并撰寫(xiě)分析報(bào)告。
　　3.課后。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的課后教學(xué)可以采取開(kāi)展實(shí)踐周活動(dòng)和撰寫(xiě)課程論文或調(diào)查報(bào)告的形式來(lái)進(jìn)行。（1）開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)。為了更好的發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)基地的作用，克服校內(nèi)資源不足的局限性，教師可以讓學(xué)生將已有的項(xiàng)目計(jì)劃方案帶入實(shí)踐基地，或者讓學(xué)生直接參與實(shí)踐基地的研究項(xiàng)目，并采取校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生參加項(xiàng)目的雙導(dǎo)師制度。這樣的合作交流過(guò)程，避免了學(xué)生沒(méi)有目的的參加實(shí)踐教學(xué)或者在實(shí)踐教學(xué)基地里僅僅從事簡(jiǎn)單機(jī)械勞動(dòng)的現(xiàn)象，能夠充分利用實(shí)踐基地的條件，最大限度的提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。（2）課程論文或調(diào)查報(bào)告。課后可以以小組為單位針對(duì)某一問(wèn)題開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，寫(xiě)成調(diào)查報(bào)告或課程論文，在期末時(shí)給予學(xué)生時(shí)間做課堂匯報(bào)，或者自己就某一問(wèn)題查閱資料、閱讀文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上寫(xiě)一篇課程論文。撰寫(xiě)報(bào)告或論文的形式可以加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，理論與實(shí)際相結(jié)合。
　　4.評(píng)價(jià)與反饋。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程結(jié)束后，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推薦一些好的書(shū)籍或論文，還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容推送一些相關(guān)新聞內(nèi)容，拓展學(xué)生思路。教師可以結(jié)合教授內(nèi)容設(shè)計(jì)一些小測(cè)試，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)頁(yè)或者微信平臺(tái)做小測(cè)試，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果；學(xué)生課后可以通過(guò)留言等方式及時(shí)向教師反饋學(xué)習(xí)意見(jiàn)，還可以通過(guò)教師設(shè)計(jì)的平臺(tái)發(fā)布自己學(xué)習(xí)課程后的感想或?qū)δ骋粏?wèn)題的研究，同學(xué)們可以瀏覽、點(diǎn)贊以及在線(xiàn)評(píng)論。

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