�。ê�南大學(xué) 教育科學(xué)研究院，湖南 長(zhǎng)沙410082)
　�。壅�要］高等學(xué)校課程體系呈現(xiàn)三種形態(tài)：樹(shù)狀形態(tài)、板塊形態(tài)和球體形態(tài)。樹(shù)狀形態(tài)表現(xiàn)為一維線型模式、二維平面模式和三維立體線型模式。板塊形態(tài)包括模塊組合論和核心課程論。球體形態(tài)主要為球體模式論。三種形態(tài)各具特色，且各有自己的支持理論，都可作為高校課程體系設(shè)計(jì)的參照。?
　�。坳P(guān)鍵詞］高等學(xué)校；課程體系；板塊；核心課程；信息球?
　　［中圖分類(lèi)號(hào)］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］Ａ［文章編號(hào)］1672-0717（2007）01-0023-05
　　
　　Three Patterns of Curriculum System in Institutions of Higher Learning??
　　
　　HU Bi cheng?
　　(Institute of Educational Science, Hunan University, Changsha , Hunan410082, China)Abstract:The curriculum system in institution of higher learning falls into three patterns:The tree pattern,the plate pattern and the globe pattern. The tree pattern consists of one?dimensional type of line, two?dimensional type of plane and three?dimensional pattern of space. The plate pattern includes the theory of plate structure and the theory of core curriculum. The globe pattern prefers mainly to the theory of globe model. The three patterns , which have their own characteristics and are supported by the respective theories, may be followed by the designers of curriculum system in institutions of higher learning.
　　Key words:[JP3]institution of higher learning; curriculum system; plate tectonics; core curriculum; information globe[JP]??
　　高等學(xué)校課程體系設(shè)計(jì)是一項(xiàng)很復(fù)雜的由理論到實(shí)踐的工作。它是指運(yùn)用系統(tǒng)方法，在全面考察課程體系各要素及其相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，確定課程體系目標(biāo)，組織課程資源，制定課程體系并做出評(píng)價(jià)的過(guò)程。其任務(wù)是貫徹教育思想，制定課程實(shí)施方案，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文試圖運(yùn)用已有的課程設(shè)計(jì)理論，結(jié)合高等學(xué)校課程體系發(fā)展?fàn)顩r，探討課程體系的樹(shù)狀形態(tài)、板塊形態(tài)和球體形態(tài)及其設(shè)計(jì)。
　　
　　一
　　
　　課程體系猶如一棵富有生命活力的樹(shù)。樹(shù)的各部分形成一體，干和枝主次分明；根枝地位不同，方向有別，分叉點(diǎn)高低不同分層次，離根越遠(yuǎn)越易動(dòng)搖；活生生的樹(shù)四面八方都可延伸，是開(kāi)放的。課程體系的發(fā)展如同一棵樹(shù)的成長(zhǎng)，其變化遵循生物學(xué)規(guī)律，有生、老、病、死的過(guò)程；有枝葉繁茂，殘枝敗葉之象。同時(shí)，還遵循遺傳學(xué)規(guī)律，可以嫁接，“倒插楊柳”等等。
　　在樹(shù)狀模式理論中，最典型的是一維線型模式，即主干學(xué)科論。在縱橫交錯(cuò)的課程體系中，存在著樹(shù)狀的主干與枝葉的關(guān)系。樹(shù)干代表主干課程，枝葉代表拓展課程，“樹(shù)干”與“枝葉”的有機(jī)結(jié)合，才形成合理的課程體系架構(gòu)。主干學(xué)科論強(qiáng)調(diào)課程體系結(jié)構(gòu)的組織上要突出主干，兼顧枝葉。主干學(xué)科是指作為專(zhuān)業(yè)主要理論基礎(chǔ)的學(xué)科。主干強(qiáng)調(diào)把某門(mén)學(xué)科中已公認(rèn)了的基本概念、基本原理及規(guī)律和事實(shí)作為它的重點(diǎn)內(nèi)容，并同時(shí)強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性和連貫性。例如：工科專(zhuān)業(yè)，其主干一般是指技術(shù)科學(xué)類(lèi)學(xué)科，而不是作為工科共同基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)、自然科學(xué)類(lèi)學(xué)科和綜合性應(yīng)用性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程。枝葉課程是與專(zhuān)業(yè)的關(guān)系不如主干學(xué)科密切的課程。這些課程可以是職業(yè)領(lǐng)域的需要，體現(xiàn)職業(yè)性；可以是工程對(duì)象的需要，體現(xiàn)工程性。枝葉課程起著配角的作用。課程體系中有了明確的主干學(xué)科課程，教學(xué)內(nèi)容才具有一定的邏輯性和系統(tǒng)性，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才具有堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)和理論水平，具有適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和工作領(lǐng)域的遷移能力。
　　依照學(xué)科主干論，設(shè)計(jì)課程體系時(shí)應(yīng)注意以下三點(diǎn)：
　　在課程時(shí)序上要遵循學(xué)科的內(nèi)部邏輯，符合學(xué)生接受和掌握知識(shí)的規(guī)律性。在學(xué)科邏輯上，盡量按照從易到難、從未知到已知，以及由感性到理性，由基礎(chǔ)到專(zhuān)業(yè)的邏輯順序安排相應(yīng)課程要素、組織課程結(jié)構(gòu)。這里可以按一定的邏輯組建“課程群”。所謂“課程群”是指課程體系中由具有某種性質(zhì)或擔(dān)負(fù)類(lèi)似功能的幾門(mén)課程組成的小集群［1］。有了“課程群"，我們就可以按照“課程體系——課程群——主干課程”遞階制約的方式，分層次來(lái)組織和優(yōu)化課程體系。
　　正確處理好基礎(chǔ)課程和前沿課程的關(guān)系。盡管現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)地發(fā)展，新科學(xué)、新技術(shù)日新月異，但相對(duì)來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理和基本理論的發(fā)展變化并不大，因此，在構(gòu)建課程體系時(shí)，一方面要使課程內(nèi)容要素具有前沿性、實(shí)用性，另一方面要使課程內(nèi)容要素具有基礎(chǔ)性、穩(wěn)定性。
　　保持合理結(jié)構(gòu)在課程體系中的相對(duì)穩(wěn)定�！捌脚_(tái)加模塊”課程體系結(jié)構(gòu)是一種具有自我調(diào)節(jié)、自我更新功能的課程體系結(jié)構(gòu)。進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程模塊設(shè)置，可以使這些課程在編制時(shí)跳出單門(mén)課程的框架束縛，按照功能類(lèi)型、需求類(lèi)型、學(xué)科類(lèi)型等進(jìn)行編制，從而以不同的模塊組合去滿足各種個(gè)性化的課程體系目標(biāo)的需求，同時(shí)也能較好地保持課程自身的完整性和穩(wěn)定性，有利于作為基本訓(xùn)練和打基礎(chǔ)的課程如英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等實(shí)行連續(xù)性設(shè)置。
　　樹(shù)狀模式理論還包括二維平面線型模式和三維立體線型模式［2］(P94-108)。
　　所謂“二維”就是指縱向維和橫向維。縱向維就是指高等學(xué)校課程體系中直接為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的課程系列。這一系列（如工科）通常按理論與應(yīng)用、一般與特殊的邏輯順序分為三個(gè)層次：數(shù)學(xué)和自然科學(xué)課程，如高等數(shù)學(xué)、普通物理學(xué)、普通化學(xué)等，一般稱(chēng)“基礎(chǔ)課”或“科學(xué)基礎(chǔ)課”；技術(shù)科學(xué)課程，如理論力學(xué)、材料力學(xué)、電工學(xué)、電子學(xué)等，一般稱(chēng)“技術(shù)基礎(chǔ)課”；工程技術(shù)課程，如金屬切削機(jī)床、電機(jī)設(shè)計(jì)等，一般稱(chēng)“專(zhuān)業(yè)課”。有的專(zhuān)業(yè)，再進(jìn)一步把工程技術(shù)中一些帶有普遍指導(dǎo)意義的理論內(nèi)容集中起來(lái)作為一類(lèi)課，叫“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課”。這只是第三層次即工程技術(shù)類(lèi)中的一個(gè)子層次。
　　橫向維是指高等學(xué)校課程體系中與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的課程系列。這一課程系列，通常按其要達(dá)到的素養(yǎng)目標(biāo)，分為若干課程組或知識(shí)塊，如人文社會(huì)科學(xué)課程組、經(jīng)濟(jì)管理課程組、相關(guān)技術(shù)課程組等。人文社會(huì)科學(xué)課程組，是指那些直接研究與人類(lèi)休戚相關(guān)的事物的人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)課程，如哲學(xué)、藝術(shù)、歷史等。經(jīng)濟(jì)管理課程組是指有關(guān)經(jīng)濟(jì)與管理的課程，如工業(yè)經(jīng)濟(jì)、企業(yè)經(jīng)濟(jì)、企業(yè)管理等課程。相關(guān)技術(shù)課程組是指專(zhuān)業(yè)工作中需要運(yùn)用的作為技術(shù)手段的課程，如材料、測(cè)試、控制等技術(shù)課程。它們雖非各專(zhuān)業(yè)的理論基礎(chǔ)，但其作用不可低估，可以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人員的品德、陶冶他們的情操、提高專(zhuān)業(yè)人員的社會(huì)效益以及活化他們的思維。

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