摘 要 在青海這樣的欠發(fā)達(dá)地，實施體現(xiàn)國家統(tǒng)一課程教學(xué)范疇及統(tǒng)一教學(xué)要求的國家課程中學(xué)生物學(xué)課程。存在與發(fā)達(dá)地區(qū)更多問題和困難。例如，優(yōu)質(zhì)課程資源嚴(yán)重不足、部分課程內(nèi)容甚至缺少必備的教學(xué)條件、教師專業(yè)素養(yǎng)急待改造更新與提高、大班額及多課頭致使教師負(fù)擔(dān)過重而無力研究教學(xué)改革以及教師現(xiàn)有理念知識和經(jīng)驗難以有效同化與兼容國家先進課程理念等等諸如此類。不同程度地影響著青海地區(qū)國家課程教學(xué)的發(fā)展。但是，如若教師能深入研究國家新課程范疇及其教學(xué)要求，正視所教學(xué)生認(rèn)知狀況、課程資源及教學(xué)條件的實際狀況，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與課程計劃，合理開發(fā)與充分利用本土課程資源優(yōu)勢，有效建構(gòu)生物課外科技活動原理，也能有效落實課程教學(xué)要求。
　　關(guān)鍵詞 活動原理 課程論 合作學(xué)習(xí)論 學(xué)習(xí)者中心論
　　中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)識碼：A
　　生物學(xué)科課外科技活動的建構(gòu)尊循課程論、合作學(xué)習(xí)論及學(xué)習(xí)者中心論等基本原理。
　　首先，是課程論原理。在人類教育過程的課程、教學(xué)與評估三大信息系統(tǒng)中，課程是首要的。從某種意義上說，課程是實現(xiàn)教育目標(biāo)推進人才規(guī)格形成的關(guān)鍵。也許人們還記得，在著名影片沖出亞馬遜中特警學(xué)校里，諸如半小時吃完1公斤生肉、一天只吃一塊玉米餅、只喝一碗粥、負(fù)重80斤20分鐘強行軍跑完5公里、木棍對刺刀的拼殺等等衣、食、住、行諸如此類都是課程。也都是為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，即“培養(yǎng)國際著名特警”課程內(nèi)容計劃中的課程實施與執(zhí)行行為。實施生物學(xué)學(xué)科課外科技活動，也應(yīng)是生物學(xué)科課程教學(xué)內(nèi)容計劃的執(zhí)行行為，不再把生物課外科技活動只看成是課堂教學(xué)過程的延續(xù)和補充，在青海這樣一個欠發(fā)達(dá)地區(qū)理應(yīng)視為生物科學(xué)教育課程內(nèi)容體系的重要組成部分。道理很簡單，生物科學(xué)課程倡導(dǎo)全力培養(yǎng)學(xué)生的生命科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神及實踐能力乃至要鑄造新的教與學(xué)行為方式等理念和目標(biāo)，在青海這樣一個欠發(fā)達(dá)地區(qū)，不少學(xué)校教學(xué)環(huán)境能為教師提供的常規(guī)教學(xué)資源至今仍是一本書、一杯水、一根粉筆、一張嘴，在這樣的課堂上顯然不論教師怎樣努力也難以全面落實國家課程教學(xué)目標(biāo)。因此，建構(gòu)課外科技活動這一課程意識。緊密結(jié)合課程計劃，廣泛開展本土化課外科技動是對國家課程范疇的科學(xué)完善。
　　其次是，合作學(xué)習(xí)論原理。合作學(xué)習(xí)理論是人類最重要的認(rèn)識論原理之一，合作學(xué)習(xí)是較之于具體學(xué)習(xí)策略方法更為上位的東西，屬于學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)問題。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)個體位于群體問題系統(tǒng)之中，問題系統(tǒng)又是每個學(xué)習(xí)個體共同研究的對象，整個問題系統(tǒng)的問題解決依賴于學(xué)習(xí)個體在學(xué)識與技能上的互補及聯(lián)合。學(xué)習(xí)個體以不同思路、方式及策略研究共同的研究對象，形成共識性的問題解決方案。當(dāng)然學(xué)習(xí)者不論是局部合作還是整體合作，都是在為實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而奮力進取。但是學(xué)習(xí)者首先思考的是獨立承擔(dān)的局部學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是一個較為完整的自主學(xué)習(xí)時段。進而思考個體局部學(xué)習(xí)目標(biāo)與群體問題系統(tǒng)之間的關(guān)系。當(dāng)不同學(xué)習(xí)者運用共識性群體問題系統(tǒng)解決方案共同解決群體問題時，也是學(xué)習(xí)者展示特有個性化學(xué)習(xí)思路、方式和策略的時機。于此，不同學(xué)習(xí)者將在這一群體問題系統(tǒng)的解決過程中吸納、兼容及嫁接他人對同一內(nèi)容學(xué)習(xí)的知識及技能，從而形成和提高群體中學(xué)習(xí)個體的能力與科學(xué)素養(yǎng)，這正是合作學(xué)習(xí)理論的價值所在。是個體學(xué)習(xí)難以產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效能，在生物學(xué)科本土化課外科技活動中，學(xué)生依據(jù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及現(xiàn)有教學(xué)條件，按照學(xué)生所處地域及時空分布狀況，3至5、8人不等形成學(xué)習(xí)群體，開展不形式及不同類型的課外科技實踐活動，可完成許多在教室、實驗室無法完成的問題系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，形成在教室、實驗室無法形成的知識和能力，收到意想不到的教育教學(xué)成效。
　　第三是，學(xué)習(xí)者中心論原理。 有人稱之為學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的人本論。是說教育者一切課程教學(xué)行為的產(chǎn)生均以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為軸心。即，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為根本構(gòu)建教與學(xué)行為體系�！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是進入二十一世以來課程教學(xué)的最高宗旨和核心理念。一方面，建立在教師、教材與知識的聯(lián)系之上的教育觀，更高級的求知方式并不排斥教育過程中教師、教材和教學(xué)組織等基本因素及其相互作用，只是需要將教學(xué)行為集中或轉(zhuǎn)變到以學(xué)習(xí)者為中心的基本格局之下。生物本土化學(xué)科課程課外科技活動正是在這種哲學(xué)思維觀的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織地通過師、生的多種行為活動方式充分展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。另一方面，使學(xué)生整個人都參加學(xué)習(xí)。大家知道左腦的主要功能是語言、理解、邏輯思維和計算，而右腦則是對形象的感知，對節(jié)奏、情緒、情感的控制，時間概念、空間定位、記憶和想象。但在實際學(xué)習(xí)過程，往往會造成左腦負(fù)擔(dān)過重，導(dǎo)致大腦左右兩半球發(fā)展失衡，以致使人的總體素養(yǎng)發(fā)生缺損。生物學(xué)科課外科技活動，從學(xué)習(xí)內(nèi)容及形式上看往往是一種綜合性較強的課程教學(xué)實踐活動，必須有大腦左右半球的共同參與，周密協(xié)調(diào)和高度配合方可完成。這樣學(xué)生既可實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，又可促進學(xué)生自身智能的正常發(fā)展。當(dāng)然從本質(zhì)上看，課外科技活動學(xué)習(xí)過程是一類綜合性的在學(xué)習(xí)思想支配下的手段和方式的運用。挑戰(zhàn)的是學(xué)生對所學(xué)知識技能的科學(xué)理解和掌握的熟練程度，既要經(jīng)歷知識與技能的學(xué)習(xí)，又要經(jīng)受情感、態(tài)度及價值觀和素養(yǎng)的體驗。既要運用生物學(xué)科知識與技能，還要綜合運用跨學(xué)科的知識和技能，廣泛接觸自然和社會，都是通過學(xué)生自然個體或群體行為完成的，都是學(xué)生自主決擇的行為方向和行為目標(biāo)充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者中心論原理。

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