摘要：中職學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)“產(chǎn)教融合”特色實(shí)訓(xùn)課程開發(fā)研究課題通過調(diào)查研究、行動(dòng)研究等方法，探索電子商務(wù)專業(yè)校企合作的新模式，開發(fā)“產(chǎn)教融合”特色的中職電子商務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)課程。課題研究頗見成效，取得了課程開發(fā)的階段性成果，積累了豐富的課程資源，并在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、提升學(xué)生職業(yè)技能職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新校企合作模式、推動(dòng)本校電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)方面起到一定的作用。
　　關(guān)鍵詞：電子商務(wù) 產(chǎn)教融合 實(shí)訓(xùn)課程
　　一、研究背景
　　“廣州市中等職業(yè)學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)辦學(xué)情況調(diào)查報(bào)告”的結(jié)果顯示，近年來廣州中職電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)的大部分學(xué)生并沒有選擇從事電商領(lǐng)域的相關(guān)工作�，F(xiàn)實(shí)的矛盾是，廣州及周邊電商行業(yè)人才稀缺，而中職電子商務(wù)的畢業(yè)生不能實(shí)現(xiàn)對(duì)口就業(yè)。究其原因，很大程度源于行業(yè)和學(xué)校沒有形成有效對(duì)接，校企合作脫節(jié)，帶來人才培養(yǎng)和學(xué)生就業(yè)的困境，同時(shí)造成校企資源浪費(fèi)和雙方效益的下降。要解決這個(gè)矛盾，突破中職學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)面臨的困境，需要探索各種有效的途徑。中職學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)“產(chǎn)教融合”特色實(shí)訓(xùn)課程開發(fā)研究正是基于這一背景下的一項(xiàng)課題研究。
　　二、研究概述
　�。ㄒ唬┭芯康睦碚撘罁�(jù)和研究目標(biāo)
　�。�1）理論依據(jù)：①《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成[2015]6號(hào)）中提出“堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作”的基本原則，推動(dòng)教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)銜接配套，加強(qiáng)行業(yè)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和服務(wù)，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用，推進(jìn)行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人。②徐國慶教授的職業(yè)教育課程論。徐教授認(rèn)為，職業(yè)教育課程模式是以通過對(duì)工作體系的系統(tǒng)化分析所獲得的工作項(xiàng)目為單位設(shè)置課程，并組織課程內(nèi)容。該課程的基本理念為：以職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)；以工作項(xiàng)目為參照點(diǎn)設(shè)置課程；按照從實(shí)踐到理論的基本順序編排課程；按照工作邏輯，以任務(wù)為參照點(diǎn)設(shè)計(jì)每門課程的學(xué)習(xí)項(xiàng)目；以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容；以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。
　�。�2）研究目標(biāo)：①促進(jìn)電子商務(wù)教師專業(yè)化發(fā)展。通過本課題研究，帶動(dòng)一批專業(yè)教師參與到電子商務(wù)專業(yè)特色實(shí)訓(xùn)課程開發(fā)研究中，促使教師通過專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，逐漸成長為具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。②探索電子商務(wù)專業(yè)校企合作新模式。探索電子商務(wù)專業(yè)校企合作的新模式，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生共贏的局面：企業(yè)可以利用學(xué)校資源獲取效益；學(xué)�？梢越�立實(shí)訓(xùn)基地，安排教師到企業(yè)掛職累積實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)有效性；學(xué)生可以到企業(yè)實(shí)習(xí)提高實(shí)際操作技能，為畢業(yè)直接上崗打下良好基礎(chǔ)。③開發(fā)“產(chǎn)教融合”特色的中職電子商務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)課程�；�于產(chǎn)教融合和工作過程導(dǎo)向模式，研究開發(fā)一門電子商務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)的特色課程。課程立足于工作崗位（群）需求，既強(qiáng)調(diào)對(duì)電子商務(wù)基本理論的掌握，更強(qiáng)調(diào)對(duì)電子商務(wù)各專項(xiàng)能力和綜合運(yùn)營能力的應(yīng)用，具有非常強(qiáng)的實(shí)用性和操作性，重點(diǎn)聚焦對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。
　�。ǘ�）研究基本內(nèi)容和方法
　　（1）研究內(nèi)容
　　◆校企合作新模式研究：研究校企合作在校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)、實(shí)訓(xùn)課程開發(fā)、教師學(xué)生頂崗實(shí)踐、參觀實(shí)習(xí)及就業(yè)推薦等方面的新模式，實(shí)現(xiàn)深層次合作，體現(xiàn)產(chǎn)教融合特色，創(chuàng)造企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生共贏的局面。
　　◆中職學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)典型工作任務(wù)研究：采用調(diào)查研究法、實(shí)踐專家研討法等，從行業(yè)情況分析和工作分析入手，邀請電子商務(wù)行業(yè)實(shí)踐專家和部分教師召開實(shí)踐專家研討會(huì)，進(jìn)行電子商務(wù)典型工作任務(wù)的調(diào)查和確定。
　　◆中職學(xué)校電子商務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)課程開發(fā)研究：依據(jù)電商崗位典型工作任務(wù)，開發(fā)適合中職學(xué)生進(jìn)行電商崗位實(shí)訓(xùn)的特色課程。該課程實(shí)現(xiàn)以崗位劃分模塊，以企業(yè)的真實(shí)工作任務(wù)劃分項(xiàng)目和任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生電子商務(wù)的基本應(yīng)用能力、企業(yè)電子商務(wù)的執(zhí)行運(yùn)作能力以及個(gè)人網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)能力。課程開發(fā)包括制定新的課程大綱，教學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生活動(dòng)手冊及教學(xué)課件等。
　�。�2）研究方法
　　◆調(diào)查研究法：采用訪談?wù){(diào)查法和敘事研究法，調(diào)查行業(yè)、企業(yè)對(duì)電子商務(wù)特定崗位的需求，為崗位分析奠定基礎(chǔ)。
　　◆實(shí)踐專家研討法：根據(jù)“從初學(xué)者到專家”的職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，通過尋找電商網(wǎng)絡(luò)推廣、網(wǎng)店運(yùn)營、網(wǎng)店客服等對(duì)應(yīng)崗位的優(yōu)秀實(shí)踐專家在職業(yè)成長過程中經(jīng)歷的典型工作任務(wù)來描述職業(yè)工作，為課程體系設(shè)計(jì)提供實(shí)證基礎(chǔ)。
　　◆個(gè)案跟蹤法：針對(duì)本專業(yè)畢業(yè)學(xué)生入職電子商務(wù)相關(guān)崗位的的典型案例，進(jìn)行細(xì)致的分析研究，反思課程的設(shè)計(jì)，保證課程成果的實(shí)用性。
　　◆行動(dòng)研究法：在真實(shí)的特定的工作環(huán)境中，以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以解決職業(yè)活動(dòng)中某一實(shí)際問題為導(dǎo)向，教師參與行動(dòng)，學(xué)生在行動(dòng)中探究、發(fā)展，將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的職業(yè)行為。
　�。ㄈ�）研究措施
　　本課題的研究重點(diǎn)是“產(chǎn)教融合”特色的電子商務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)課程的開發(fā)研究，課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)主要包括八個(gè)步驟：課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)從行業(yè)情況分析和工作分析入手，邀請電子商務(wù)行業(yè)實(shí)踐專家和部分教師召開實(shí)踐專家研討會(huì)，進(jìn)行電子商務(wù)典型工作任務(wù)的調(diào)查和確定，進(jìn)一步劃分課程模塊、進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，形成課程方案，然后實(shí)施課程并進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，通過教師、學(xué)生、課程專家等各方的評(píng)價(jià)，反思、調(diào)整、修正課程模塊和項(xiàng)目設(shè)計(jì)，完善課程方案，再進(jìn)行新一輪的課程實(shí)施與評(píng)價(jià)。通過頭腦風(fēng)暴、分析開發(fā)、研討確認(rèn)、決策計(jì)劃等四個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)把開發(fā)的理念轉(zhuǎn)化為課程實(shí)體過程的三個(gè)轉(zhuǎn)換，包括從工作任務(wù)到職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換；從職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換；從學(xué)習(xí)領(lǐng)域到具體課程學(xué)習(xí)情景的轉(zhuǎn)換。
　　四、研究主要過程
　�。�1）第一階段：2013.5—2013.9。組織教師分別進(jìn)入不同企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)對(duì)員工的需求；對(duì)相關(guān)企業(yè)員工進(jìn)行訪談，了解崗位工作內(nèi)容；跟蹤回訪畢業(yè)生。
　�。�2）第二階段：2013.10—2013.11。組織實(shí)踐專家研討會(huì)，探討聯(lián)合辦學(xué)合作方式；進(jìn)行典型工作任務(wù)調(diào)查與確定，形成職業(yè)能力分析表。

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