摘要：傳統(tǒng)的師范生培養(yǎng)模式往往只在本科階段的大三下學(xué)期或者大四下學(xué)期開(kāi)設(shè)課程論與教學(xué)法的課程。而自1998年我國(guó)對(duì)教師教育體系進(jìn)行重構(gòu)和重建以來(lái)，師范生“雙向培養(yǎng)”的概念開(kāi)始興起并落實(shí)到師范生教學(xué)實(shí)踐中（典型的如南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院），本文將從自身定位的角度來(lái)談一談“雙向培養(yǎng)”之于師范生的意義。
　　關(guān)鍵詞：師范生 雙向培養(yǎng) 定位
　　“雙向培養(yǎng)”的理念是將該院校所開(kāi)設(shè)師范專(zhuān)業(yè)歸入教師教育學(xué)院，由與某師范本專(zhuān)業(yè)本身對(duì)應(yīng)的學(xué)院開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程，由教師教育學(xué)院開(kāi)設(shè)教育理論及教育實(shí)踐課程。相比于傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，“雙向培養(yǎng)”的理念無(wú)疑更加強(qiáng)調(diào)了對(duì)于師范生自身定位的明確，塑造，與建構(gòu)，下面將從三個(gè)方面分別入手進(jìn)行探究。
　　一、“雙向培養(yǎng)”有利于師范生一以貫之的明確自身定位
　　“雙向培養(yǎng)”的理念中，從師范生剛?cè)雽W(xué)到畢業(yè)，每個(gè)學(xué)期都設(shè)有層次性，系統(tǒng)性的教師教育課程，難度由淺入深，且兼有理論與實(shí)踐，形成與專(zhuān)業(yè)課程雙軌并置的局面。這種課程設(shè)置模式隱含的敘述話語(yǔ)便是“教師教育課程與專(zhuān)業(yè)課程同樣重要�！痹趲煼渡鷦�?cè)胄�時(shí)需要對(duì)其既有的對(duì)師范專(zhuān)業(yè)的感性認(rèn)識(shí)與選擇動(dòng)機(jī)進(jìn)行整合，以明確其自身定位。同樣的，也正是由于剛?cè)胄５膸煼渡�具有較大的可塑性，處于形式運(yùn)算階段后期的他們有能力通過(guò)對(duì)于外界積極刺激作出的反應(yīng)去調(diào)整自身對(duì)于師范專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)，而“雙向培養(yǎng)”理念中在大一上學(xué)期開(kāi)設(shè)的教師教育課程（一般為“教師入門(mén)發(fā)展”）就是這種積極的刺激。對(duì)于初始的教師教育課程的學(xué)習(xí)讓師范生能夠及時(shí)的調(diào)整自身認(rèn)知，在接受師范教育的初始階段就能自覺(jué)意識(shí)到自己是“師范生”，并且逐步形成認(rèn)同感，自豪感，使命感，以至于可以一以貫之的對(duì)于自身定位有深刻的認(rèn)識(shí)。
　　二、“雙向培養(yǎng)”有利于師范生以專(zhuān)業(yè)化知識(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化，內(nèi)化自身定位
　　對(duì)于師范生而言，在入校之初完成了對(duì)于感性認(rèn)識(shí)與動(dòng)機(jī)的整合，明確自身“師范生”的定位后，他們便需要努力吸收，學(xué)習(xí)，汲取專(zhuān)業(yè)化知識(shí)。此處所提到的專(zhuān)業(yè)化知識(shí)并不等同于專(zhuān)業(yè)知識(shí)，其包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教師教育知識(shí)、教育實(shí)踐能力等諸多元素。
　　傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中專(zhuān)業(yè)課程與課程論教學(xué)法的開(kāi)設(shè)在時(shí)間上屬于線性關(guān)系，即先開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課程再開(kāi)設(shè)課程論與教學(xué)法。這樣一來(lái)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)無(wú)法和教育知識(shí)及教育技能發(fā)生有機(jī)的聯(lián)系，最終導(dǎo)致師范生的專(zhuān)業(yè)化知識(shí)體系不牢固，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)實(shí)踐能力都存在缺陷。
　　“雙向培養(yǎng)”理念模式中專(zhuān)業(yè)課程與教師教育課程的開(kāi)設(shè)在時(shí)間上處于并列關(guān)系，兩者同時(shí)開(kāi)設(shè)。這樣就使得專(zhuān)業(yè)課程與教師教育課程構(gòu)成一種有機(jī)交互的關(guān)系。在這種課程設(shè)置的模式下，師范生在學(xué)習(xí)，反思專(zhuān)業(yè)知識(shí)和強(qiáng)化自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，能夠及時(shí)通過(guò)教師教育課程的學(xué)習(xí)將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教學(xué)知識(shí)教學(xué)技能有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教學(xué)知識(shí)中共在的部分可以幫助師范生進(jìn)行雙向循環(huán)的強(qiáng)化，即通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的分析體悟內(nèi)化對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，并且以這種更深一層次的認(rèn)知，聯(lián)系教育知識(shí)立足于教育者，施教者的眼光，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行二重處理和分類(lèi)歸納，使之符合于每周都可以進(jìn)行的模擬教學(xué)實(shí)踐。在“雙向培養(yǎng)”這種模式下，師范生通過(guò)雙規(guī)并置的課程設(shè)置使得入校時(shí)初步形成的自身定位獲得了實(shí)際形式，他們正式通過(guò)這種相對(duì)合理的教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得了基于既成自身定位的自我指認(rèn)，而使這種學(xué)習(xí)模式習(xí)慣化，常態(tài)化的過(guò)程，也就是師范生以專(zhuān)業(yè)化知識(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化，內(nèi)化自身定位的過(guò)程。
　　三、“雙向培養(yǎng)”有利于師范生合理建構(gòu)自身定位
　　人是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，人是在發(fā)展中不斷建構(gòu)著對(duì)于自我的認(rèn)識(shí)與定位，對(duì)于師范生而言亦是如此。所以，“師范生”這個(gè)自身定位的概念不是靜止不變的，而是通過(guò)每一個(gè)師范生的學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐不斷被建構(gòu)的。
　　早期相對(duì)傳統(tǒng)的的教師發(fā)展模式是：師范生培訓(xùn)→師范生知識(shí)與信念改變→入職→課堂教學(xué)實(shí)踐改變→學(xué)生學(xué)習(xí)成就改變。 我們需要承認(rèn)該模式有其一定的合理性，但是這種五段式教師發(fā)展理論基于傳統(tǒng)的教師發(fā)展模式提出，這種傳統(tǒng)模式下師范生自我定位的建構(gòu)往往是由外界完成的，自我建構(gòu)的過(guò)程更像是對(duì)于外界刺激所做出的反應(yīng)，是自外向內(nèi)的，這就容易帶來(lái)對(duì)于自我定位不明確，對(duì)于專(zhuān)業(yè)化知識(shí)內(nèi)化不深入不透徹等問(wèn)題。
　　“雙向培養(yǎng)”模式下師范生的自我建構(gòu)是基于自身定位的，是自?xún)?nèi)向外的。剛剛已經(jīng)提到在專(zhuān)業(yè)課程和教師教育課程雙軌并置的學(xué)習(xí)模式下師范生能夠進(jìn)行基于自身定位的自我指認(rèn)，這種指認(rèn)的重要形式就是在專(zhuān)業(yè)化知識(shí)獲取，內(nèi)化，凝聚的過(guò)程中，產(chǎn)生對(duì)于自我定位的認(rèn)同感。獲取知識(shí)的過(guò)程需要師范生付出意志努力與智力努力，他們需要將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教學(xué)知識(shí)教學(xué)技能有機(jī)整合，熔鑄于一堂，這種對(duì)于知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程實(shí)則也就是自我建構(gòu)的過(guò)程，相比于傳統(tǒng)模式的“培訓(xùn)”，“知識(shí)與信念改變”，“雙向培養(yǎng)”理念下師范生的素質(zhì)提高是通過(guò)知識(shí)建構(gòu)與自我建構(gòu)完成的，而建構(gòu)的過(guò)程，素質(zhì)提高的過(guò)程，便是對(duì)既有的自身定位進(jìn)行豐富，充實(shí)，熔煉的過(guò)程，使得在每一個(gè)師范生認(rèn)知主體內(nèi)部形成“師范生”這個(gè)自身定位進(jìn)行同中有異的解讀，認(rèn)知與指認(rèn)，產(chǎn)生深入于定位不同層面，不同內(nèi)質(zhì)的認(rèn)同感與崇高感，并以此指導(dǎo)與引領(lǐng)今后的學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　在新課改背景下，教師的角色在發(fā)生著急劇的變化，而對(duì)于師范生而言也同樣面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)�！半p向培養(yǎng)”的概念由南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院首先提出并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。不論是從教育理念，課程設(shè)置，師范生自身素質(zhì)來(lái)看，“雙向培養(yǎng)”的模式都是具有杰出意義的。
　�。ㄗ髡吆�(jiǎn)介：姚舜禹，南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院，本科在讀。）

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