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試論教師培訓(xùn)“自構(gòu)型課程”設(shè)計

發(fā)布時間:2019-08-07 來源: 幽默笑話 點擊:

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  摘要:文章基于國培實踐,遵循教學(xué)論、課程論和發(fā)展心理學(xué)的基本原理,提出教師培訓(xùn)“自構(gòu)型課程”設(shè)計模式,探索“研究性課程”、“半開放性課程”和“全開放性課程”三種類型的新培訓(xùn)課程設(shè)計思路,可有效提高地理教師的培訓(xùn)質(zhì)量。
  關(guān)鍵詞:教師培訓(xùn);課程設(shè)計;自構(gòu)型課程
  課程設(shè)計是解決設(shè)計與規(guī)劃教授什么的問題,一是等同于“課程規(guī)劃”,是制定課程實施計劃的過程;二是課程設(shè)計是課程規(guī)劃過程的產(chǎn)品,是獨立存在的實體[1]。對設(shè)計師而言,設(shè)計真正的價值體現(xiàn),其實應(yīng)是設(shè)計有否被轉(zhuǎn)化成一件商品,或者這件商品能否為用戶青睞。同樣,對于教師培訓(xùn)而言,除了設(shè)計出的培訓(xùn)課程方案外,培訓(xùn)課程方案實施有沒有被學(xué)員認可,有沒有給予學(xué)員極大的心理滿足感并轉(zhuǎn)化成學(xué)員的學(xué)力提升和對培訓(xùn)的留戀更具價值。因此筆者提出課程設(shè)計應(yīng)像設(shè)計商品一樣,也應(yīng)重視“創(chuàng)意”,才會得到受訓(xùn)者的青睞。
  一、“自構(gòu)型課程”的解讀
  “自構(gòu)型課程”是在“國培計劃”的培訓(xùn)設(shè)計和實施中產(chǎn)生的,是國培培訓(xùn)機構(gòu)在學(xué)員自主構(gòu)建的學(xué)習(xí)需要內(nèi)容基礎(chǔ)上,根據(jù)一定的價值取向,按照一定的課程理念,用最優(yōu)化的思想和觀點以及系統(tǒng)方法分析參與教學(xué)過程的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征等各個要素,以特定方式組織安排課程的各種要素,從而形成的一種具有特殊課程結(jié)構(gòu)的教師培訓(xùn)課程方案。它在教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實踐之間起著中介作用,其最大特點是針對性強。設(shè)計過程充分依據(jù)參加培訓(xùn)學(xué)員教師的現(xiàn)有水平以及他們所迫切希望解決問題等實際情況制定培訓(xùn)目標、選擇培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式方法等,有利于提高教師培訓(xùn)課程內(nèi)容的貼近性和實踐性,增強培訓(xùn)活動的吸引力和感召力,也有利于整個培訓(xùn)效果的提升。
  二、“自構(gòu)型課程”的創(chuàng)意表現(xiàn)
  1.“點線面案例承載的課程結(jié)構(gòu)” 模式
  課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)就像“經(jīng)緯網(wǎng)”一樣,為使各種要素有機地整合,讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)的累積效應(yīng),培訓(xùn)課程需要以恰當?shù)慕Y(jié)構(gòu)形式進行有效的組織編排。普遍意義上的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)為六種相互對立的組織形式,即縱向結(jié)構(gòu)與橫向結(jié)構(gòu);邏輯結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu);直線式結(jié)構(gòu)與螺旋式結(jié)構(gòu)[2]。自構(gòu)型課程以地理學(xué)科邏輯和學(xué)員需求的內(nèi)容和方法為主線構(gòu)建,以上六種組織形式中前五種在其課程結(jié)構(gòu)上得以有機整合體現(xiàn)。
  (1)橫向與縱向邏輯結(jié)構(gòu)。“方法主線”按照橫向結(jié)構(gòu)選擇培訓(xùn)內(nèi)容,它打破學(xué)科界限和傳統(tǒng)知識體系,將各種觀念與學(xué)科、策略等知識和技能聯(lián)系起來,強調(diào)知識的廣度而不是深度,關(guān)心知識的應(yīng)用而不是形式,以使學(xué)員更好地探索地理教育和個人最關(guān)心的問題,如圖1。例如,地理學(xué)科培訓(xùn)設(shè)計,如圖2,首先選擇“克服教師職業(yè)倦怠”、“有效教學(xué)理論在地理教學(xué)中的運用”、“創(chuàng)新思維在地理教學(xué)中的運用”、“中外地理課程教學(xué)和改革”等觀念方面內(nèi)容指導(dǎo)教學(xué)策略;其次是“據(jù)課程標準確定教學(xué)目標和策略”、“如何看待和使用教材”等教學(xué)策略,指導(dǎo)方法和技能;而“課程資源開發(fā)”和“現(xiàn)代技術(shù)手段在地理教學(xué)中的運用”等教學(xué)技能是課程實施的保證。這些從觀念到技能的內(nèi)容,跨越社會學(xué)、心理學(xué)、課程論、教學(xué)論等課程,聚焦解決“教學(xué)有效”的問題。
  縱向結(jié)構(gòu)或稱序列結(jié)構(gòu),即將課程內(nèi)容的各種要素按照一定準則以先后發(fā)展順序排列,保持其整體的連貫性。在課程史上,夸美紐斯的“務(wù)使先學(xué)的為后學(xué)的掃清道路”的要求與《學(xué)記》中的“不陵節(jié)而施”都是強調(diào)按先后順序,由簡至繁地組織課程內(nèi)容。強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容從已知到未知,從具體到抽象是一些課程論學(xué)者的一貫主張。20世紀以來, 一些教育心理學(xué)家又從心理學(xué)角度提出了有關(guān)縱向結(jié)構(gòu)的新認識。例如,加涅的層次結(jié)構(gòu)理論按照復(fù)雜性程度把人類學(xué)習(xí)分為八類,認為學(xué)習(xí)任何一種新的知識技能,都是以已經(jīng)習(xí)得的或原有的知識技能為基礎(chǔ),即復(fù)雜學(xué)習(xí)以簡單學(xué)習(xí)為基礎(chǔ);布盧姆等人的《教育目標分類學(xué)》也是強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容由簡單到復(fù)雜按順序排列的典型。地理學(xué)科培訓(xùn)設(shè)計,見圖2,“內(nèi)容主線”是縱向結(jié)構(gòu),它是按照中學(xué)地理課程標準,以中學(xué)地理課程的先后進展順序進行排列,既可解決教師疑惑點,又能保持教學(xué)整體的連貫性。
 。2)心理結(jié)構(gòu)與直線式結(jié)構(gòu)。不論何種國培項目,特別是短期集中培訓(xùn)項目,都是時間緊、任務(wù)重,要按照全面系統(tǒng)而嚴格的學(xué)科固有的邏輯順序組織課程與教學(xué)內(nèi)容,顯然只能走馬觀花,不能真正滿足學(xué)習(xí)需要,因而地理國培自構(gòu)型課程在課程內(nèi)容中案例的選取是按心理結(jié)構(gòu)組織,強調(diào)學(xué)習(xí)者身心發(fā)展規(guī)律以及他們的興趣、愛好、需要、經(jīng)驗背景等組織課程內(nèi)容,見圖2,專題中全部案例都是在培訓(xùn)前對學(xué)員調(diào)研時獲得的問題,如地球運動、等高線、空間概念等,然后用學(xué)科內(nèi)容和方法邏輯將其加以串聯(lián);呈現(xiàn)方式采用直線式結(jié)構(gòu),前后專題之間不能出現(xiàn)重復(fù)情況。
  2.“自構(gòu)型課程”的類型
  “自構(gòu)型課程”與“傳統(tǒng)課程”的不同在于課程內(nèi)容是否經(jīng)過調(diào)研,而確認為學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。根據(jù)學(xué)員決定學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主程度,將自構(gòu)型課程劃分為三種類型,其異同點見表1。
  (1)研究性自構(gòu)型課程。根據(jù)教師對地理教育教學(xué)知識的多元化需求以及前期教師受眾調(diào)查和國培的教學(xué)經(jīng)驗,對學(xué)員所面臨的各種教學(xué)問題進行診斷、歸并,再依據(jù)具體培養(yǎng)目標、學(xué)科要求、學(xué)員個人需求等,培訓(xùn)前專家從這些備用課程資源中,遵循可行性原則選擇,構(gòu)建匹配的課程體系,形成培訓(xùn)執(zhí)行課表。
  在具體執(zhí)行過程中,課程設(shè)計者選擇那些需求課程與早已熟知課程吻合的課題,既經(jīng)濟又兼顧學(xué)習(xí)需求構(gòu)建學(xué)習(xí)課題,使教學(xué)和相應(yīng)的有效組織形式變得駕輕就熟。但操作過程中會出現(xiàn)兩種不良傾向。一是如果選出的吻合課程不足培訓(xùn)課時,或者是不熟悉而深入不下去時,則用習(xí)慣的可操作課程填補,從而構(gòu)建出培訓(xùn)執(zhí)行課程。這一課程設(shè)計是以培訓(xùn)者為中心,堅持學(xué)科結(jié)構(gòu),以習(xí)慣的地理教學(xué)論“邏輯”組織為原則設(shè)計。二是照顧內(nèi)容覆蓋以及信息獲得的大范圍設(shè)計,即強調(diào)把兩門以上有關(guān)的科目合并成單一的大范圍教程以克服課程的破碎形式。例如,將世界地理、中國地理、測量與地圖、水資源等學(xué)科合并為“基礎(chǔ)地理”作為一門培訓(xùn)課程進行教學(xué),講授法、談話法、綱要信號法、探究教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、自主學(xué)習(xí)法等合并為“地理教學(xué)方法”作為一門課程。表面看有整合,但是在國培這個不同于本科教學(xué)的特殊課程實施操作過程中,容易導(dǎo)致教學(xué)缺乏深度,培植膚淺,無法恰當?shù)卣f明學(xué)習(xí)者的心理結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法策略設(shè)計,無力培養(yǎng)學(xué)員的經(jīng)驗和興趣。

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