[摘 要]研究性教學是世界上不少大學都非常關注的事情，歐美國家在這方面已走在前列。在詳細介紹英國北安普頓大學研究性教學方面的一些具體實施細節(jié)的基礎上，對如何借鑒別人的做法作出了一些思考。
　　[關鍵詞]英國 研究性教學 北安普頓
　　[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）17-0141-03
　　20世紀90年代以來，研究性教學成為世界不少大學的追求，并付之實施。比如，美國的研究性教學強調基于問題教學和基于項目教學，學生則基于問題和項目學習；法國則已經在初中、大學預備班和高中全面開展研究性教學和學習；日本也有以綜合活動課程的形式開展研究性教學和學習；德國亦開展了課題教學和學習。[1]我國已有不少學者研究研究性教學的相關問題，也有學校開始了研究性教學的實踐與改革。但國內的研究性教學要么停留在喊口號階段，要么只是散點式運作，還沒有形成以“點”帶“面”的規(guī)模，總體效果還未明顯凸顯。
　　2013年筆者以訪問學者的身份到英國北安普頓大學進修，親身參與北安普頓大學的課堂教學活動，對北安普頓大學的研究性教學有一些現(xiàn)實的體會和認識，以下是本次實踐調查的結果。
　　一、北安普頓大學的研究性教學實踐
　�。ㄒ唬┭芯啃越虒W團隊的組建及運作
　　已有的研究表明，研究性教學作為一種需要由教師創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，指導學生在主動探索和主動實踐的研究過程中吸收知識，分析并解決問題的教學模式[2]，需要教師對學生進行個別指導和引導，在學生人數(shù)相對教師而言明顯過多的情況下，一門課完全由一個老師承擔開展研究性教學不夠現(xiàn)實。同時，研究性教學在注重知識傳授的同時更注重培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)造能力，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要有一個開放的環(huán)境，需要有來自不同背景不同層次的人員的思想碰撞。因此，必然要求同一門課程盡量由多個老師承擔，組建一個互補的教學團隊，以達到“1+1>2”的增值效果。基于以上考慮，北安普頓大學在課程教學中均采用教學團隊的模式開展教學活動。通常，每門課都有一個課程組長（簡稱module leader），有3個左右的成員（簡稱module tutor），課程組長是該門課的主要負責人、主講人和評價者，講授一般都由組長進行，討論的主持則根據(jù)seminar的場數(shù)，由組長和團隊成員分別進行，有時也一起開展，2個或3個老師同時參加同一場討論（seminar），互相補充，共同引導學生探索問題的原因和答案。在教學團隊的合作中，團隊成員通常只是輔助角色。由于北安普頓大學每門課每周的學習都嚴格區(qū)分為講授部分（lecture）和討論部分（seminar或workshop），作為輔助角色的其他團隊教師，一般只參與討論部分的教學活動，且每次討論的主題均由教學團隊的組長確定，其他老師主要負責組織和引導。如此，既可保證教學的系統(tǒng)性，又可保證教學的開放性和有效性，達到既能讓學生學到知識，又能培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和探索精神的目的。
　�。ǘ�）研究性教學的組織與評價
　　由于研究性教學本質上是將科學研究的思想和理念運用到教學中，強調要能提出問題，分析問題，提出假設，進行驗證，最終得出結論，因此，對學生科學研究思維的訓練顯得十分重要。為了訓練學生的研究性思維，北安普頓大學在課程的組織和評價上都盡量考慮這一因素。首先，在每門課程的組織上，會花不少課時教授學生如何做科學研究。比如，在筆者參與的一門課程“小企業(yè)中的問題”（issues in small business）中，1學期12周的課程里，有整整4周即1個月的時間是專門用來培訓學生如何搭建論文的框架、如何提出自己的選題、如何按照規(guī)范的格式寫出科研文章的。筆者參加的另外3門課亦同樣安排了3-4周左右的時間來訓練這方面的能力。其次，在每周的課程開始前，老師會提前告知該周討論課的討論主題，安排學生自主學習（自主學習時間記入學時），就給定的主題查閱資料，形成自己的看法，以備在討論課上相互探討。如果事先不準備，不查閱資料，在討論時將無話可說，或者提不出特別有意義的觀點，將會影響該門課程的成績評定，這使得學生不得不去大量閱讀，從而可以提出很多問題，并對問題有一定的認識深度，學到不少知識，甚至有些學生能就某個選題寫出非常漂亮的研究綜述。最后，在對學生的評價上，幾乎所有課程都會要求寫一篇與課程相關的小論文或大論文，作為成績評定最重要的一個部分。學校對論文的要求十分嚴格，至少在格式上必須遵循一個“哈佛樣式”（ Harvard style），查重率不能超過30%，且文章必須要有規(guī)范的文獻綜述。這些，都是對學生科學研究思維的訓練和開發(fā)。
　�。ㄈ�）研究性教學的課堂設計與組織
　　研究性教學開展最關鍵的一環(huán)是課堂教學的設計與組織，在課堂上，教師如何提出問題，如何引導學生思考，教師用什么方法來組織課堂教學活動，至關重要。已有的研究表明，教師在課堂上循序漸進的提問，鼓勵學生多提問，課前做好教學設計，在課堂上采用小組討論、辯論、展示、角色扮演、案例分析等方法都是十分有效的研究性教學方式。這能打破傳統(tǒng)教學方式的沉悶，創(chuàng)造一個開放的課堂，真正體現(xiàn)以學生為本，使學生在輕松的氛圍中學到知識，獲得分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性。
　　北安普頓大學每門課程的設計與組織均圍繞研究性教學最核心的因素“創(chuàng)新”而展開。正如前文提到的，北安普頓大學每門課程的教學嚴格區(qū)分為講授部分（lecture）和討論部分（seminar或workshop），講授部分一般每周1學時，選同一門課的學生都一起參加講授部分的學習，討論部分一般1-2學時，選同一門課的學生會被分成多個小組在不同的教室和時間開展討論，一般每個小組20人左右，人多的大課，有時討論組多達7-8個，在具體討論時，每個小組還會被分成4人左右的多個更小的組，以保證討論效果。在講授時，老師會將相關主題的一些基本概念、原則、方法、意義、流派等基礎理論梳理一遍，并介紹學界的最新研究成果。在介紹這些時，會在ppt中以學術的格式嚴格標出該觀點或理論是哪個作者在哪一年提出的，以時刻提醒學生在完成自己的課程論文及其他研究活動中體現(xiàn)對知識產權的尊重。同時，老師也會提出自己對這些基礎理論的看法，并請學生大膽提出自己的觀點，相互切磋，歡迎批判。當然，在講授中，老師也會針對性的提出一些問題，供學生們在接下來的討論課中討論�？梢�，即使是講授部分，教師的教學活動也都是圍繞研究性教學最核心的目標“創(chuàng)新”而展開的。

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