摘要：針對財務(wù)報表分析課程教學(xué)中存在的教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)方式單一和教學(xué)考核方式單調(diào)等問題，本文通過探討和實施相應(yīng)的漸進(jìn)式考核模式，以考核促教學(xué)，以漸進(jìn)式評估推動學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)模式改革的目的，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
　　關(guān)鍵詞：考核  教學(xué)  模式
　　《財務(wù)報表分析》課程作為財會類學(xué)生的必修課，是一門涵蓋會計、財務(wù)管理、企業(yè)管理和經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)內(nèi)容的綜合性較強(qiáng)的課程，該課程不僅培養(yǎng)會計、財務(wù)專業(yè)分析和解讀財務(wù)報表的基本技能，而且，培養(yǎng)他們結(jié)合企業(yè)管理實踐學(xué)習(xí)綜合性財務(wù)和管理預(yù)判的高層次技能。這就要求財務(wù)報表課程的教學(xué)不僅僅是簡單的講述分析指標(biāo)那么簡單，還要在特有的經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景和企業(yè)的財務(wù)管理實踐條件下，透過財務(wù)報表的表象，綜合分析和研判企業(yè)財務(wù)狀況的能力。因而，為達(dá)到這一教學(xué)目的，漸進(jìn)式、多元化的綜合考核體系的構(gòu)建則是解決現(xiàn)有教學(xué)模式的重要路徑，以考核促教學(xué)，以多元促綜合，才能有效提高學(xué)生課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為社會培養(yǎng)出一專多能和綜合素質(zhì)較高的技能型和實踐型人才。
　　1 財務(wù)報表分析課程教學(xué)與考核現(xiàn)狀
　　1.1 教學(xué)目標(biāo)模糊。財務(wù)報表分析課程教學(xué)目標(biāo)模糊主要體現(xiàn)在兩個方面：教學(xué)目的和教授對象�，F(xiàn)有的教學(xué)目的就是要求學(xué)生掌握財務(wù)報表中的各項指標(biāo)，針對財務(wù)報表做出企業(yè)財務(wù)狀況的總結(jié)。這就導(dǎo)致該課程的講授總是簡單地圍繞各種財務(wù)指標(biāo)進(jìn)行講解，老師滿堂灌，學(xué)生辛苦記。其次，教授對象較為復(fù)雜，既有會計專業(yè)的學(xué)生，又有非會計專業(yè)的商科類學(xué)生，由于基礎(chǔ)不同，要求不同，其教學(xué)方式也應(yīng)有所差異。但實際上該課程采取的教學(xué)模式一致，教學(xué)方式單一，使得這種差異無法得到體現(xiàn)，正因為如此，學(xué)生們學(xué)習(xí)本門課程的積極性不高，學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。
　　1.2 教學(xué)方式單一。正因為以上對于教學(xué)目標(biāo)和目的的簡單認(rèn)知，導(dǎo)致財務(wù)報表分析課程目前主要采用的是傳統(tǒng)課堂講授型教學(xué)模式，其他的教學(xué)方式，比如案例教學(xué)、課堂演練、實際仿真等教學(xué)方式采用較少，使得學(xué)生聽得很多，但練得很少，因此對課程知識點的掌握僅限于理解，實際應(yīng)用能力較差，且無法提高學(xué)習(xí)興趣。有不少學(xué)生反映自己能記住公式，也會做簡單的題目，但是一看見企業(yè)真正的財務(wù)報表便無從下手，所以就出現(xiàn)了“只會學(xué)，不會用”的狀況。
　　1.3 考核方式單調(diào)。傳統(tǒng)的課程考核方式主要是以期末考試為主，平時考核只是考核的一小部分，并且期末考試主要考核的是學(xué)生對知識點的掌握程度，一般采用的是閉卷的形式，作業(yè)和課堂表現(xiàn)是平時考核的主要形式。眾所周知財務(wù)報表分析需要查閱大量的資料和計算大量的數(shù)據(jù)，在期末短短的兩個小時考試中是不可能完成的，因此單調(diào)的考核方式無法真正地考核出學(xué)生的真實水平，只是考核了學(xué)生對于理論知識點的掌握程度。在這種情況下，即使是一些平時表現(xiàn)并不突出的學(xué)生，如果選擇在考前進(jìn)行突擊，也是有可能得到一個滿意的分?jǐn)?shù)的，如此嚴(yán)重違背了教學(xué)目標(biāo)要求。因此如何調(diào)整課程考核方式，使之既能真實反映學(xué)生的實際掌握水平，又能引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，是財務(wù)報表分析課程改革的關(guān)鍵一環(huán)。
　　2 財務(wù)報表分析課程考評模式的改革
　　2.1 明確教學(xué)目標(biāo)。針對財務(wù)報表分析課程的教學(xué)目的和教授對象，視教授對象的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和程度不同，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)有所差別。首先，教學(xué)中強(qiáng)化綜合能力的培養(yǎng)，既要分析財務(wù)指標(biāo)，也要考察經(jīng)濟(jì)和企業(yè)背景，做到融會貫通，與實踐相結(jié)合;其次，對會計專業(yè)學(xué)生而言，閱讀和分析財務(wù)報表是必須掌握的專業(yè)技能，且可以提高相應(yīng)的綜合分析和深層次概括能力;而非會計專業(yè)的學(xué)生則可以強(qiáng)化企業(yè)財務(wù)綜合分析能力，但深度和層次則可以偏低一些。因此在教學(xué)目標(biāo)的定位上，應(yīng)強(qiáng)化綜合分析能力和差別化要求，做到有的放矢、因地制宜。
　　2.2 豐富和改善教學(xué)方式。學(xué)習(xí)《財務(wù)報表分析》課程本身的目的就是能夠編制財務(wù)報表并進(jìn)行分析從而滿足信息使用者的相關(guān)需求做出相應(yīng)的決策。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程時，教學(xué)計劃授課方式的合理分配就顯得尤為重要，課堂模式從傳統(tǒng)的以講授為主的授課方式變?yōu)橐灾v授和實訓(xùn)相結(jié)合的授課方式的課堂模式，豐富教學(xué)方式，注重實踐操作，這樣能夠讓學(xué)生更好地掌握財務(wù)報表編制與分析，“提前”走進(jìn)工作崗位，從而減少今后學(xué)生會計工作崗位中無從下手的現(xiàn)象。
　　2.3 強(qiáng)化多元、漸進(jìn)式等多種考核方式。傳統(tǒng)的考核方式是以期末考試為主的考核方式，無法反映學(xué)生的真實水平，此時應(yīng)結(jié)合學(xué)生平常的實訓(xùn)成績和動手操作能力去綜合評價學(xué)生的成績，拋棄陳舊的臨考前死記硬背的理念，真正做到期末考核的結(jié)果能符合社會工作崗位的實際需求。在學(xué)習(xí)《財務(wù)報表分析》這門會計專業(yè)課程時要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，同時還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神，將學(xué)生分為幾個小組，全員參與其中共同完成。每個小組負(fù)責(zé)對一家上市公司的財務(wù)報表進(jìn)行分析并報告，培養(yǎng)大家的團(tuán)隊意識和責(zé)任意識。
　　3 財務(wù)報表分析課程綜合考評模式
　　針對以上所提及的教學(xué)目標(biāo)和方式的改進(jìn)，將財務(wù)報表分析課程考核模式綜合為以下幾個部分：平時成績（20%）+課程論文（30%）+期末考試（50%）。
　　3.1 平時成績采用累加式考核。平時成績分為兩個部分，一個部分是通過考勤對學(xué)生學(xué)習(xí)該課程起著外部強(qiáng)化約束作用，但占比較低;另一個主要部分是根據(jù)學(xué)生的課堂回答問題以及課后作業(yè)完成情況，給出相應(yīng)的評價結(jié)果。累加式考核著眼于學(xué)生在課程進(jìn)行過程中的努力程度、參與程度，觀察學(xué)生運(yùn)用知識的水平和能力。這種累加式考核方式貫穿于授課的全過程，在平時授課過程中有意識地設(shè)置相應(yīng)的問題、論題、命題來啟發(fā)學(xué)生討論、爭論、辯論，從中觀察學(xué)生掌握理論程度、解決實際問題能力等，由此根據(jù)學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中的不同表現(xiàn)給予相應(yīng)的記載并作為該門課程的平時成績參考。
　　3.2 課程論文。在課程開始階段，布置課程論文任務(wù)，內(nèi)容要求是選定一家上市公司，查閱其財務(wù)報表并對其從多方面進(jìn)行財務(wù)分析。在授課的過程中，鼓勵學(xué)生廣泛查找與本課程相關(guān)的資料，同時對學(xué)生進(jìn)行階段性的總結(jié)輔導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生系統(tǒng)地對資料進(jìn)行綜述，并運(yùn)用所學(xué)的基本原理、基本技術(shù)研究一個具體的實際問題，撰寫論文。這樣的考查為學(xué)生提供了更為廣闊的思維空間，既有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生查找資料和綜述資料的能力，更有利于考查學(xué)生對理論知識的分析、認(rèn)識，并且考查了學(xué)生運(yùn)用理論知識來解決實際問題的能力。
　　3.3 期末考試是課程結(jié)束后的理論考核。課程結(jié)束后的理論考核，是總結(jié)性考核，本次考核采取的是開卷考試的形式，開卷考試更具有開放性、綜合性和探究性。需要學(xué)生自己綜合歸納，靈活答題，更加注重學(xué)生對知識的靈活運(yùn)用，同時也更注重對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
　　最終，整個多元化綜合性課程考評體系形成“5+3+2”式課程考評體系，使教學(xué)導(dǎo)向從“為應(yīng)試而學(xué)”向培養(yǎng)“綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力”轉(zhuǎn)變。經(jīng)課堂觀察、教學(xué)跟蹤、專家聽課發(fā)現(xiàn)，“學(xué)而不思”的學(xué)生少了，勇于質(zhì)疑的學(xué)生多了;“述而不作”的學(xué)生少了，積極探索的學(xué)生多了，課程教學(xué)走向良性互動。
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　　[3]陳素琴.財務(wù)報表分析課程教學(xué)與考核方法改革探討[J].商業(yè)會計，2012（04）.
　　基金項目：
　　湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)改革研究項目“多層次立體課堂教學(xué)體系改革模式研究”（編號：2012278）。

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