【摘 要】學(xué)問中心課程是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要于20世紀(jì)50年代興起的一種新的課程流派，學(xué)問化、專門化、結(jié)構(gòu)化是它的三個(gè)顯著特點(diǎn)。這一課程有其特定的教育價(jià)值，對(duì)當(dāng)今課程改革具有現(xiàn)實(shí)的啟示意義。
　　【關(guān)鍵詞】學(xué)問中心；結(jié)構(gòu)特征；課程改革；啟示
　　一、學(xué)問中心課程的結(jié)構(gòu)特征
　　（一）促進(jìn)“準(zhǔn)備”
　　在布魯納看來，我們是可以促進(jìn)兒童的智力的發(fā)展的。因而，這種可能性的最大因素就是學(xué)校教育的影響。學(xué)校教育的影響如何，極大地左右著兒童的智力發(fā)展。而要促進(jìn)兒童的智力發(fā)展，以科學(xué)和技術(shù)為核心的基本概念，以關(guān)于人生與藝術(shù)的基本主題為中心的教材內(nèi)容的接受，是不可缺少的。
　�。ǘ�）大膽的假設(shè)
　　布魯納強(qiáng)調(diào)，“認(rèn)為任何學(xué)科不可能按照某種方式教給幾乎是任何年齡的任何兒童，這種看法是毫無道理的”。布魯納要求學(xué)問中心課程反應(yīng)自然科學(xué)和學(xué)術(shù)上的新成就，而且要體現(xiàn)對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的大膽設(shè)想。
　�。ㄈ�）螺旋形課程
　　布魯納在《教育過程》中提出了螺旋課程的提案，“以兒童各階段智力的內(nèi)部結(jié)構(gòu)使學(xué)生不斷深入地理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，從不清晰到清晰、從感覺到表達(dá)、從直覺到分析，最終能像科學(xué)家一樣把握整個(gè)學(xué)科。螺旋式課程在課程內(nèi)容上不是擴(kuò)展性的，而是重復(fù)提高性的，這樣可以使學(xué)生從知識(shí)的量的困擾中解脫出來”。作為這種螺旋上升系列的一個(gè)原理，可以考慮第一螺旋為動(dòng)作式認(rèn)知的維度；第二螺旋為圖像式認(rèn)知的統(tǒng)計(jì)表度；第三螺旋為符號(hào)式認(rèn)知的維度。
　　二、學(xué)問中心課程的特點(diǎn)
　�。ㄒ唬�學(xué)問化
　　學(xué)問化是學(xué)問中心課程編制的第一個(gè)特征。學(xué)問中心課程的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)然是學(xué)問。布魯納在《認(rèn)知論》中指出：“在現(xiàn)代，正在發(fā)生著史無前例的急劇變化，關(guān)于這種變化的報(bào)道也是及其神速的。如果我們認(rèn)真地思索一下（杜威）的‘學(xué)校必須是生活本身，而不應(yīng)當(dāng)是單純的生活準(zhǔn)備’這一信念的話，那么，學(xué)校就必須如實(shí)地反映我們正在體驗(yàn)的種種變化�！�
　�。ǘ�）專業(yè)化
　　專業(yè)化是學(xué)問中心課程編制的第二個(gè)特征。學(xué)問中心課程論批判教育內(nèi)容的相關(guān)化，融合化、廣域化，反對(duì)學(xué)科的統(tǒng)整。由于學(xué)問世界、知識(shí)世界是以多元性為特征的，這樣，各個(gè)領(lǐng)域的專家所開發(fā)、所編制的學(xué)問中心課程，自然是彼此獨(dú)立、以改進(jìn)各自的學(xué)科內(nèi)容的形式出現(xiàn)的。
　�。ㄈ�）結(jié)構(gòu)化
　　結(jié)構(gòu)化是學(xué)問中心課程編制的第三個(gè)特征。學(xué)問中心著眼于知識(shí)結(jié)構(gòu)的把握。許多課程開發(fā)者都想以各自學(xué)術(shù)領(lǐng)域的第一次構(gòu)成要素——概念、關(guān)鍵概念、原理、探究形態(tài)為中心，組織各門學(xué)科的知識(shí)。
　　三、學(xué)問中心課程對(duì)課程改革的啟示
　　第一，課程改革不僅要尊重學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)，而且要反映科技發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的要求。布魯納認(rèn)為，學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)“不是一成不變的，也不是只能有一個(gè)模式，它可以隨著學(xué)科基本知識(shí)和觀念的不斷擴(kuò)大和加深而不斷提高和完善”。課程的編寫要反映時(shí)代的要求，應(yīng)探索和吸取科學(xué)的研究成果，反映各科學(xué)術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展水平，勇于吸收新知識(shí)、新觀點(diǎn)，使學(xué)校滿足社會(huì)多功能的需要，不同的時(shí)代對(duì)人才的素質(zhì)提出不同的要求，也要求學(xué)校課程通過改革來滿足這種要求。
　　第二，課程改革應(yīng)考慮兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，把握好學(xué)科體系與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系。課程改革專家要從兒童智力發(fā)展和心理成熟等方面考慮學(xué)科課程的安排，并使學(xué)科課程的安排與兒童發(fā)展階段相吻合，找到兒童個(gè)體與知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，保證編寫的教材適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。布魯納認(rèn)為，在當(dāng)今科技高速發(fā)展的時(shí)代，科學(xué)和技術(shù)本身有著嚴(yán)密的邏輯體系，又同社會(huì)生產(chǎn)、生活有著密切的關(guān)系，要“給我們的學(xué)校造成更為嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)氛圍，以改善中小學(xué)的學(xué)習(xí)氣氛”。
　　第三，課程理論應(yīng)與其它方面的研究理論相結(jié)合，使學(xué)校教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。學(xué)習(xí)理論通過對(duì)影響學(xué)習(xí)的各種因素的分析，揭示了人們學(xué)習(xí)的規(guī)律，可以為課程理論的發(fā)展提供學(xué)習(xí)依據(jù)，發(fā)展理論通過分析心理因素的發(fā)展和成熟階段的特點(diǎn)，可以為課程改革提供怎樣組織促進(jìn)兒童發(fā)展的依據(jù)。教學(xué)理論著重研究怎樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)能達(dá)到最好，為課程理論提供的是如何改善學(xué)習(xí)的各種方法，對(duì)課程理論來說有很大的參考價(jià)值。
　　第四，課程內(nèi)容的改革應(yīng)建立在正確認(rèn)識(shí)和掌握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，確定合適的課程設(shè)計(jì)和課程編制。按照布魯納的觀點(diǎn)，學(xué)生發(fā)展的每個(gè)年齡階段都有其自身的認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)的任務(wù)就是按各年齡階段學(xué)生的認(rèn)知方式去闡述學(xué)科的結(jié)構(gòu)，并且在學(xué)生早期以其特定方式去學(xué)某門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，不僅會(huì)使學(xué)科更有連續(xù)性，而且會(huì)使學(xué)生對(duì)于概念理解得更好、更準(zhǔn)確。因而，在課程的設(shè)計(jì)和編制上，要根據(jù)各年齡階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，盡可能早地以特定地方式教給學(xué)生學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，并在以后的各年級(jí)中再擴(kuò)展。
　　第五，課程內(nèi)容的改革應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力�，F(xiàn)代科技和社會(huì)發(fā)展越來越使我們意識(shí)到，教學(xué)不能僅僅是使學(xué)生掌握已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，我們?cè)谥匾暟l(fā)展學(xué)生分析思維能力時(shí)，也要重視研究、開發(fā)學(xué)生的直覺思維能力。課程內(nèi)容的改革要著重發(fā)展學(xué)生直覺思維能力，在課程編制上采取啟發(fā)式教學(xué)，這就要求教師要具備較高的素養(yǎng)，如教師要有良好的思維方式，還要有相應(yīng)的能進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的能力。
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　　作者簡(jiǎn)介：
　　李雅（1988～），女，山東聊城人，貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2012級(jí)研究生，研究方向：課程與教學(xué)論。

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