摘要：清華大學(xué)教育科學(xué)研究院牽頭的“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”已經(jīng)在多所高校開展，北京某高校加入了這一調(diào)查，但在調(diào)查結(jié)果反饋教學(xué)院系過程中，出現(xiàn)了對(duì)有關(guān)調(diào)查指標(biāo)的嚴(yán)重誤讀。認(rèn)真分析進(jìn)而努力避免這些誤讀，不僅對(duì)該校自身有效利用調(diào)查結(jié)果，切實(shí)改善教育教學(xué)過程及其育人的環(huán)境和氛圍，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平具有重要意義，而且對(duì)正在開展這一調(diào)查及準(zhǔn)備開展這一調(diào)查的高校，特別是類似地方高校，也會(huì)提供有益的借鑒或啟迪。
　　關(guān)鍵詞：高校；大學(xué)生；學(xué)習(xí)性投入調(diào)查
　　中圖分類號(hào)：G645
　　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
　　文章編號(hào)：1672-0717（2014）02-0052-06
　　收稿日期：2013-12-23
　　基金項(xiàng)目：北京信息科技大學(xué)2012年高教研究重點(diǎn)課題“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)研究”（2012GJZD07）。
　　作者簡(jiǎn)介：楊興林（1958-），湖北房縣人，男，漢族，北京信息科技大學(xué)教授、法學(xué)博士，主要從事高等教育管理研究。
　　應(yīng)對(duì)我國(guó)高等教育大眾化的快速發(fā)展及其帶來的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，為“將教育質(zhì)量評(píng)估重點(diǎn)從高教資源投入轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的過程和收獲”[1]，由清華大學(xué)教育科學(xué)研究院牽頭（下簡(jiǎn)稱“清華大學(xué)教科院”），從國(guó)外引入并改進(jìn)的“大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”，當(dāng)下在國(guó)內(nèi)不少高校陸續(xù)開展，這對(duì)深入了解我國(guó)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，切實(shí)推動(dòng)高等教育大眾化背景下的教育教學(xué)質(zhì)量提升具有重要意義。這項(xiàng)調(diào)查包括四大方面指標(biāo)：①具有國(guó)際可比性的教育過程指標(biāo)：學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)、生師互動(dòng)、教育經(jīng)驗(yàn)豐富程度、校園環(huán)境支持度；②具有診斷功能的教育環(huán)節(jié)指標(biāo)：課程教育認(rèn)知目標(biāo)、課程要求嚴(yán)格程度、課程學(xué)習(xí)行為、課程外拓展性學(xué)習(xí)行為；③反映學(xué)習(xí)態(tài)度的“厭學(xué) / 向?qū)W”指標(biāo)；④表現(xiàn)教育結(jié)果的教育收獲指標(biāo)（知識(shí)、能力和價(jià)值觀收獲）以及“在校滿意度”指標(biāo)。
　　北京某高校2012年加入清華大學(xué)教科院牽頭的“大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”，按要求完成樣本抽樣，根據(jù)抽樣結(jié)果實(shí)際組織問卷調(diào)查，將問卷寄回清華大學(xué)教科院指定的單位進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，根據(jù)反饋回來的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及有關(guān)統(tǒng)計(jì)常模，撰寫調(diào)研報(bào)告，總結(jié)調(diào)研結(jié)果。報(bào)告初稿形成后，發(fā)放到各教學(xué)院系，請(qǐng)各教學(xué)院系根據(jù)報(bào)告反映出來的問題，特別是涉及自身的問題，分析原因，提出改進(jìn)教育教學(xué)的具體措施或意見。從教學(xué)院系反饋的總體情況看，各單位均能夠比較認(rèn)真地對(duì)待報(bào)告提供的情況，對(duì)其中涉及自身的問題均進(jìn)行了相應(yīng)分析，一些改進(jìn)意見亦比較具體，但是其中也有一些調(diào)查指標(biāo)被嚴(yán)重誤讀，客觀上影響了對(duì)有關(guān)問題的深入分析及其改進(jìn)措施的探究。認(rèn)真分析進(jìn)而努力避免這樣的誤讀，不僅對(duì)該校自身有效利用調(diào)查結(jié)果，切實(shí)改善教育教學(xué)過程及其育人的環(huán)境和氛圍，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平具有重要意義，而且對(duì)正在開展這一調(diào)查及準(zhǔn)備參加這一調(diào)查的高校，特別是類似地方高校，也會(huì)提供一些有益的借鑒或啟迪。故此，本文在這里試選其中突出的幾例略作分析。
　　一、關(guān)于“求學(xué)積極性”
　　求學(xué)積極性偏低，在該校一、二年級(jí)，特別是一年級(jí)調(diào)查結(jié)果中反映得相當(dāng)明顯。面對(duì)這一突出問題，某些教學(xué)院系所作的原因分析卻十分簡(jiǎn)單，認(rèn)為僅僅在于現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)專業(yè)課很感興趣，對(duì)公共基礎(chǔ)課存在某種程度的反感。大學(xué)一、二年級(jí)，特別是一年級(jí)的公共基礎(chǔ)課多，學(xué)生反感，不愿意學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了求學(xué)的積極性。因此，為提高一、二年級(jí)學(xué)生，特別是一年級(jí)學(xué)生的求學(xué)積極性，他們建議大學(xué)四年的課程設(shè)置應(yīng)該較早、較多地安排專業(yè)課程，讓學(xué)生盡早進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)。這樣的解讀似乎有某些現(xiàn)實(shí)的依據(jù)，但是片面性和誤讀顯而易見。求學(xué)積極性在“大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”中通過“向?qū)W/厭學(xué)”指標(biāo)來反映，涵蓋“專業(yè)興趣和學(xué)業(yè)期望兩大方面。專業(yè)興趣包含“非常有興趣、比較有興趣、有一點(diǎn)興趣和沒興趣/討厭”四個(gè)層次，具體通過如下問題來測(cè)量：你的學(xué)習(xí)動(dòng)力如何？你對(duì)目前就讀的專業(yè)有興趣嗎？你認(rèn)為所讀專業(yè)對(duì)你未來過上滿意的生活有幫助嗎？你是否同意以下關(guān)于你學(xué)習(xí)的描述（回答包括非常同意、同意、有點(diǎn)同意、不同意）：我喜歡學(xué)習(xí)是因?yàn)樗�使我不斷成長(zhǎng)；學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)我總會(huì)想盡辦法克服；我專心致志學(xué)習(xí)時(shí)內(nèi)心充滿了快樂；很多時(shí)候我不知道我所學(xué)的東西對(duì)我而言到底有什么意義。學(xué)業(yè)期望包含“順利畢業(yè)、取得卓越成就（國(guó)內(nèi)攻讀碩士學(xué)位、國(guó)內(nèi)攻讀博士學(xué)位、出國(guó)攻讀碩士/博士學(xué)位）、無期望（沒想過/走一步看一步）”三個(gè)層次。透過這些問題不難發(fā)現(xiàn)，僅僅以學(xué)生對(duì)專業(yè)課很感興趣，對(duì)公共基礎(chǔ)課反感來解讀調(diào)查中反映出來的學(xué)生“求學(xué)積極性”偏低，完全沒有觸及“求學(xué)積極性”指標(biāo)所涉及的核心問題，既不可能深入分析不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力及其學(xué)習(xí)興趣的情況，也不可能深入分析不少學(xué)生的學(xué)業(yè)期望為什么偏低，特別是為什么對(duì)學(xué)業(yè)沒有較高期望的學(xué)生比例偏高，也就勢(shì)必?zé)o法對(duì)有針對(duì)性地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入，提升學(xué)生的求學(xué)積極性發(fā)揮積極的導(dǎo)向作用。
　　至于將專業(yè)課程“較早、較多”地安排進(jìn)低年級(jí)培養(yǎng)計(jì)劃，以提升學(xué)生“求學(xué)積極性”的建議，更需要認(rèn)真考慮。據(jù)筆者所知，該校多數(shù)專業(yè)早已在這方面作了不少安排，繼續(xù)在低年級(jí)更多地增加專業(yè)課程，看起來是順應(yīng)了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)要求，實(shí)際上必然會(huì)以大力壓縮公共基礎(chǔ)課程為前提，或是將公共基礎(chǔ)課程進(jìn)一步置于無關(guān)緊要的地位。這對(duì)實(shí)現(xiàn)大學(xué)的全面育人目標(biāo)十分不利。眾所周知，“本科生的培養(yǎng)，是整個(gè)大學(xué)教育的基礎(chǔ)”[2]。它強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育，又開啟專業(yè)教育，是通識(shí)教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育。與專業(yè)性教育為主的研究生教育相比，它需要有專業(yè)教育，但更加突出通識(shí)教育的地位，其重要作用主要在于全面開闊學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的多方面思維能力，陶冶情感，健全心理和人格，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成對(duì)國(guó)家、社會(huì)、人民和人類的高度忠誠(chéng)與責(zé)任感。美國(guó)耶魯大學(xué)1828年的報(bào)告曾指出，本科生“要從純數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)論證推理的藝術(shù)，從物質(zhì)科學(xué)中了解事實(shí)、歸納過程和可能證據(jù)的多重性；要在古典文學(xué)中發(fā)現(xiàn)一些最有品位的完美的典范；通過英語(yǔ)閱讀學(xué)會(huì)運(yùn)用自己語(yǔ)言講與寫的能力；通過邏輯和思想哲學(xué)學(xué)習(xí)思維的藝術(shù)；通過修辭和論辯術(shù)，學(xué)習(xí)講話的藝術(shù)；通過不斷地練習(xí)寫作掌握準(zhǔn)確表達(dá)的能力；通過即席的討論，成為果斷的、語(yǔ)言流暢的和朝氣蓬勃的人”[3]。因此，本科教育作為旨在促進(jìn)人的全面發(fā)展，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)、事業(yè)發(fā)展或科學(xué)研究奠定知識(shí)、思維、情感、心理、人格基礎(chǔ)的重要教育，公共基礎(chǔ)課程不僅不能偏廢，而且應(yīng)當(dāng)高質(zhì)量地保證。

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