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會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策

發(fā)布時(shí)間:2019-08-07 來(lái)源: 幽默笑話 點(diǎn)擊:


  【摘要】 文章在對(duì)河南省兩所高校部分會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)教師和學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查及實(shí)地調(diào)研的基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文教學(xué)存在的問(wèn)題及原因,并提出解決對(duì)策。
  【關(guān)鍵詞】 會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè);畢業(yè)論文;監(jiān)控;淘汰機(jī)制
  
  一、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文教學(xué)存在的問(wèn)題及原因分析
  
  本課題組對(duì)鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院和河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科生及兩所高校的論文指導(dǎo)老師(導(dǎo)師)開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷450份,收回有效問(wèn)卷358份,回收率79.6%;發(fā)放導(dǎo)師問(wèn)卷70份,收回有效問(wèn)卷69份,回收率98.6%。此外,還對(duì)本校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)2007—2009屆共865名本科生的畢業(yè)論文資料進(jìn)行了檢查。通過(guò)對(duì)回收問(wèn)卷和論文資料分析發(fā)現(xiàn),由于多方面原因?qū)е聦W(xué)生撰寫畢業(yè)論文時(shí)存在以下問(wèn)題:
 。ㄒ唬⿲(duì)畢業(yè)論文投入的時(shí)間和精力不足
  調(diào)查結(jié)果顯示,雖然75.7%的學(xué)生認(rèn)為撰寫畢業(yè)論文對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)水平和今后工作有用,但45.8%的學(xué)生完成畢業(yè)論文所用時(shí)間在1—2個(gè)月,7.5%的學(xué)生1個(gè)月內(nèi)完成了畢業(yè)論文;而對(duì)完成畢業(yè)論文期望所用時(shí)間的調(diào)查來(lái)看,52.2%的學(xué)生希望在1—2個(gè)月內(nèi)完成,19.8%的學(xué)生期望在1個(gè)月內(nèi)完成。眾所周知,畢業(yè)論文是學(xué)生在大學(xué)階段所學(xué)專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用,具有綜合性、探索性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn),而會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)論文大都與現(xiàn)實(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題相聯(lián)系。如果沒(méi)有充足的時(shí)間做保障,學(xué)生很難對(duì)所寫論題進(jìn)行深入分析,匆忙之中完成的論文質(zhì)量難如人意。
  原因:畢業(yè)論文寫作時(shí)間安排不盡合理,學(xué)生在思想上不夠重視。畢業(yè)前夕,學(xué)生面臨巨大的就業(yè)壓力,但大部分高校將畢業(yè)論文寫作時(shí)間安排在第七學(xué)期末至第八學(xué)期學(xué)生畢業(yè)前,學(xué)生從論文選題到完成論文最多也不過(guò)五個(gè)月左右的時(shí)間,其間還包括考研、就業(yè)應(yīng)聘等占用的大量時(shí)間。由于就業(yè)壓力大,大部分學(xué)生為了找份理想工作根本無(wú)法冷靜思考和鉆研論文。而在招聘市場(chǎng)上,用人單位只重視學(xué)生的成績(jī)和推薦書(shū),忽視畢業(yè)論文質(zhì)量,并且大部分為高校畢業(yè)生舉辦的人才交流會(huì)都在學(xué)生畢業(yè)前進(jìn)行,導(dǎo)致在招聘環(huán)節(jié)畢業(yè)論文質(zhì)量不起任何作用。此外,就業(yè)率是教育行政主管部門和社會(huì)對(duì)高校評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo),學(xué)校在現(xiàn)實(shí)工作中處于兩難境地。多數(shù)高校采取的政策是:不以畢業(yè)論文成績(jī)阻礙學(xué)生正常就業(yè)。即:很少有學(xué)生因畢業(yè)論文質(zhì)量差而無(wú)法畢業(yè)或獲取學(xué)位證書(shū)。有的導(dǎo)師為了讓學(xué)生順利畢業(yè),對(duì)畢業(yè)論文答辯和成績(jī)?cè)u(píng)定寬嚴(yán)失度,給學(xué)生造成的印象是撰寫畢業(yè)論文不過(guò)是“走過(guò)場(chǎng)”,由此產(chǎn)生極大的負(fù)面效應(yīng),學(xué)生自然不重視畢業(yè)論文寫作。
 。ǘ┻x題范圍和內(nèi)容不夠合理
  問(wèn)卷調(diào)查顯示:在選擇論文題目時(shí),71.8%的學(xué)生更傾向于選擇“分析與解決實(shí)際問(wèn)題型”的題目,55.5%的學(xué)生注重題目本身的研究?jī)r(jià)值和意義,62.6%的學(xué)生會(huì)主要考慮所選題目的現(xiàn)有參考文獻(xiàn)數(shù)量及是否容易完成,而導(dǎo)師傾向于分析與解決實(shí)際問(wèn)題型(占46.4%)及理論與應(yīng)用綜述型(占42%)的題目。對(duì)865篇畢業(yè)論文實(shí)地調(diào)查的結(jié)果反映:從選擇題目的類型來(lái)看,理論研究方面的論文有350篇,占40.5%,應(yīng)用方面的論文有515篇,占59.5%;從研究?jī)?nèi)容來(lái)看,以新準(zhǔn)則為主題的論文有308篇,占35.6%,雖為熱點(diǎn)問(wèn)題,但難免存在題目重復(fù)或研究范圍過(guò)大的現(xiàn)象;部分論文題目過(guò)于陳舊,研究?jī)r(jià)值不大。
  原因:選題方式不合理。為避免題目重復(fù)和方便管理,目前多數(shù)高校對(duì)本科畢業(yè)論文采取的選題方式是由指導(dǎo)教師將擬定的題目交教研室,教研室主任匯總后上交至院(系)主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)審批,審批通過(guò)后統(tǒng)一對(duì)外公布,再由學(xué)生自選。這樣做的后果是:一方面學(xué)生只能在公布的題目中進(jìn)行選擇,雖然避免了重復(fù),但犧牲了學(xué)生在論文擬題上的自主權(quán)和導(dǎo)師在指導(dǎo)過(guò)程中的調(diào)整權(quán),學(xué)生的主體作用得不到應(yīng)有的發(fā)揮,從而導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)分派給自己的選題毫無(wú)興趣或沒(méi)有任何研究基礎(chǔ),給論文指導(dǎo)工作帶來(lái)很大困難。另一方面,若導(dǎo)師的研究范圍和研究方法存在局限,難免出現(xiàn)部分題目雷同或規(guī)范研究所占比例過(guò)大的現(xiàn)象。
 。ㄈ⿲W(xué)生不具備應(yīng)有的寫作基礎(chǔ)
  通過(guò)查閱論文發(fā)現(xiàn),部分學(xué)生專業(yè)知識(shí)及其相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)較貧乏,論文重點(diǎn)不突出、論據(jù)不充分、論證不透徹;羅列數(shù)據(jù)多,分析論證少,個(gè)別論文甚至存在原則性錯(cuò)誤或引文注釋、圖表、字體、格式及內(nèi)容摘要不規(guī)范,標(biāo)題之間的邏輯關(guān)系混亂等情況。問(wèn)卷調(diào)查顯示:除畢業(yè)論文外,87.4%的學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行過(guò)專業(yè)論文的寫作,85.7%的學(xué)生沒(méi)有參加過(guò)教師的科研課題;59.5%的學(xué)生認(rèn)為論文寫作中最大的困難是研究思路不清晰、研究方法不得當(dāng),還有55.3%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)知識(shí)不足是困擾其完成論文的最主要因素。
  原因:日常教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)研究和專業(yè)寫作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)論文寫作有其自身的特點(diǎn)和要求,而對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)與提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。多數(shù)高校在日常教學(xué)過(guò)程中,缺少對(duì)學(xué)生專業(yè)論文寫作的訓(xùn)練,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)研究現(xiàn)狀綜述、資料收集與組織、論文結(jié)構(gòu)安排、寫作規(guī)范等寫作要領(lǐng)沒(méi)有基本的感性認(rèn)識(shí),無(wú)從入手。雖然作者所在學(xué)校對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生長(zhǎng)期開(kāi)設(shè)應(yīng)用寫作和會(huì)計(jì)理論專題(其中含“畢業(yè)論文撰寫專題”)課程,但前者因授課教師不具備專業(yè)背景,學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)課、在畢業(yè)前多查專業(yè)資料就能寫好畢業(yè)論文,因而不重視早期寫作能力的培養(yǎng);后者因在第七學(xué)期開(kāi)課時(shí)大部分學(xué)生已修滿學(xué)分,從功利角度出發(fā)不再選修,錯(cuò)過(guò)了培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究和論文寫作能力的機(jī)會(huì)。
  (四)寫作不認(rèn)真,抄襲現(xiàn)象比較嚴(yán)重
  課題組查閱論文的所屬期間,恰逢實(shí)施新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則時(shí),許多學(xué)生以此為論題開(kāi)展寫作。由于新準(zhǔn)則增加和修改了部分內(nèi)容,對(duì)此開(kāi)展研究的參考文獻(xiàn)較多,部分學(xué)生在沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何思考的情況下直接引用他人材料,使論文邏輯凌亂,缺乏內(nèi)在統(tǒng)一性;有的論文不分前提,一抄到底,導(dǎo)致時(shí)間和內(nèi)容上錯(cuò)漏百出;部分實(shí)證研究論文的寫作根本不到官方網(wǎng)站查閱數(shù)據(jù),由此得出的結(jié)論可信度必然降低;多數(shù)理論研究型的論文都是人云亦云的作品,沒(méi)有學(xué)生自己的實(shí)際研究?jī)?nèi)容。以上問(wèn)題表明,會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文水平有整體下降的趨勢(shì)。調(diào)查結(jié)果顯示,本校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文的優(yōu)良率由2007年的70.3%下降至2009年的65.8%。
  原因:學(xué)校各級(jí)教學(xué)管理部門對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)工作的管理不到位。目前一些高校在畢業(yè)論文的教學(xué)管理上比較粗糙,缺乏有效的校、院(系)級(jí)管理制度。有的學(xué)校對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的重視程度不夠,缺乏對(duì)畢業(yè)論文工作的檢查和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)過(guò)程缺乏有效的監(jiān)控,學(xué)生對(duì)教師畢業(yè)論文指導(dǎo)質(zhì)量也無(wú)法進(jìn)行評(píng)價(jià),導(dǎo)致教師“干好干壞一個(gè)樣”,挫傷了具有高度責(zé)任心導(dǎo)師的積極性。有的學(xué)校對(duì)畢業(yè)論文的管理由各院(系)分散進(jìn)行,學(xué)校對(duì)畢業(yè)論文成績(jī)的構(gòu)成與評(píng)分沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),造成不同院(系)因執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)不同使畢業(yè)論文質(zhì)量參差不齊,尤其是不合格論文的下限不明確,采取能放就放的態(tài)度,導(dǎo)致論文成績(jī)的評(píng)定主要取決于指導(dǎo)教師的主觀認(rèn)定(因答辯環(huán)節(jié)往往“走過(guò)場(chǎng)”),隨意性較大,無(wú)法真正反映該環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量,也無(wú)法引起學(xué)生的足夠重視。
  (五)指導(dǎo)教師指導(dǎo)不夠到位
  通過(guò)查閱論文資料發(fā)現(xiàn),有23.6%的論文初稿指導(dǎo)教師修改意見(jiàn)不夠具體、明確,導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法修改或修改不合要求。問(wèn)卷調(diào)查顯示,37.4%的學(xué)生認(rèn)為完成畢業(yè)論文導(dǎo)師指導(dǎo)所占比重在20%~30%,15.7%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師所占比重不足20%,僅有10.9%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師所占比重超過(guò)50%;76.5%的學(xué)生接受指導(dǎo)的次數(shù)在5次以上,有63.1%的學(xué)生主要通過(guò)與導(dǎo)師直接見(jiàn)面的方式接受指導(dǎo),其他學(xué)生多依靠電子郵件、電話和短信等方式與導(dǎo)師交流;74.3%的學(xué)生期望與導(dǎo)師直接見(jiàn)面。以上結(jié)果表明,部分導(dǎo)師的指導(dǎo)缺乏針對(duì)性,與學(xué)生的交流方式不便于學(xué)生理解導(dǎo)師的意圖,難以圓滿完成指導(dǎo)任務(wù)。

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