構(gòu)建教、學(xué)、評三位一體的課程內(nèi)容體系
發(fā)布時(shí)間:2019-08-07 來源: 幽默笑話 點(diǎn)擊:
《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》[以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》][1]既從培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的角度,也從有利于教師會(huì)教會(huì)評、學(xué)生會(huì)學(xué)會(huì)評的角度考慮,構(gòu)建了教、學(xué)、評三位一體的課程內(nèi)容體系。與《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》[以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》]在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分主要強(qiáng)調(diào)教什么和教到什么程度相比,《課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》不但強(qiáng)調(diào)教什么和教到什么程度,而且重視針對相關(guān)課程內(nèi)容闡述應(yīng)該怎么教、評什么以及學(xué)到什么程度,這就使教什么、怎么教、如何評有機(jī)結(jié)合起來,有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。與傳統(tǒng)體育課程只是羅列一個(gè)個(gè)具體的知識點(diǎn)和單一技術(shù),并采用碎片化知識和技能的教學(xué)相比,《課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化知識和技能的內(nèi)容體系和教學(xué)。關(guān)于《課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》課程內(nèi)容部分,本文主要介紹和分析其特點(diǎn)。
一、課程內(nèi)容的表述特點(diǎn)
課程標(biāo)準(zhǔn)是期望學(xué)生通過體育與健康課程的學(xué)習(xí)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。顧名思義,課程標(biāo)準(zhǔn)是制訂學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。因此,課程標(biāo)準(zhǔn)中課程內(nèi)容的表達(dá)方式與教學(xué)大綱中教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)方式是不一樣的。
。ㄒ唬┣罢邔(shí)際上是“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的表達(dá)方式,往往是以動(dòng)詞開頭來描述學(xué)生學(xué)習(xí)什么,學(xué)到什么程度,具體的教學(xué)內(nèi)容更多是以舉例的方式表述。它是以課程論為基礎(chǔ),課程論更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)什么人,怎么培養(yǎng)人的問題;更強(qiáng)調(diào)建立“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”或“內(nèi)容要求”;后者強(qiáng)調(diào)對一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)的具體羅列,它是以教學(xué)論為基礎(chǔ),教學(xué)論更強(qiáng)調(diào)教什么的問題,導(dǎo)致長期以來我們只是關(guān)注教什么知識和技術(shù),特別是關(guān)注單個(gè)技術(shù)的教學(xué),長期實(shí)踐充分證明,這樣的單個(gè)知識點(diǎn)和技術(shù)教學(xué)效果不太盡如人意。
(二)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)容要求充分考慮到我國各地各校在經(jīng)濟(jì)、文化、教育、體育等方面存在的巨大差異,一些學(xué)校能夠?qū)⒁恍┻\(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),一些學(xué)校則不能進(jìn)行教學(xué);教什么具體的內(nèi)容應(yīng)該由學(xué)校根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和內(nèi)容要求,并結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況來選擇和確定。如果有教師說不知道教足球的什么具體內(nèi)容,那么只能說這位教師要么是代課教師,要么是在大學(xué)沒有學(xué)習(xí)過足球,抑或是足球知識和技能嚴(yán)重缺乏。退一步講,如果這位教師對足球一竅不通,即使把足球的所有技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)都羅列出來,他還是不會(huì)教。只要大學(xué)階段認(rèn)真學(xué)過足球普修課的教師,都應(yīng)該知道足球包括哪些知識和技能,只不過需要教師根據(jù)實(shí)際情況選擇和編排具體的教學(xué)內(nèi)容。
。ㄈ┮龑φn程標(biāo)準(zhǔn)只有目標(biāo)沒有內(nèi)容的誤解。即使《課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》也是有內(nèi)容的。如,水平五運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域提出:“較好地掌握球類項(xiàng)目中某一或某些項(xiàng)目(如,籃球、足球、乒乓球)的技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)!眱(nèi)容就是籃球、足球、乒乓球等項(xiàng)目,至于籃球中究竟教什么具體的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù),權(quán)力放給了學(xué)校和教師,這有利于學(xué)校和教師從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱《課標(biāo)》)水平四運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域提出:“基本掌握并運(yùn)用一些球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)和簡單戰(zhàn)術(shù),如基本掌握并運(yùn)用籃球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球、毽球、珍珠球和三門球等球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)和簡單戰(zhàn)術(shù)”,只是增加了一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的舉例。當(dāng)然《課標(biāo)》還增加了評價(jià)要點(diǎn),如“在比賽中運(yùn)用所學(xué)技戰(zhàn)術(shù)的熟練程度”,以及評價(jià)方法舉例,如,“評價(jià)學(xué)生在籃球教學(xué)比賽中運(yùn)球、傳球、投籃技術(shù)的運(yùn)用情況,以及傳切配合等戰(zhàn)術(shù)的熟練程度”。這比《課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》在課程內(nèi)容描述的詳細(xì)程度上前進(jìn)了一步。《課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》對課程內(nèi)容的描述就更加詳細(xì),如,足球模塊2的內(nèi)容要求第3條提出:“基本掌握緊逼盯人與捅球破壞、封堵、頭頂球爭頂防守技術(shù),以及防守有球與防守?zé)o球隊(duì)員時(shí)身體姿態(tài)與移動(dòng)步伐等動(dòng)作技術(shù)!边@比《課標(biāo)》和《課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》在課程內(nèi)容描述的詳細(xì)程度上又有較大的進(jìn)步,這是充分考慮了我國的實(shí)際情況。由此可見,不管是2015年前的課程標(biāo)準(zhǔn),還是2017年版的課程標(biāo)準(zhǔn),都是有課程內(nèi)容的,只不過表述方式不同,內(nèi)容羅列的程度不同而已。這也是與時(shí)俱進(jìn)、不斷完善的過程。然而,《課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》也不可能把所有運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的所有技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)都呈現(xiàn)出來,也只能是列舉,更多項(xiàng)目的具體教學(xué)內(nèi)容還是要學(xué)校和體育教師根據(jù)本校實(shí)際選擇和確定。課程標(biāo)準(zhǔn)作為國家綱領(lǐng)性文件,不是產(chǎn)品說明書,也不是教材,在內(nèi)容方面只能說到這個(gè)程度。應(yīng)該講,我國的課程標(biāo)準(zhǔn),特別是《課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》對課程內(nèi)容描述的詳細(xì)程度要明顯優(yōu)于其他發(fā)達(dá)國家。當(dāng)然有些組織或個(gè)人愿意并有能力開發(fā)每一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的具體內(nèi)容,甚至每一堂課的具體內(nèi)容,值得提倡,雖然這樣的具體內(nèi)容可能適應(yīng)一些地區(qū)和學(xué)校,但不可能適應(yīng)全國。因?yàn)檫^去體育教學(xué)大綱對教學(xué)內(nèi)容做出全國統(tǒng)一的具體規(guī)定對許許多多學(xué)校實(shí)際上是形同虛設(shè),實(shí)施效果較差,也無助于學(xué)校形成教學(xué)特色。
二、課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)
《課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》高度重視課程內(nèi)容要有利于促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成,這從以下幾個(gè)方面得以體現(xiàn):
(一)從課程內(nèi)容的類別角度,《課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》將體育與健康課程內(nèi)容分為必修必學(xué)和必修選學(xué)兩部分,前者包括體能和健康教育,是所有高中學(xué)生都必須學(xué)的內(nèi)容;后者包括運(yùn)動(dòng)技能,是在學(xué)校能夠開設(shè)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)等選擇項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)。要說明的是,必修選學(xué)內(nèi)容也是必修課程內(nèi)容,不是選修課程內(nèi)容。
(二)從課程內(nèi)容有利于教和學(xué)的角度,《課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》改變了以往只是羅列知識點(diǎn)或陳述內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的做法。以往的做法往往導(dǎo)致教師主要“埋頭”教內(nèi)容,很少“抬頭”看學(xué)生;教師的主要任務(wù)就是把一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)或單個(gè)技術(shù)教完,至于為什么要教這個(gè)內(nèi)容,如何教這個(gè)內(nèi)容,將這個(gè)內(nèi)容教到什么程度就算好,許多教師幾乎不考慮。《課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》將課程內(nèi)容分為內(nèi)容要求、教學(xué)提示和學(xué)業(yè)要求3個(gè)部分,這種陳述課程內(nèi)容的方式不但解決了教什么的問題,而且解決了針對某一內(nèi)容和某些內(nèi)容如何教以及教到什么程度和評什么的問題,這有助于引導(dǎo)教師的教和學(xué)生的學(xué)。
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