【摘要】游戲課程化，是從幼兒的游戲出發(fā)，及時把握幼兒學習的生長點，通過引導(dǎo)和建構(gòu)新的游戲，促進幼兒學習與發(fā)展的過程。 游戲課程化是一個通過游戲的力量促進幼兒學習與發(fā)展的游戲鏈，其出發(fā)點是幼兒的游戲，最后又回到游戲中去。這里的游戲，既包括自主游戲，又包括工具性游戲。游戲課程化，本質(zhì)上是一種新型的課程模式，遵循的是課程理論中課程實施的創(chuàng)生取向和課程目標的過程模式的原則。在廣義的課程中，游戲課程化與課程游戲化并沒有本質(zhì)的區(qū)別，而在狹義的課程中，課程游戲化若是能做到以幼兒為中心，便成為游戲課程化的一種內(nèi)置形態(tài)。游戲課程化是教育理念的革新，是科學兒童觀和教育觀的表達，是陳鶴琴先生活教育思想的延伸和發(fā)展，是從根本上保障幼兒園教育中幼兒的游戲權(quán)利和克服幼兒園教育小學化傾向的有效途徑。
　　【關(guān)鍵詞】幼兒園基本活動；游戲；課程；游戲課程化
　　【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2018）04-0003-06
　　近年來，在安吉游戲引發(fā)的熱潮的推動下，我國幼教領(lǐng)域日益強調(diào)游戲?qū)τ變簣@教育的重要價值。作為兒童發(fā)展心理學教授，筆者對安吉游戲予以高度評價，曾撰文指出安吉游戲?qū)ξ覈�幼兒園教育的價值在于回歸和引領(lǐng)（《中國教育報》，2016年11月13日），還發(fā)表了《什么是游戲》（《學前教育》，2016年第9期）、《游戲的界限》（《幼兒教育》，2017年第7～8期）等文章進行深入闡述，旨在解釋安吉游戲給我們提出的新問題，克服傳統(tǒng)游戲理論對幼教實踐的束縛，推動游戲在幼兒園教育中的普及和深化。在上述幾篇文章的基礎(chǔ)上，本文進一步闡述幼兒園中的游戲課程化問題。
　　一、什么是游戲課程化
　　我國學前教育界有一個共識，即認為“游戲是幼兒園的基本活動” 。這一共識被寫進了教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）和《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中。那么，什么是“基本活動”呢？基本活動應(yīng)該是帶有基礎(chǔ)性和根本性的主要活動。用“基本活動”來界定游戲在幼兒園中的地位和作用，那就意味著在幼兒園中，游戲不是一個限定在某個時間段中的暫時性活動，也不是一個局限在某個特定區(qū)域中的局部性活動，而是一個存在于幼兒園教育中的帶有基礎(chǔ)性和根本性的主要活動。然而，在幼兒園教育實踐中，大多數(shù)情況下，游戲并沒有成為幼兒園的基本活動，尤其是在處理游戲與課程、游戲與教學的關(guān)系時，還存在著比較嚴重的孤立和隔離的傾向。有人認為，游戲就是每天保證幼兒兩小時的戶外活動時間；有人認為，游戲與教學是一根軸上的兩極，兩極的關(guān)系是一個量化比例的取舍過程。這樣的理解，顯然離“游戲是幼兒園的基本活動”的觀念相去甚遠。
　　我們知道，游戲是一種人類現(xiàn)象，無論是哪一人種、哪一文化、哪一歷史階段、哪一社會階層、哪一年齡的人，都有游戲的興趣和行為。對于幼兒來說，游戲既是他們的天性，也是他們的權(quán)利，還是他們學習的主要途徑�！坝螒蚣仁怯變喊l(fā)展的一個方面，也是兒童發(fā)展的源泉。游戲是幼兒的人格、自我意識、智力、社會性和身體素質(zhì)的表現(xiàn)方式。幼兒通過游戲?qū)⑺麄兊木�力引向自己選擇的活動，而這又會促進他們的進一步發(fā)展�！薄�1〕安吉游戲的重要價值是把游戲的權(quán)利還給了幼兒，使他們能夠自由地開展室內(nèi)外的自主游戲，教師也積累了大量的觀察、分析、支持和引導(dǎo)幼兒自主游戲的經(jīng)驗。但是，如果我們把安吉游戲僅僅理解成是戶外的自由活動，那是對安吉游戲的一種誤解。安吉的幼教同仁們經(jīng)過多年的探索，認識到“放手讓幼兒游戲，細致觀察幼兒游戲，在深入解讀幼兒游戲行為、了解幼兒已有經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)幼兒興趣傾向的基礎(chǔ)上，實施對幼兒的有效支持，最大限度地促進幼兒的學習與發(fā)展，是‘安吉游戲’課程的特征和最終目標。其中，由游戲生成教學活動就是教師實施有效支持的重要手段之一，也是‘安吉游戲’課程體系的重要組成部分”�！�2〕可見，以自主游戲著稱的安吉游戲已經(jīng)自覺地走上了游戲課程化的道路。
　　那么，什么是游戲課程化呢？游戲課程化，是從幼兒的游戲出發(fā)，及時把握幼兒學習的生長點，通過引導(dǎo)和建構(gòu)新的游戲，促進幼兒學習與發(fā)展的過程�？梢姡�游戲課程化是一個通過游戲的力量促進幼兒學習與發(fā)展的游戲鏈，其出發(fā)點是幼兒的游戲，包括幼兒的自主游戲和工具性游戲（關(guān)于自主游戲和工具性游戲的分類，詳見拙作《游戲的界限》〔3〕）。所謂生長點，是指圍繞著五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容生發(fā)出來的教育活動。游戲課程化最后又回到游戲中去，這里的游戲同樣包括自主游戲和工具性游戲。就發(fā)展的總趨勢而言，這時的游戲不是初期游戲的簡單重復(fù)，而是在更高層面上的發(fā)展和提升。筆者非常同意周桂勛的說法，“游戲課程化，可能會有多種模式，但現(xiàn)階段比較成熟的，可以稱之為游戲課程化典范的，是‘安吉游戲’模式。游戲課程化深入和徹底的實現(xiàn)，不僅需要在時間、場地、室內(nèi)外環(huán)境安排中保障幼兒自主游戲的開展，而且要以幼兒自主游戲生成的學習和生活經(jīng)驗為前提，生成新的課程（安吉游戲中的游戲分享、游戲故事環(huán)節(jié)即是這種模式），并以游戲精神貫穿于幼兒一日生活之中”。值得指出的是，從幼兒游戲中生成的五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容，即生長點，必須來源于幼兒個體的需要，適應(yīng)幼兒個體的需要。
　　二、游戲課程化的內(nèi)涵和意義
　　游戲課程化，本質(zhì)上是構(gòu)建一種新型的課程模式。課程模式是一種概念性的表征，包含著自洽的理論體系和課程要素，如教育目的、課程內(nèi)容、教學方法和考核標準等。我國臺灣學者簡楚瑛指出，“一種課程模式，就是代表某種課程理論以及根據(jù)該理論進行的某種課程發(fā)展與構(gòu)想”�！�4〕本文著重從課程模式的理論基礎(chǔ)、課程實施過程和課程目標等方面，論述游戲課程化的內(nèi)涵。
　　游戲課程化這種新型課程模式的理論基礎(chǔ)是，對于幼兒來說，游戲等于學習；尊重幼兒的游戲，就是尊重幼兒的學習和發(fā)展；在幼兒的游戲中，能落實五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容。當代認知心理學理論告訴我們，幼兒的學習是建構(gòu)知識的過程，而不是單純地被傳授知識的過程。幼兒的游戲，就是幼兒在以積極、自主、獨立的姿態(tài)進行的最直接、最有效的建構(gòu)。換句話說，幼兒的游戲是在與環(huán)境的相互作用下，通過內(nèi)外的雙向建構(gòu)，吸收（同化）和改造（順化）知識的過程。因此，對幼兒來說，游戲課程化是最適宜的課程模式。

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