【摘要】 本文基于泰勒的課程評價模式，從確定目標、選擇經驗、組織經驗、評價結果四個方面分析高校心理健康教育課程現(xiàn)狀、存在問題及原因，在此基礎上提出提高高校心理健康課程有效性的措施。
　　【關鍵詞】 泰勒課程評價模式 高校心理健康教育課程 課程有效性
　　【中圖分類號】G441 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0044-02
　　高校心理健康教育課程在近些年發(fā)展頗為迅速，教育部頒布的《普通髙等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》（以下簡稱《要求》）提出要把高校學生心理健康教育課程納入教學計劃和培養(yǎng)方案，主干教育課程作為公共必修課設置2個學分，32—36個學時，延伸教育課程可根據學生情況和需要，分布在不同學期開設。[1]
　　心理健康教育課程是否有效？哪些因素影響了其有效性？研究這些問題對于提高心理健康教育課程有效性具有重要的意義。
　　一、心理健康教育課程有效性的評價模式
　　泰勒在《課程與教學的基本原理》一書中提出了課程評價模式，基于課程相應的目標完成狀態(tài)對課程實施結果的有效性進行評價。按照泰勒的課程評價模式，判斷課程是否有效，必須要回答四個問題：（一）學校應該達到哪些教育目標？（二）提供哪些教育經驗才能實現(xiàn)這些目標？（三）怎樣才能有效地組織這些教育經驗？（四）我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)？
　�。ㄒ唬�學校應該達成哪些教育目標
　　高校心理健康教育課程的培養(yǎng)目標是讓學生具備健康的心理意識，掌握維護心理健康的方法，能運用良好的心理健康訓練技能。《要求》明確提出通過課程教學，使學生在知識、技能和自我認知三個層面達到以下目標。知識層面：通過課程的教學，使學生了解心理學的有關理論和基本概念，明確心理健康的標準及意義，了解大學階段人的心理發(fā)展特征及異常表現(xiàn)，掌握自我調適的基本知識。技能層面：通過本課程的教學，使學生掌握自我探索技能，心理調適技能及心理發(fā)展技能。如學習發(fā)展技能、環(huán)境適應技能、壓力管理技能、溝通技能、問題解決技能、自我管理技能、人際交往技能和生涯規(guī)劃技能等。自我認知層面：通過課程的教學，使學生樹立心理健康發(fā)展的自主意識，了解自身的心理特點和性格特征，能夠對自己的身體條件、心理狀況、行為能力等進行客觀評價，正確認識自己、接納自己，在遇到心理問題時能夠進行自我調適或尋求幫助，積極探索適合自己并適應社會的生活狀態(tài)。[2]
　�。ǘ�）提供哪些教育經驗才能實現(xiàn)這些目標
　　高校心理健康教育課程目標主要是通過教師與學生之間的互動，完成各教學活動來實現(xiàn)的。結合教育三要素論，即：教育者——教育材料（方法）——受教育者，表現(xiàn)為：教師怎樣教授教學內容，學生怎樣學習教授的內容，師生提出、分析和解決問題的思維過程和方式。從高校心理健康教育課程的教學方法看，主要有兩種方式：一是以活動為主，學生為中心，讓學生在活動中接受知識；另一種是以講授為主，教師為主導，以教師和知識為主，讓學生直接獲得必要的心理學知識，達到塑造良好心理品質的目的。課程的發(fā)展方向和層次受高校領導人領導決策，但高校心理健康教育課程由于其體驗性與開放性的特點，在教學經驗的選擇上應有很大的自主權，可使用自身選定的教材，也可自行編寫教材，更可以加入學校特色。
　�。ㄈ�）怎樣才能有效地組織這些教育經驗
　　心理健康教育課程需要目標，豐富的教學形式，有機融合教師的教和學生的學，使師生學會發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)新教學目標和教育內容，整個過程和方式相互匹配、協(xié)調統(tǒng)一。心理健康教育課程教學不僅需要學生掌握教材，還需要他們通過親歷體驗，進行發(fā)現(xiàn)和拓展的實踐。高校心理健康教育課程鏈接心理學和教育學，以諸多學科為背景，非單一狀態(tài)下的獨立存在，教學過程應該保持與其他科目的有效銜接。心理健康教育課程大致可分為三種取向：第一，學科取向的心理健康教育課程，即把心理素質所包含的內容作為構建課程的主線，強調心理學知識的系統(tǒng)性、完整性；第二，以經驗取向的心理健康教育課程，把學生獲得經驗和體驗作為課程的支點，強調活動、實踐和心理訓練；第三，以問題取向的心理健康教育課程，把學生所面臨的心理問題作為課程的切入點，強調心理輔導與心理咨詢。[3]高校心理健康教育課程具體采用哪種課程取向，取決于具體的教學情境與內容。
　�。ㄋ模┪覀冊鯓硬拍艽_定這些目標正在得到實現(xiàn)
　　高校心理健康教育課程的目標非常明確，可通過對學生外顯行為的表現(xiàn)進行判斷，因此，高校心理健康教育課程評價主體要駐足學生。一方面，關注學生在學習完課程之后，對知識理解和掌握的變化趨向，心理調適能、解決實際問題的能力是否提高，學生的行為是否符合健康心理的標準，有無出現(xiàn)非常態(tài)行為。另一方面，在課程評價方式上，教學評估內容應包括閉卷考試、開卷考試、撰寫課程論文、開展心理活動等多種形式考查學生心理健康教育知識的掌握情況，結合學生行為活動表現(xiàn)出來的狀態(tài)評價學生知識內化的程度。兩者的結合才能全面地體現(xiàn)心理健康教育課程的目標實現(xiàn)程度。
　　二、高校心理健康教育課程有效性的問題分析
　　高校心理健康教育課程綜合知識與活動，具有互動性、體驗性和實踐性等特點。教學效果有效性就是指通過教學活動過程，能夠全面有效地實現(xiàn)教學目標，幫助學生掌握并應用心理健康知識，培養(yǎng)自我認知能力、人際溝通能力、自我調節(jié)能力，切實提高心理素質，促進學生全面發(fā)展。[4]為提高高校心理健康教育課程的有效性，必須深度剖析高校心理健康教育課程有效性存在的問題。
　�。ㄒ唬┱n程教學中目標不明確
　　心理健康教育課程目標在現(xiàn)有文件明確表明，但高校未能真正厘清課程開設的價值和意義，現(xiàn)行的課程目標過于理想化和理論化。理想化表現(xiàn)在課程目標傾向空乏原則，只需滿足學生的意識合成，涉及心理健康教育概念的簡單生成，稍加心理輔導和干預就是該門課的主要目標和要完成的任務。理論化表現(xiàn)在課程目標傾向過度原則，強調理論的灌溉，忽視了實踐的應用。理論教育是課程目標的基本點，但其終極目標是理論結合并運用于實踐，使學生在掌握理論的基礎上，合理控制心理情緒和行為，正確判斷心理素質層次的問題。有的高校將心理健康教育與德育混為一談，二者的課程目標有著明顯的差異，根據《中國普通高等學校德育大綱》的規(guī)定，大學生心理健康教育與德育工作既相聯(lián)系又相區(qū)別，兩者的形式和內容并不完全相同。但在高校教育工作實踐中，部分高校出現(xiàn)了心理健康教育德育化現(xiàn)象，把心理健康教育和德育工作劃等號。

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