摘要：以武漢理工大學環(huán)境科學專業(yè)《環(huán)境微生物學》課程教學過程為例，對在線開放課程教學與評價體系進行了設計和建設，旨在提高課程教學質(zhì)量，為環(huán)境類在線開放課程的建設提供參考和借鑒。
　　關鍵詞：環(huán)境微生物學；課程教學；在線開放課程
　　中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）06-0205-02
　　《環(huán)境微生物學》是環(huán)境科學專業(yè)的必修課程，可為學生提供環(huán)境微生物基礎知識和環(huán)境污染微生物控制技術原理等，為后續(xù)相關專業(yè)課程如環(huán)境工程學、環(huán)境生物學、環(huán)境生態(tài)學等課程的學習打下必要的知識基礎，同時結合微生物實驗技術課程培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和訓練科學思維。近年來，高校積極開展在線開放課程建設，筆者結合本校環(huán)境科學專業(yè)的《環(huán)境微生物學》課程教學過程，對在線開放課程教學與評價體系進行了設計和建設。
　　一、課程教學資源組織與結構設計
　　本課程教學資源來自課程教師團隊多年教學實踐的積累，富有原創(chuàng)性，資源內(nèi)容緊扣環(huán)境科學和環(huán)境工程的專業(yè)需求，鑒于其學科基礎性，以講解基本理論和技術應用為主，同時結合前沿研究領域的最新成果和發(fā)展方向，適量介紹微生物學新技術在環(huán)境領域的應用，力求做到全面詳盡、主次分明、重點突出、內(nèi)容新穎。
　　針對課堂教學和在線學習的雙重需要，教師構建了立體化的課程教學資源。從服務課堂教學層面上，提供多媒體課件、視頻錄像以及講義、教學日歷、教學大綱、復習題集等電子文檔資源；從在線學習層面上，將課件、視頻、論壇討論有機組合構建學習單元體系；從師生互動交流層面，建設課程答疑討論區(qū)，包括調(diào)查問卷、常見問題、課程討論區(qū)、郵件答疑等方式；從能力培養(yǎng)層面上，建設、拓展學習資源，諸如工程設施圖片、推薦閱讀參考文獻、補充課件、視頻、推薦網(wǎng)絡資源等；從學習效果評價及課程考核層面上，建設在線作業(yè)、在線測試、試題庫、試卷庫等。由此，形成立體化的教學資源與學習平臺，克服以往理論學時有限的問題，使傳統(tǒng)課堂教學在空間和時間上都得到有效延伸，滿足為學生學習提供全方位、開放性的學習環(huán)境的要求。
　　本課程結構上的設計主要包括以下幾個模塊：基本信息、課程導學、課程學習、教學資源、學習單元、拓展學習和測試（如圖1所示）。為更好地方便學生開展自主學習，教師將課件資源、視頻影像、在線作業(yè)、在線測試、課程討論區(qū)等多類資源有機融合，設計學習單元體系。該體系參照教材，以章為基本學習單元，每章設學習指南、在線作業(yè)、在線測試、本章小結等模塊，各章下面分別包括不同數(shù)量的子單元，涵蓋各章的重要知識點，每個子單元內(nèi)設置學習任務單、視頻講解、課件及專題討論模塊（詳見圖2學習單元及子單元結構說明）。學生可以選擇以章為單位展開學習，這種方式能夠有機融合目前的課堂教學，更為系統(tǒng)、完整，學生也可以選擇以知識點為基礎的子單元展開學習，這種方式更加靈活，能夠幫助學生更好地掌握課程的重點教學內(nèi)容，或者直接選擇感興趣的知識點，賦予學生學習自主權，這也為外專業(yè)或外校選課的學生提供了方便。
　　二、課程教學方法設計
　　課程教學采用混合式教學的方法，包括線上學習和課堂線下學習兩部分。
　　1.線上多元化學習模式：本課程為學生線上學習提供了多種學習模式。學生可以登錄在線課程查閱由教師上傳的課件、視頻資源進行預習（配合翻轉(zhuǎn)課堂教學），或是通過學習單元體系自學相關內(nèi)容（本校、本專業(yè)、外校、外專業(yè)選課的學生均可通過網(wǎng)絡開展線上學習），或是查閱參考文獻、補充課件、補充視頻進行拓展學習，還可以通過課程論壇與教師溝通互動，最后通過完成在線作業(yè)、在線測試進行自我學習效果評價。這種多元化的學習模式達到融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的最終目的。
　　2.線下翻轉(zhuǎn)教學：課堂線下教學部分由教師課堂講授、學生專題討論、師生面對面互動等方式組成，注重啟發(fā)式教學和研討式教學，這種方式能克服傳統(tǒng)教學方式中專業(yè)課教師與學生交流溝通偏少的情況，突出教師與學生的交流與反饋，將教與學有效結合，以促進學生自主學習，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，以期獲得好的教學效果。
　　三、課程考核評價體系設計
　　傳統(tǒng)考核評價體系中，課程成績主要取決于期末考試的卷面成績。這樣的方式主要存在以下問題：部分學生平時上課不夠認真，但是在考前幾天突擊背誦記憶，居然也能拿到較為理想的卷面成績，但事實上卻對知識一知半解，并未真正掌握實質(zhì)內(nèi)涵。而對于那部分上課認真的同學而言，其他同學僅僅靠考前突擊就能拿到高分也是不夠公正的，這部分同學會心存怨言，長期下去，學生會喪失學習積極性，非常不利于班風、學風的建設和創(chuàng)新思維的培育。
　　本課程考核評價體系包括期末閉卷考試、在線作業(yè)、課堂小組討論、出勤記錄、線上學習互動等多種方式。新的考核方式，重視過程成績，強調(diào)學生參與到課程學習的每個環(huán)節(jié)。為了促進學生積極參與線上學習活動，增加了線上學習成績在總評成績中所占的比重，將學生在線作業(yè)、在線測試、線上學習時間、線上互動交流等方面的表現(xiàn)均列入考核�？己朔绞届`活多樣，對教師及時了解課程學習狀況，掌控課程整體教學效果給予有效幫助。
　　四、結語與思考
　　以往《環(huán)境微生物學》課程教學過程中存在諸多問題，例如學時有限，概念、理論繁多，學生不易記憶，存在畏難、僥幸心理，缺乏學習主動性，習慣考前突擊，與教師交流時間不足等，這些問題均有望借助在線開放課程和混合式教學應用加以解決。例如運用視頻等形式將枯燥的概念、理論轉(zhuǎn)換成直觀生動和易于理解的文字、圖像、聲音有機組合的同步信息，能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣，降低理解難度，使學生獲得綜合、科學的認識和理解。再如通過使用課程論壇區(qū)功能，促進師生交流，培養(yǎng)學生積極思考、勇于表達的學習習慣。還有通過多樣化的過程成績考核方式，加強課程學習過程的監(jiān)管，真正體現(xiàn)課程學習的效果評價。
　　筆者認為在線開放課程教學過程中最重要的是需要改變學生現(xiàn)有的被動學習的思維方式，因而在課程體系的設計中，無論是課程導學模塊還是考核評價模塊，都要充分考慮到學生自主學習的需求，強調(diào)培育學生的學習積極性，這樣才能有效改變學生的學習思維和應試思維，推動自主創(chuàng)新教育，達到素質(zhì)培養(yǎng)的真正目的。
　　目前，由于時間關系，《環(huán)境微生物學》在線開放課程教學體系還不夠完善，校園網(wǎng)絡時有故障，也對教師和學生線上學習交流帶來一些不便之處。隨著課程建設的進行，還將會發(fā)現(xiàn)更多需要完善和改進的問題，我們將持續(xù)建設、深入探索，為學生提供更高質(zhì)量的學習服務，從而為環(huán)境類在線開放課程體系的建設提供參考和借鑒。

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