摘 要：本文在高職網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)中，將面向工作過(guò)程的中國(guó)傳統(tǒng)剪紙文化網(wǎng)站建站過(guò)程作為項(xiàng)目課程的載體，構(gòu)建基于混合式學(xué)習(xí)的項(xiàng)目教學(xué)這一新的教學(xué)模式，探索出基于混合式學(xué)習(xí)的項(xiàng)目教學(xué)在高職項(xiàng)目課程中的運(yùn)用可行性，同時(shí)，對(duì)混合式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)兩種方式的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了分析，教學(xué)實(shí)踐表明，混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用在項(xiàng)目課程教學(xué)對(duì)提高教學(xué)效果具有一定作用。
　　關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作；項(xiàng)目課程
　　中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2018）04-0049-04
　　近年來(lái)，項(xiàng)目課程是當(dāng)前職業(yè)教育最具代表性的理實(shí)一體化課程之一[1]，在實(shí)施過(guò)程中，高職教育課程改革需要將所學(xué)的理論知識(shí)與企業(yè)實(shí)際的崗位相結(jié)合，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際工作項(xiàng)目為基準(zhǔn)設(shè)置將學(xué)生的職業(yè)能力相結(jié)合的課程內(nèi)容[2]，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)工作環(huán)境，以實(shí)際項(xiàng)目為載體構(gòu)建知識(shí)體系。教職成[2015]6號(hào)文件中，提出要把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)融入課程和教材體系，剪紙文化作為傳統(tǒng)的文化遺產(chǎn)，在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中，以面向工作過(guò)程的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，深化文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)為了保證學(xué)生能有充足的時(shí)間對(duì)項(xiàng)目課程進(jìn)行實(shí)踐，將知識(shí)的傳遞過(guò)程放到課外，混合式學(xué)習(xí)引入到項(xiàng)目課程中，在課前，學(xué)生借助網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作精品資源共享課程[3]，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在線上進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)與教師、同伴進(jìn)行交流，創(chuàng)生學(xué)習(xí)資源，在線下師生交流輔導(dǎo)，同時(shí)在項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)中進(jìn)行深入研究，來(lái)完成對(duì)所學(xué)知識(shí)技能的內(nèi)化�；�于混合式學(xué)習(xí)的項(xiàng)目課程集專業(yè)知識(shí)與文化建設(shè)一體化，對(duì)高職教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。
　　一、基于混合式學(xué)習(xí)的項(xiàng)目課程教學(xué)模式的構(gòu)建
　　基于混合式學(xué)習(xí)的項(xiàng)目課程教學(xué)模式，是以專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求為依據(jù)，構(gòu)建項(xiàng)目課程，以網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作精品資源共享課程平臺(tái)為立足點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自適應(yīng)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中，師生在交流互動(dòng)中，解決聚集問(wèn)題，內(nèi)化知識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)技能，在創(chuàng)新實(shí)踐中，拓展知識(shí)，將知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)世界，達(dá)到融會(huì)貫通之效，同時(shí)檢驗(yàn)教學(xué)效果。
　　該項(xiàng)目課程以“剪紙文化網(wǎng)站”建設(shè)為線索來(lái)進(jìn)行，采用了層進(jìn)式模式[1]，從完成一個(gè)大項(xiàng)目的局部（小項(xiàng)目）開(kāi)始，逐步過(guò)渡到完整項(xiàng)目的完成。在教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)校企合作，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、網(wǎng)站開(kāi)發(fā)工作室等多種途徑，采取基于混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式靈活運(yùn)用本真項(xiàng)目案例分析、方案研讀、興趣激發(fā)、組織研討、撰寫計(jì)劃、學(xué)生動(dòng)手、同伴互助、成果評(píng)價(jià)、知識(shí)分享等教學(xué)方法，真實(shí)情景中參與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)。
　　1.以網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作精品資源共享課程平臺(tái)為立足點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自適應(yīng)個(gè)性化學(xué)習(xí)
　　本研究的混合式學(xué)習(xí)直接采用榮獲全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽（高職組）“網(wǎng)絡(luò)課程”項(xiàng)目《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》精品資源共享課程平臺(tái)，以“基礎(chǔ)資源、走進(jìn)空間課堂、網(wǎng)絡(luò)技能訓(xùn)練”三個(gè)模塊為著力點(diǎn)。如圖1所示。
　　基礎(chǔ)資源是學(xué)生入門學(xué)習(xí)的過(guò)程，包含了網(wǎng)頁(yè)欣賞、Banner設(shè)計(jì)圖賞析、工作任務(wù)單、案例視頻、資源下載、網(wǎng)站策劃方案、項(xiàng)目案例庫(kù)、學(xué)生企業(yè)建站、設(shè)計(jì)師成長(zhǎng)規(guī)律等本項(xiàng)目課程的基本資源信息，提供了學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生先賞析網(wǎng)站，觀賞與借鑒首頁(yè)banner圖，領(lǐng)取剪紙文化網(wǎng)工作任務(wù)單，根據(jù)自己的認(rèn)知思路，下載案例資源，進(jìn)行相應(yīng)的視頻學(xué)習(xí)，在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)針對(duì)具體的企業(yè)網(wǎng)站進(jìn)行策劃。在拓展學(xué)習(xí)過(guò)程中，提供企業(yè)真實(shí)建站案例，學(xué)生模擬學(xué)習(xí)，提高職業(yè)技能。在實(shí)踐過(guò)程中，網(wǎng)上答疑，網(wǎng)絡(luò)論壇給學(xué)生們提供了一個(gè)交流平臺(tái)，同時(shí)提供一些學(xué)生參與的真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目建設(shè)，體現(xiàn)教學(xué)成果，也給學(xué)生者提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。同時(shí)參考網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師的成長(zhǎng)規(guī)律，學(xué)生就會(huì)有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，感性認(rèn)識(shí)上升到理論實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)眾人所長(zhǎng)，才能長(zhǎng)于眾人。
　　走進(jìn)空間課堂包括專業(yè)技能大賽、項(xiàng)目實(shí)踐、課程論壇、案例精粹、在線測(cè)試、實(shí)踐作品6個(gè)部分。專業(yè)技能大賽根據(jù)專業(yè)為學(xué)生設(shè)計(jì)的綜合性的技能測(cè)試題，學(xué)生在合作中競(jìng)爭(zhēng)，拓展學(xué)習(xí)視野；項(xiàng)目實(shí)踐是拓展性的項(xiàng)目，提供相關(guān)的資源（項(xiàng)目成品、項(xiàng)目任務(wù)單、項(xiàng)目素材資源）是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力；課程論壇即師生交流平臺(tái)，以適合各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行交流，可以批判性的提出自己的見(jiàn)解、提出最新研究的課題，共同研討，形成網(wǎng)絡(luò)共同體；案例精粹提供了網(wǎng)頁(yè)框架模板、素材，學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主探索、協(xié)作學(xué)習(xí)，以便更好的滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求；在線測(cè)試是學(xué)生對(duì)自己所掌握的每個(gè)工作任務(wù)的知識(shí)技能掌握程度；實(shí)踐作品是學(xué)生提高的案例作品，在空間分享，便于多元化評(píng)價(jià)。
　　網(wǎng)絡(luò)技能訓(xùn)練以學(xué)生為中心，采用基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方法，依據(jù)“建構(gòu)主義”教學(xué)理論，將線上與線下、個(gè)性化學(xué)習(xí)、個(gè)人興趣拓展學(xué)習(xí)、小組合作研究型學(xué)習(xí)、入境學(xué)習(xí)及知識(shí)創(chuàng)生等學(xué)習(xí)過(guò)程融合在一起，通過(guò)“情景體驗(yàn)、項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目行動(dòng)、項(xiàng)目反思”四個(gè)環(huán)節(jié)[4]開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)技能訓(xùn)練，讓學(xué)生“體驗(yàn)式”參與項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，有效解決了高職教育人才培養(yǎng)效果與市場(chǎng)需求之間存在偏差等問(wèn)題。
　　2.以課堂教學(xué)平臺(tái)為核心，在師生交流中解決問(wèn)題、內(nèi)化知識(shí)，提升職業(yè)能力
　　在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作項(xiàng)目課程中實(shí)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)，使課堂的功能進(jìn)行了變革性的轉(zhuǎn)變，具體的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生自帶設(shè)備進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)空間，以模擬企業(yè)工作情景，開(kāi)發(fā)“剪紙文化”網(wǎng)站項(xiàng)目為載體，以小組為單位進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，通過(guò)合作互助學(xué)習(xí)，讓實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)較弱的學(xué)生進(jìn)行幫扶，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，在具體的工作過(guò)程中每組組員工作崗位角色迭代循環(huán)互換，讓每一個(gè)學(xué)生在企業(yè)文化的氛圍中入境學(xué)習(xí)，促進(jìn)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。課堂中師生進(jìn)行會(huì)話交流，合作創(chuàng)新的平臺(tái)，將真實(shí)項(xiàng)目引入教學(xué)過(guò)程。在課堂中，承接校園文化建設(shè)網(wǎng)站建設(shè)，課堂中教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，教師在教學(xué)中的角色類似于項(xiàng)目經(jīng)理，而學(xué)生在教學(xué)中的角色類似于項(xiàng)目開(kāi)發(fā)人員[5]，從整體上采用項(xiàng)目導(dǎo)向，角色扮演，情景體驗(yàn)；學(xué)習(xí)單元首先是項(xiàng)目準(zhǔn)備，課堂中組織研討，展開(kāi)項(xiàng)目活動(dòng)準(zhǔn)備，同時(shí)撰寫工作計(jì)劃；項(xiàng)目行動(dòng)，在課堂中學(xué)生親自動(dòng)手，教師支持、幫助、指導(dǎo)，同伴互助，聚焦解決工作任務(wù)，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐；項(xiàng)目反思階段，課堂中教師組織學(xué)生展示成品，對(duì)成果進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、點(diǎn)評(píng)，學(xué)生自我反思，找出問(wèn)題的原因，進(jìn)一步對(duì)作品進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，最后每個(gè)小組把最終的作品上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行知識(shí)分享。

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