基于全面質(zhì)量管理的獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)論文質(zhì)量提升研究
發(fā)布時(shí)間:2019-08-07 來源: 幽默笑話 點(diǎn)擊:
摘 要: 畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))是學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合體現(xiàn),目前獨(dú)立學(xué)院本科畢業(yè)論文質(zhì)量不高且有下降趨勢。結(jié)合全面質(zhì)量管理思想,本文從全員參與、全過程管理、全方位管理三個(gè)方面提出畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量提升路徑,從而促進(jìn)全面提升獨(dú)立學(xué)院本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞: 全面質(zhì)量管理 獨(dú)立學(xué)院 論文質(zhì)量
1.問題的提出
畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))是本科教育的重要教學(xué)環(huán)節(jié),是鞏固學(xué)生基礎(chǔ)理論、增長專業(yè)知識(shí)、加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練等方面成果的檢驗(yàn)。但是近幾年隨著獨(dú)立學(xué)院擴(kuò)招,學(xué)生人數(shù)急劇增長,生源質(zhì)量參差不齊,加上獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)歷史短,辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對不足,科學(xué)研究氛圍不濃厚和學(xué)位論文管理制度不夠成熟等原因,獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)論文質(zhì)量呈明顯下降的趨勢。
2013年,教育部開始實(shí)施《學(xué)位論文作假行為處理辦法》,這對獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)論文質(zhì)量管理提出了更高的要求。畢業(yè)論文質(zhì)量的提高成為獨(dú)立學(xué)院由規(guī)模擴(kuò)張向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)型期亟待解決的重要問題之一[1]。
以全面質(zhì)量管理思想為載體,將全面質(zhì)量管理理念和畢業(yè)論文管理相結(jié)合,研究和探索本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))教學(xué)質(zhì)量提升的路徑,促進(jìn)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))教學(xué)質(zhì)量的提高,已成為目前獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理工作中重要的課題。
2.研究的指導(dǎo)理論
ISO9000《質(zhì)量管理和質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)》對全面質(zhì)量管理的定義為:一個(gè)組織以質(zhì)量為中心,以全員參與為基礎(chǔ),目的在于通過讓顧客滿意和本組織所有成員及社會(huì)受益而達(dá)到長期成功的管理途徑(1994版)[2]。全面質(zhì)量管理方法的核心是采取PDCA過程循環(huán)模式,即制訂計(jì)劃→執(zhí)行計(jì)劃→檢查、反饋→處理、糾偏→制訂新計(jì)劃。
從科學(xué)角度研究本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的質(zhì)量屬于管理活動(dòng)。學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量如同企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量一樣,需要?jiǎng)訂T全員參與、依托全過程、以全方位作保證進(jìn)行全面管理。在論文組織管理中,通過建立目標(biāo)系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)、控制系統(tǒng),形成質(zhì)量監(jiān)控的閉環(huán)系統(tǒng),經(jīng)過不斷循環(huán),從而達(dá)到教學(xué)質(zhì)量螺旋上升的目的[3]。
3.獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)論文質(zhì)量提升的困境
(1)畢業(yè)論文全員參與的積極性偏差
畢業(yè)論文的“全員”涉及指導(dǎo)教師、學(xué)生和教學(xué)管理人員。
指導(dǎo)教師方面:因獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)歷史較短,某些教師是剛畢業(yè)的年輕研究生,畢業(yè)論文指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)不足,科研能力較弱,造成學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量無法提高。加上獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)定位是教學(xué)型大學(xué),部分教師教學(xué)任務(wù)繁重,重視課堂教學(xué),而輕視論文指導(dǎo),以至于對畢業(yè)論文工作投入不夠,疏于對學(xué)生的管理。
學(xué)生方面:隨著當(dāng)今大學(xué)的擴(kuò)招,在就業(yè)形勢嚴(yán)峻的情況下,學(xué)生從第7學(xué)期開始準(zhǔn)備考研和找工作,用于畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的撰寫時(shí)間相應(yīng)減少。某些學(xué)生對畢業(yè)論文的認(rèn)識(shí)局限于一次大型的平時(shí)作業(yè),認(rèn)為畢業(yè)論文就是走形式,隨便對付一篇就可以畢業(yè)。另外,某些學(xué)生專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足,平時(shí)閱讀量少,寫作訓(xùn)練少,語言組織能力較弱,到撰寫畢業(yè)論文時(shí)自然功底不足。
教學(xué)管理人員方面:教學(xué)管理人員組織實(shí)施本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的全部工作,具體對接學(xué)生和教師,負(fù)有直接的管理、監(jiān)督和反饋的責(zé)任。從論文的開題報(bào)告、中期檢查、論文答辯等過程看,某些工作流于形式,尤其是開題報(bào)告和中期檢查只是走過場,沒有盡到管理者的責(zé)任。
。2)畢業(yè)論文全過程監(jiān)控不力
“全過程”指畢業(yè)論文從選題審核、教師下任務(wù)書、開題答辯、指導(dǎo)教師指導(dǎo)、中期檢查、論文撰寫到答辯評(píng)分、總結(jié)歸檔形成環(huán)環(huán)相扣的全過程管理。目前,盡管各獨(dú)立學(xué)院都有自己的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))管理規(guī)定,但在具體實(shí)施細(xì)則方面卻不完善,某些學(xué)校對畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)停留在論文格式、字?jǐn)?shù)、查閱文獻(xiàn)數(shù)等主觀因素上,在論文管理和本身質(zhì)量方面缺乏有效的保障機(jī)制,從選題、開題、中期檢查、論文撰寫、修改、定稿到成績評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)等沒有制定明確的考核標(biāo)準(zhǔn)。與課堂教學(xué)中學(xué)生評(píng)教、院系領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)專家評(píng)價(jià)多位一體的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系相比,獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的監(jiān)控機(jī)制不夠健全,缺乏有效的監(jiān)控措施。
(3)畢業(yè)論文全方位保障不足
全方位指與畢業(yè)設(shè)計(jì)有關(guān)的各部門以工作效率保證教學(xué)質(zhì)量,并采用多種方法和保障措施進(jìn)行全面管理。獨(dú)立學(xué)院屬于自籌經(jīng)費(fèi)辦學(xué),在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)上會(huì)捉襟見肘,致使在畢業(yè)設(shè)計(jì)方面投入的經(jīng)費(fèi)少。這些“硬傷”表現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)發(fā)展滯后,學(xué)生缺少深入企業(yè)與社會(huì)分析現(xiàn)象并努力解決實(shí)際問題的調(diào)研機(jī)會(huì),對論文的理解僅僅停留在書本上,缺少對畢業(yè)論文的整體籌劃;圖書資料、網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)信息資源匱乏,學(xué)生查閱論文相關(guān)資料的渠道受限制;畢業(yè)論文查重檢測系統(tǒng)缺失,存在某些學(xué)生抄襲上一屆學(xué)生的畢業(yè)論文現(xiàn)象。因此,某些獨(dú)立學(xué)院不能從各層次全力保障畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的實(shí)際需要,間接導(dǎo)致畢業(yè)論文質(zhì)量下降。
4.全面質(zhì)量管理視角下畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量提升的路徑
企業(yè)的全面質(zhì)量管理理論開啟了獨(dú)立學(xué)院以一個(gè)全新視角審視教育教學(xué)質(zhì)量的管理先河。天津財(cái)經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院酒店與旅游管理系針對本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))中存在的問題,不斷探索應(yīng)用型人才畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量提升的新路徑。
(1)全員管理——成立“工作坊”
為建立全員化的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量管理觀,天津財(cái)經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院酒店與旅游管理系在論文管理過程中引入“工作坊”的形式。
在指導(dǎo)教師層面成立“工作坊”。組長由系主任和外聘的教授專家、企業(yè)高層管理人員擔(dān)任,團(tuán)隊(duì)成員則為全體自有教師。從擬定選題環(huán)節(jié),所有指導(dǎo)教師須提供10個(gè)以上反映前沿理念的參考題目。在選題審核上,先不對學(xué)生分組,所有教師集中開會(huì)討論、評(píng)判,由組長最終確定選題。這種做法旨在從源頭上對論文質(zhì)量嚴(yán)格把關(guān)。隨后由組長根據(jù)每位教師的研究方向,對學(xué)生相應(yīng)的題目進(jìn)行匹配,安排指導(dǎo)教師。中期質(zhì)量檢查環(huán)節(jié),每位指導(dǎo)教師根據(jù)論文的整體結(jié)構(gòu),統(tǒng)一分模塊批閱,然后定期召集所有學(xué)生召開論文輔導(dǎo)會(huì)。多次、分批的論文輔導(dǎo)會(huì)加強(qiáng)了指導(dǎo)教師與學(xué)生的交流,對學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的提升起到了至關(guān)重要的作用。最后,答辯成績評(píng)定環(huán)節(jié),由論文答辯小組成員討論,意見一致后統(tǒng)一給分。
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