摘要：本文以多年來的教學(xué)改革與實(shí)踐為基礎(chǔ)，就森林保護(hù)學(xué)科課程體系建設(shè)、課程內(nèi)容建設(shè)與更新、教學(xué)方法與手段革新的原則、方法和技術(shù)及教學(xué)效果進(jìn)行了總結(jié)和探討，提出了新的課程體系、學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)手段，總結(jié)了學(xué)科建設(shè)存在的不足和面臨的挑戰(zhàn)。
　　關(guān)鍵詞：森林保護(hù)學(xué)科；課程體系；課程內(nèi)容；教學(xué)手段；教學(xué)效果
　　中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）53-0160-02
　　一、課程群的體系改革與建設(shè)
　　森林保護(hù)學(xué)科課程群的有效改革，必須以課程群的理論與實(shí)踐教學(xué)體系的合理配置分析為基礎(chǔ)，依托現(xiàn)代教學(xué)方法與手段，進(jìn)行課程整合，調(diào)整教材、課件等教學(xué)資源建設(shè)。20世紀(jì)90年代以前，課程教學(xué)主要采用“講授+板書+教學(xué)圖片與模型”為主體的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。這一時期，森林保護(hù)課程群包含基礎(chǔ)與專業(yè)課程兩大類型，基礎(chǔ)課程包含昆蟲學(xué)、病理學(xué)、昆蟲研究法、病理研究法；專業(yè)課程包括資源昆蟲學(xué)、森林昆蟲學(xué)、森林病理學(xué)、生物防治學(xué)、森林植物化學(xué)保護(hù)、森林植物檢疫學(xué)、森林動物檢疫學(xué)、園林植物保護(hù)學(xué)、病害流行學(xué)、鼠類生物學(xué)及鼠害防治。進(jìn)入21世紀(jì)后，多媒體、音像、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等在教學(xué)過程中的應(yīng)用日益廣泛，教學(xué)方法和手段的現(xiàn)代化程度不斷提高，逐漸形成了以多媒體課件為主體的現(xiàn)代化課堂教學(xué)模式。以多媒體為主體的現(xiàn)代化課堂教學(xué)模式，具有集成性、直觀性、實(shí)時性及信息結(jié)構(gòu)的綜合性與動態(tài)性。因而，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比較，其優(yōu)勢還在于具備知識信息傳授量大、授課氣氛活躍、師生互動等特點(diǎn)。以多媒體課件為主體的現(xiàn)代化課堂教學(xué)模式的發(fā)展，使得森林保護(hù)本科課程群原有的復(fù)雜而細(xì)致、冗長而臃腫的課程設(shè)置方式，已很難再適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)運(yùn)行狀態(tài)的要求。以多媒體為主體的教學(xué)模式已要求減少森林保護(hù)課程群的課程門類及其總教學(xué)時數(shù)，對其課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整和改革。
　　本課程組在森林保護(hù)課程體系改革中，按照學(xué)科理論與知識體系間的邏輯關(guān)系、基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的知識層次與結(jié)構(gòu)，在吸納同學(xué)科的先進(jìn)教學(xué)理論與思想的基礎(chǔ)上，使用合并與重組的方法，將原來的14門課程整合為2門基礎(chǔ)課程、4門專業(yè)課程和2門實(shí)踐課程。整合后的基礎(chǔ)課程為森林昆蟲學(xué)通論、森林病理學(xué)通論；專業(yè)課程是森林植物化學(xué)保護(hù)、森林保護(hù)學(xué)、森林動植物檢疫學(xué)、鼠類生物學(xué)及鼠害防治；實(shí)踐課程為畢業(yè)論文設(shè)計、森林保護(hù)綜合實(shí)習(xí)。在進(jìn)行森林保護(hù)課程群整合時，我們采用的方式是：①將昆蟲學(xué)、森林昆蟲學(xué)、園林植物保護(hù)學(xué)（昆蟲部分）、生物防治學(xué)合并為《森林昆蟲學(xué)通論》；②將病理學(xué)、森林病理學(xué)、病害流行學(xué)、園林植物保護(hù)學(xué)（病害部分）合并為《森林病理學(xué)通論》；③將森林植物檢疫學(xué)與森林動物檢疫學(xué)合并為《森林動植物檢疫學(xué)》；④將昆蟲學(xué)、病理學(xué)、森林昆蟲學(xué)、森林病理學(xué)、園林植物保護(hù)學(xué)課程實(shí)習(xí)整合重組為《森林保護(hù)綜合實(shí)習(xí)》實(shí)踐課程；⑤使用科學(xué)與規(guī)范化管理和課程設(shè)計技術(shù)，將畢業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐、論文、設(shè)計等整合為《畢業(yè)論文設(shè)計》實(shí)踐課程；⑥對《森林保護(hù)學(xué)》、《森林植物化學(xué)保護(hù)》、《鼠類生物學(xué)及鼠害防治》課程的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重新規(guī)劃和建設(shè)。
　　二、課程內(nèi)容建設(shè)與更新
　　（1）課程知識的更新。以森林昆蟲課程、教材結(jié)構(gòu)分析為突破，對國內(nèi)外10年來森林保護(hù)學(xué)研究成果進(jìn)行整理和歸納，充實(shí)了生態(tài)控制理論與原理、遙感及全球信息定位技術(shù)應(yīng)用、現(xiàn)代生物技術(shù)研究成果、中國的森林類型與有害生物的分布、害蟲防治新方法等新內(nèi)容。（2）重復(fù)、陳舊內(nèi)容的剔除。采用系統(tǒng)科學(xué)的方法，突出重點(diǎn)，精細(xì)設(shè)計課程內(nèi)容，剔除了課程群中各課程間重復(fù)講授與落后的內(nèi)容，總剔除率達(dá)45%。（3）實(shí)踐體系重組。依據(jù)課程內(nèi)容的調(diào)整，重新配置、整合了實(shí)踐教學(xué)體系。依據(jù)課程教學(xué)大綱，組建了課程實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)、基地綜合實(shí)習(xí)、課程論文、科研訓(xùn)練、畢業(yè)論文6個實(shí)踐環(huán)節(jié)，最大限度地為學(xué)生提供了實(shí)踐鍛煉的機(jī)會。同時，為增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計、創(chuàng)新思維能力，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練，進(jìn)一步豐富了學(xué)生的專業(yè)知識，提高了實(shí)際操作技能和創(chuàng)新意識。（4）實(shí)驗(yàn)課程改革與建設(shè)。以資源昆蟲學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置研究為基礎(chǔ)，在驗(yàn)證試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，增加了比較、開放探索、引導(dǎo)探索、設(shè)計性、析因性5個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并增加了新技術(shù)、新方法實(shí)驗(yàn)6項(xiàng)。實(shí)踐是學(xué)生融會貫通森林保護(hù)學(xué)各課程理論知識的保障，依據(jù)教學(xué)大綱并根據(jù)各門課程的特點(diǎn)，將實(shí)踐課時由課程總時數(shù)的25%增加到了40%。
　　三、教學(xué)方法與手段革新
　　教學(xué)手段改革。在課堂講授的基礎(chǔ)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)和電化技術(shù)，增加和應(yīng)用了生動直觀的多媒體、自學(xué)課程網(wǎng)、課件等現(xiàn)代課程教學(xué)手段，使學(xué)生易于掌握和突破知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高了授課效率和效果。
　　教學(xué)手段是教學(xué)內(nèi)容的基本載體，森林保護(hù)學(xué)科作為一門基礎(chǔ)應(yīng)用學(xué)科，同時具備基礎(chǔ)科學(xué)教學(xué)的理論復(fù)雜性和作為工程學(xué)科的實(shí)踐應(yīng)用性，因此，森林保護(hù)學(xué)科的教學(xué)，既要反應(yīng)介體生物的生動性和復(fù)雜性，又要反應(yīng)與環(huán)境互作的階段性和因果關(guān)系，這就要求森林保護(hù)學(xué)科的教學(xué)，要體現(xiàn)生命的能動性、復(fù)雜性、適時性和系統(tǒng)性，教學(xué)過程要可視化、邏輯化、突出化、全景化。為達(dá)到此目標(biāo)，改革后的森林保護(hù)學(xué)科教學(xué)更加注重現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)手段的綜合運(yùn)用，在體現(xiàn)生命的能動性和復(fù)雜性時，我們的教學(xué)手段要更加注重網(wǎng)絡(luò)和電化技術(shù)，將“死”的課本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“活”的多媒體化的動態(tài)場景。教學(xué)方法改革在改進(jìn)教學(xué)手段的同時，引入多元智能育人理念，采用“教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)+課程理論”成績制，積極使用講授、實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練、課程論文、課程討論等教學(xué)方法，將傳統(tǒng)講授與現(xiàn)代多媒體教學(xué)、理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，擴(kuò)大課堂知識的容量與內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。從大學(xué)一年級下學(xué)期開始，有針對性地提出和組織大學(xué)生積極參加科技創(chuàng)新項(xiàng)目，以學(xué)生的科學(xué)興趣為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新和動手能力為目標(biāo)，督促參加森林保護(hù)學(xué)科科技創(chuàng)新的大學(xué)生團(tuán)隊在2～3個學(xué)期內(nèi)完成科學(xué)探索問題，使其所學(xué)到的基礎(chǔ)理論和技術(shù)能在科學(xué)探索中得到深化和發(fā)展，并培養(yǎng)和造就其團(tuán)隊意識和科學(xué)精神。在教學(xué)中，大量使用質(zhì)疑法、釋因法、演繹法、歸納法，讓更多的學(xué)生有機(jī)會參與到面臨壓力、被交流、被提問和主動思考的過程中，活躍和豐富教學(xué)課堂氣氛和內(nèi)容，盡可能提高學(xué)生對森林保護(hù)學(xué)科的認(rèn)識和興趣。提煉出了“3個互動”教學(xué)模式�！�3個互動”教學(xué)模式即“程序互動、結(jié)構(gòu)互動、演示互動”，其特點(diǎn)是：授課教師依據(jù)課程內(nèi)容間的銜接關(guān)系，在教學(xué)過程中科學(xué)設(shè)計教法，實(shí)現(xiàn)授課環(huán)節(jié)與教法使用程序的“程序互動”。授課教師依據(jù)課程教學(xué)大綱，對教學(xué)內(nèi)容的組織方式進(jìn)行了合理組配，實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容與授課組織形式的“結(jié)構(gòu)互動”；充分發(fā)揮課堂講授與多媒體演示各自的長處和優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體的“演示互動”，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代多媒體教學(xué)方式的合理結(jié)合。

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