【摘要】由數(shù)據(jù)分析可知，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)中小組討論平臺的設(shè)置受到學(xué)生的歡迎，學(xué)生在課程中的實踐能力得到顯著提升。學(xué)生針對當(dāng)前平臺給出的良好建議為改進和提升平臺設(shè)置提供了方向和策略，也可為其他高校網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的應(yīng)用提供有益的參考。
　　【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教育；協(xié)作學(xué)習(xí)；小組討論；實踐課程
　　一、研究背景
　　網(wǎng)絡(luò)教育作為一個新生事物，雖然在國際范圍內(nèi)尚未形成普遍的英文定義，但其在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的教師教授手段和學(xué)生學(xué)習(xí)方式無疑得到了共同的認可。與傳統(tǒng)教學(xué)一樣，網(wǎng)絡(luò)教育中學(xué)生學(xué)習(xí)的形式也可分為自主學(xué)習(xí)模式和協(xié)作學(xué)習(xí)模式。但網(wǎng)絡(luò)教育又與傳統(tǒng)教學(xué)存在較大的差異，網(wǎng)絡(luò)教育的教與學(xué)基本處于分離狀態(tài)，教師的教學(xué)獨立，學(xué)生的遠程學(xué)習(xí)更加獨立，相互間的交流不夠及時。對于理論性較強的基礎(chǔ)課程，學(xué)生可以通過反復(fù)觀看視頻、多復(fù)習(xí)教材進行自我加強，而對于實踐性和操作性較強的課程，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就顯得力不從心。以往的學(xué)者已經(jīng)在研究中發(fā)現(xiàn)，協(xié)作學(xué)習(xí)的形式能夠更加有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)業(yè)績。Harasim更是在2012年將在線協(xié)作學(xué)習(xí)發(fā)展成一種學(xué)習(xí)理論，將學(xué)習(xí)劃分為不同的階段或者過程，通過基于網(wǎng)絡(luò)的同步或異步交流進行加強。為了切實提升學(xué)生在《市場綜合調(diào)研》課程中的實際操作能力，結(jié)合當(dāng)前已有的網(wǎng)絡(luò)教育平臺，東華大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院有針對性地設(shè)計了網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的小組討論平臺，為廣大網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生提供了更好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。該平臺自2014年秋季投入使用以來，期間經(jīng)過一些局部的改動和更新，當(dāng)前已基本處于穩(wěn)定使用階段。本研究基于《市場綜合調(diào)研》課程，探索其網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)中小組討論平臺的功能建構(gòu)，以期能夠為其他高校和其他課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供經(jīng)驗和借鑒。
　　二、平臺簡介
　　《市場綜合調(diào)研》課程是東華大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院管理專業(yè)的一門綜合實踐課程，同時也是本科學(xué)生的畢業(yè)實踐課程，對于理論和實踐都有較高的要求。不僅要求學(xué)生能夠融會貫通原有的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還要具備一定的實際操作能力，實踐的最終成果需包含最終的調(diào)研報告，同時要求在課程學(xué)習(xí)的每一步驟中將相應(yīng)的操作過程完整保留，一并包含在作業(yè)包裹中。首先，課程的學(xué)習(xí)形式一定是協(xié)作小組的模式，任課教師根據(jù)以往本科生的教學(xué)經(jīng)驗，建議小組人員保持在5-6人。其次，網(wǎng)絡(luò)平臺中設(shè)置小組討論平臺，以方便教師與小組之間、小組成員之間的溝通協(xié)調(diào)及文件的上傳共享。最后，作業(yè)的設(shè)計貫穿課程的始終，避免學(xué)生存在臨時突擊的僥幸心態(tài)。
　　經(jīng)過三年的平臺應(yīng)用以及局部的微調(diào)之后，《市場綜合調(diào)研》課程的小組討論平臺確定了主要的功能模塊。模塊主要分為五個功能區(qū)域，分別是輔導(dǎo)資料、話題討論、小組成果、小組評分和合成總評。
　　1.輔導(dǎo)資料
　　該模塊主要針對教師上傳文件而設(shè)置。任課教師是模塊的管理者，教師可以在模塊中發(fā)布相關(guān)教學(xué)資源，文件可以是Word、Excel、PPT以及Pdf等常見格式。對于已發(fā)布的文件，具有下載和刪除兩種操作按鈕，一方面供選擇該課程的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生進行下載學(xué)習(xí)，另一方面給任課教師提供刪除和更新文件的機會。
　　2.話題討論
　　該模塊是小組討論平臺中最為重要的模塊。任課教師仍然是該模塊的管理者，發(fā)起關(guān)于平時學(xué)習(xí)或布置作業(yè)的話題，話題中可以是文字、圖片以及其他文件形式等。發(fā)布者可以選擇組群定向發(fā)布，并可以設(shè)置話題的類型（普通、重要、緊急）以及選擇是否需要提交成果。同時，對于已發(fā)布的話題具有關(guān)閉、查看和刪除三種操作功能，如圖1所示。
　　點擊查看功能，可進入所發(fā)布話題的小組討論
　　點擊進入小組之后，便可完整呈現(xiàn)小組的討論狀態(tài)，如圖3所示。包括當(dāng)前小組序號、討論的話題內(nèi)容、內(nèi)容的要求、小組的成員、小組成員的發(fā)言數(shù)量及討論區(qū)域內(nèi)的發(fā)言內(nèi)容。其中圖3上方話題是教師發(fā)布的相關(guān)內(nèi)容，左中為發(fā)言區(qū)域，分為公共討論區(qū)和資料共享區(qū)。討論區(qū)用于發(fā)言，資料共享區(qū)方便大家的資料上傳和共享。左下為個人發(fā)言的打字區(qū)域，右下區(qū)域展示了小組的全部成員，最上方為組長，并能夠直觀地看到小組成員的發(fā)言數(shù)量。
　　該模塊是課程協(xié)作學(xué)習(xí)小組討論平臺的核心，是師生間、小組成員問進行相互交流的重要功能區(qū)域。同時，在交流的過程中，教師具有話題主持人和問題解答者的雙重身份，一旦話題確定之后，組長帶領(lǐng)下的小組成員進行討論，組長成為話題的主持人，教師以顧問成員的身份參與話題的引導(dǎo)和疑問的解答。
　　3.小組成果
　　該模塊主要針對小組長上傳和教師下載成果文件而設(shè)置。針對教師所發(fā)布的話題，如有需要提交成果，則會在小組成果中有所體現(xiàn)。進入小組成果之后，在菜單欄可以看到話題內(nèi)容、話題發(fā)布人以及各個小組上傳的成果標(biāo)題和上傳時間。在操作中有下載和刪除兩種選項，下載功能主要給予教師下載作業(yè)的便利，刪除功能則方便小組長更新作業(yè)的上傳。需要說明的是，小組成果的上傳只有各個小組的組長才有此項權(quán)力設(shè)置。同時，話題的發(fā)布人旁邊有一個批量下載按鈕，以方便教師對于作業(yè)的整合下載，避免單個作業(yè)下載的繁瑣。
　　4.小組評分
　　該模塊主要為教師對每位學(xué)生的作業(yè)評分而設(shè)置。點擊進入之后可以看到小組名稱、已評分人數(shù)、未評分人數(shù)和查看組間評分詳情幾個列表，教師可以點開查看自己是否已經(jīng)上傳分數(shù)。由于課程采取了小組協(xié)作學(xué)習(xí)的模式，特設(shè)置了組間評分，各個小組長可以在小組成果中查看到其他組的最終成果，并對其他組的成果進行比較打分。教師可以查看并及時提醒組長對其他組的成果進行評分，這一設(shè)置不僅可以使得組長能夠及時學(xué)習(xí)到其他組的成果，同時也能對自己小組的成果有所判斷，在各個小組問起到一定的競爭和激勵作用。
　　5.合成總評
　　該模塊主要為教師對學(xué)生最后的分數(shù)合成而設(shè)置。點擊進入之后可以看到每位學(xué)生的所在小組、學(xué)號、姓名、組內(nèi)評分、組間評分、教師評分以及最后一欄的總評。學(xué)生成果的最終分數(shù)共由三部分組成：教師評分，即教師對小組成果的評價以及對個人小組討論表現(xiàn)的整體評分；組間評分，即其他組組長對本組成果評分的均值；組內(nèi)評分，即小組內(nèi)其他成員對個人在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進行評分的均值。三部分各占據(jù)百分制中不同的比例數(shù)，最終加權(quán)合成為總評，即個人在課程大作業(yè)中的表現(xiàn)分值。

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