【摘要】成人教育長(zhǎng)期以來(lái)一直沿用“教師為中心”的教學(xué)模式，這
　　不利于成人自身學(xué)習(xí)發(fā)展。為此，成人教育的研究開(kāi)始從研究教育本身轉(zhuǎn)向成人學(xué)習(xí)心理過(guò)
　　程和智力發(fā)展的研究。尚沃卡爾提出的基于大腦的“突觸學(xué)習(xí)法”使得成人教育研究的范式
　　發(fā)生了轉(zhuǎn)變。以大腦認(rèn)知功能與功能性記憶、理解的認(rèn)知心理學(xué)的研究形成了一個(gè)成人理解
　　過(guò)程中的突觸學(xué)習(xí)過(guò)程模式，從而為成人創(chuàng)建一種自由學(xué)習(xí)方式，改變成人教育的方式。
　　【關(guān)鍵詞】成人教育范式；自由學(xué)習(xí)；大腦；突觸學(xué)習(xí)
　　【中圖分類號(hào)】G791【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】10018794（2015）06001903[HJ]
　　[HT5”SS][HJ2]
　　【收稿日期】20150113
　　【基金項(xiàng)目】2011年四川省教育廳科研重點(diǎn)項(xiàng)目“基于知識(shí)管理的大學(xué)英語(yǔ)
　　學(xué)習(xí)互動(dòng)評(píng)價(jià)”，項(xiàng)目編號(hào)為11SA105；四川省教育廳“四川外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)研究中心”研究
　　課題，項(xiàng)目編號(hào)為SCWY0933
　　【作者簡(jiǎn)介】樊軍（1971—），男，四川宜賓人，碩士，副教授，研究方向?yàn)?br>　　外國(guó)語(yǔ)及其應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、翻譯和英語(yǔ)教育。
　　一、前言
　　隨著我國(guó)改革開(kāi)放和社會(huì)發(fā)展的進(jìn)一步深入，特別是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)
　　劃綱要（2010—2020年）》的頒布，成人教育在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位會(huì)因?qū)W習(xí)型社會(huì)的發(fā)展
　　而凸顯出來(lái)，創(chuàng)建一種與之相適應(yīng)的“以人為本”的成人教育模式，才能真正發(fā)揮學(xué)習(xí)者的
　　主動(dòng)積極性，構(gòu)建出符合時(shí)代特征的終身教育模式。但是，長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)教育和學(xué)
　　校教育模式的影響，成人教育大多沿用在教室中以教師為中心的教學(xué)模式，這種教育模式的
　　弊端主要在于“忽視成人學(xué)生自身特點(diǎn)，在教學(xué)理念上把他們和未成年學(xué)生混為一談，未能
　　形成有利于成人學(xué)習(xí)的教學(xué)氣氛；忽視成人自身的文化背景與經(jīng)驗(yàn)積累，未能在教學(xué)中將這
　　一優(yōu)勢(shì)加以發(fā)揮和利用”，[1]學(xué)生要做的就是記憶內(nèi)容，在被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境下記
　　憶課程事實(shí)。要求學(xué)習(xí)者遵從和堅(jiān)持教師教學(xué)方法，通過(guò)課程加以完善，學(xué)習(xí)過(guò)程沒(méi)有絲毫
　　自己個(gè)人偏好。[2]
　　自從美國(guó)成人教育之父諾爾斯（M Knowles）提出“成人教育學(xué)”（Andragogy）這一概念
　　以來(lái)，我們逐漸意識(shí)到“成人教育的目的不能僅局限于傳授知識(shí)，這種教學(xué)理念已經(jīng)不能適
　　應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的要求。成人教育的使命應(yīng)定義為培養(yǎng)有能力的人，能夠把知識(shí)用于變化著的環(huán)
　　境中的人”。[3]成人教育的研究關(guān)注也開(kāi)始從研究教育本身轉(zhuǎn)向成人學(xué)習(xí)心理過(guò)
　　程和智力發(fā)展的研究，突出表現(xiàn)為加德納（Howard Gardner）提出的“多元智力理論（Multip
　　le Intelligences）”，[4—5]他“關(guān)于智力問(wèn)題的看法中最核心的內(nèi)容之一是認(rèn)
　　為有一種或多種能處理特定輸入物的神經(jīng)機(jī)制或操作系統(tǒng)的存在�！�…把人類智力定義為一種神經(jīng)機(jī)制
　　或操作系統(tǒng)，這種機(jī)制或系統(tǒng)由遺傳所編定，而由某種內(nèi)在或外在的信息激發(fā)或‘引發(fā)’出
　　來(lái)”，[6]這也從一個(gè)側(cè)面反映成人教育研究重心已向腦科學(xué)和心智認(rèn)知方向延伸。
　　馬薩諸塞州美國(guó)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)協(xié)會(huì)（USDLA）研究主任、智能遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)（IDL）系統(tǒng)和阿林頓
　　尚沃卡爾咨詢集團(tuán)（SCG）的創(chuàng)始人和首席科學(xué)家尼西肯特·尚沃卡爾（Nishikant Sonwalka
　　r）博士2009年在其《成人教育范式的轉(zhuǎn)變：從教育禁錮到具有突觸學(xué)習(xí)人腦的自由學(xué)習(xí)》
　　（The Paradigm Shift for Adult Education： From Educational Slavery to Learning
　　Freedom of Human Brain with Synaptic Learning）一文中提出了成人教育下的一種全
　　新的轉(zhuǎn)變范式——“突觸學(xué)習(xí)法”（Synaptic Learning approach）體系。
　　二、基于大腦的突觸學(xué)習(xí)法
　　1大腦認(rèn)知功能與功能性記憶
　　神經(jīng)學(xué)家經(jīng)過(guò)多年的研究，現(xiàn)在已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到人類大腦是由錯(cuò)綜復(fù)雜的很多區(qū)域構(gòu)
　　成，這些區(qū)域操縱著人體從日常的身體功能到復(fù)雜的智力探索各種活動(dòng)。根據(jù)麗塔·卡特《
　　測(cè)繪心智》（Mapping the Mind）一書(shū)中所示，大腦的各部分構(gòu)成智力形成的物質(zhì)基礎(chǔ)
　　。大腦活動(dòng)發(fā)生在三個(gè)層次上：首先是人類具有視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)和體覺(jué)等基本感知
　　，而這些感覺(jué)會(huì)在與各種感覺(jué)關(guān)聯(lián)的知覺(jué)腦皮質(zhì)的第二區(qū)域中進(jìn)行分析，產(chǎn)生聯(lián)想和理解，
　　接下來(lái)在將這些信息送達(dá)第三區(qū)域（聯(lián)合腦皮質(zhì)），從而產(chǎn)生動(dòng)作，為臨時(shí)功能形成記憶，
　　被分析過(guò)的記憶會(huì)以長(zhǎng)期目的存儲(chǔ)起來(lái)，[7]而長(zhǎng)期記憶信息則依賴于大腦海馬區(qū)
　　。隨著前葉布洛卡區(qū)（Brocas area）和威尼克區(qū)（Warnicks area）以及連接這些區(qū)域的弓狀束
　�。╝rcuate fasciculus）神經(jīng)的認(rèn)識(shí)，人類語(yǔ)言能力發(fā)展有了研究突破。研究還表明，小腦對(duì)
　　于身體的簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)控制和協(xié)調(diào)起著至關(guān)重要的作用，從而影響高級(jí)的運(yùn)動(dòng)、策略和藝術(shù)活動(dòng)
　�。幌虑鹉X則影響著情感反應(yīng)，如恐懼、憤怒、喜悅、失望和饑餓感等。
　　記憶是形成學(xué)習(xí)機(jī)制的基礎(chǔ)。記憶其實(shí)就是神經(jīng)細(xì)胞之間的連結(jié)形態(tài)。Sonwalkar在其

相關(guān)熱詞搜索：卡爾 突觸 范式 成人教育 學(xué)習(xí)法