摘 要：隨著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，成人教育已成為我國乃至全世界各國普遍重視的一種教育途徑，從受教育者本身角度講，是其提高自身職業(yè)技能和社會(huì)競爭力的重要手段，從企業(yè)機(jī)構(gòu)來講，對(duì)從業(yè)人員進(jìn)行培訓(xùn)在教育也是勝任崗位能力提升企業(yè)內(nèi)部水平的有效方法，然而成人教育與其他階段的全日制教學(xué)有著不同的特點(diǎn)，因此在教育培訓(xùn)中要選擇適用的方法，從而大大培訓(xùn)教育的最優(yōu)效果。本文從分析成人教育的特點(diǎn)入手，闡述幾種科學(xué)實(shí)用的方法。
　　關(guān)鍵詞：成人教育；培訓(xùn)；教學(xué)方法
　　當(dāng)前，成人教育培訓(xùn)被越來越多的政府機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位以及教育界看作是人力資源開發(fā)的重要途徑。以往把教育歸結(jié)為學(xué)校的學(xué)歷教育觀隨著時(shí)代的發(fā)展，已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展需要，因此成人教育在這種時(shí)代背景下，也得到了蓬勃的發(fā)展。在對(duì)成人進(jìn)行培訓(xùn)教育的過程中，只有要了解成人教育的特點(diǎn)，才能有的放矢選擇適合的培訓(xùn)教育方法，從而達(dá)到培訓(xùn)對(duì)象素質(zhì)和能力提高的目的。
　　1 成人培訓(xùn)教育的特點(diǎn)
　　成人教育與學(xué)歷教育相比而言，成人在思維認(rèn)知度上比學(xué)校的學(xué)生更為寬廣，成人教育作為一種基于反思體驗(yàn)的教育，是在探索和解決生活或工作中困難的同時(shí)獲得新的知識(shí)，掌握新的技能便轉(zhuǎn)變思想觀念的一個(gè)過程，其主要有以下特點(diǎn)。
　　1.1實(shí)用性
　　成人進(jìn)行培訓(xùn)教育學(xué)習(xí)的目的，首先是為了提高工作效率，掌握新的知識(shí)技能，其次才是為了得到文憑，這項(xiàng)特點(diǎn)是非常具有實(shí)用價(jià)值的。前者是實(shí)質(zhì)上的實(shí)用性，后者是形式上的實(shí)用性，前者可以獲得工作需要的技能知識(shí)從而提高自身的競爭水平，后者可以通過獲得文憑進(jìn)而晉級(jí)更高的職位。由于大多數(shù)成人生活壓力較大，既要照顧好家庭又要在事業(yè)上尋求更好的發(fā)展，因此他們需要迫切的通過學(xué)習(xí)以求得更好的發(fā)展，實(shí)用性的特點(diǎn)是非常明顯的。
　　1.2主動(dòng)性
　　成人已經(jīng)脫離了管教式必須學(xué)習(xí)的責(zé)任，其學(xué)習(xí)主要通過自身?xiàng)l件和外部環(huán)境自主確定，學(xué)習(xí)的過程也由本人自己維持，這種成人學(xué)習(xí)的主動(dòng)性特點(diǎn)，要求在培訓(xùn)教育中要尊重培訓(xùn)教育對(duì)象的獨(dú)立人格，管理上不能過分依賴于紀(jì)律，在教學(xué)內(nèi)容上，更要注重實(shí)際能力的培養(yǎng)。
　　1.3有限性
　　成人教育培訓(xùn)和在校學(xué)生不同，主要是在工作之余進(jìn)行學(xué)習(xí)，可能因?yàn)榧彝ピ�因被耽擱，也可能由于實(shí)際生活和工作中的問題所影響，成人學(xué)習(xí)的有限性，要求在教學(xué)上要以提高教學(xué)效率和質(zhì)量為目標(biāo)，對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能過于死板，教學(xué)方式要便于形成記憶特點(diǎn)，引導(dǎo)成人教育人員在實(shí)踐中理解和鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)。
　　1.4層次性
　　成人的主要特點(diǎn)是年齡偏大，具有較強(qiáng)的理解力和判斷事物的能力，相教于未成年人，在記憶力上可能稍差一些，由于所需的技能側(cè)重點(diǎn)和工作中承擔(dān)的任務(wù)不同，不同的成人之間所具備的基礎(chǔ)以及需求也是不盡相同的，有些成人涉獵較廣，有些相對(duì)比較狹隘，這就使得教學(xué)培訓(xùn)不能按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，成人教育的層次性也是一個(gè)較為顯著的特點(diǎn)。
　　2 成人教育培訓(xùn)方法
　　根據(jù)成人教育的種種不同特點(diǎn)，我們可以進(jìn)一步研究如何選用正確的教育培訓(xùn)方法，提高成人教育的質(zhì)量和效果。
　　2.1情景培訓(xùn)教學(xué)法
　　所謂情景培訓(xùn)教學(xué)法是指在針對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的學(xué)習(xí)需求，有目的的引入或創(chuàng)立具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動(dòng)而又具體的場景，引入一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助受教育者理解教學(xué)內(nèi)容，核心在于激發(fā)受教育者的情感，這樣既可以增加課程的生動(dòng)性使其更具吸引力，同時(shí)也可以調(diào)動(dòng)受教育者的求知探索欲。
　　2.2問題培訓(xùn)教學(xué)法
　　成人參加培訓(xùn)教育往往是具有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，他們的學(xué)習(xí)帶有很強(qiáng)的目的性，這種目的由于現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，成人學(xué)習(xí)的核心是解決現(xiàn)實(shí)問題，基于此，我們可以在培訓(xùn)教育過程中，適時(shí)地采用問題教學(xué)法，把教學(xué)內(nèi)容化作問題，引導(dǎo)受教育者通過解決問題去掌握新知識(shí)新技能。針對(duì)不同的教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容，可以采用問答型問題教學(xué)、發(fā)現(xiàn)型問題教學(xué)、研究型問題教學(xué)以及解決型問題教學(xué)，值得注意的是培訓(xùn)工作者既要考慮到問題的興趣性也不能忽視問題的實(shí)際和難易程度。通過問題培訓(xùn)教學(xué)法，可以使得受教育者積極主動(dòng)的思考問題，并在解決問題的過程中感悟和學(xué)習(xí)新知識(shí)，這對(duì)知識(shí)的獲得和鞏固上是很有效果的。
　　2.3分層培訓(xùn)教學(xué)法
　　由于成人教育的參與人員個(gè)體之間的差異不同，往往需要對(duì)培訓(xùn)主體、培訓(xùn)內(nèi)容以及教學(xué)手段進(jìn)行分層處理。首先針對(duì)受教人員要進(jìn)行綜合測評(píng)，了解受教育者的綜合狀況，將同等水平的人員劃分到一起，不對(duì)同能力水平的學(xué)員進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教，這是提升培訓(xùn)教育質(zhì)量的一個(gè)重要手段，同時(shí)也是以人為本教育理念的實(shí)施，更樂于被成人接受。
　　2.4實(shí)踐培訓(xùn)教學(xué)法
　　成人教育更注重是實(shí)踐能力的塑造與培養(yǎng)，這也是其參與成人教育培訓(xùn)的迫切需求目的。實(shí)踐培訓(xùn)教學(xué)作為一種獨(dú)特有效的教育手段，主要是通過實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)， 增強(qiáng)受教育者的感性認(rèn)識(shí)， 拓寬了所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合的學(xué)習(xí)途徑， 是強(qiáng)化成人受教育人員主觀能動(dòng)性的一個(gè)過程。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)來講它涉及到兩個(gè)方面的內(nèi)容， 一是理論知識(shí)， 而是實(shí)踐操作， 兩者是相輔相承的， 結(jié)合的好， 教育培訓(xùn)會(huì)如虎添翼， 而且拉進(jìn)了理論與實(shí)踐的距離，把理論知識(shí)和實(shí)踐一體化， 易于突出培訓(xùn)的重點(diǎn)。
　　除上述方法外，還有諸如電教多媒體法、現(xiàn)場培訓(xùn)教學(xué)法等等，通常教育培訓(xùn)中通常并不是單純某一種方法的運(yùn)用能達(dá)到良好效果的，要因地制宜綜合運(yùn)用多種手段來提高教學(xué)質(zhì)量和效果。
　　3 結(jié)語
　　成人培訓(xùn)教育是時(shí)代發(fā)展的客觀需求，同時(shí)也是每一位成人工作者提高自身素質(zhì)的一個(gè)有效途徑，在針對(duì)成人的培訓(xùn)教育工作中，只有通過科學(xué)有效的培訓(xùn)教學(xué)才能提高成人教育的效率和質(zhì)量，從而促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步，因此，探究多重培訓(xùn)教育手段和方法也是每一位從事培訓(xùn)工作人員應(yīng)當(dāng)深刻研究的問題。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]王慧茹.試論現(xiàn)代成人教育中的培訓(xùn)教育[J].職業(yè)教育研究.2007（08）
　　[2]李瑩，孫明濤.成人教育超市——現(xiàn)代成人教育模式的探索[J].消費(fèi)導(dǎo)刊.2009（14）
　　[3]蘇偉.高校成人教育教學(xué)管理方法探討[J].科教文匯（中旬刊）.2011（04）
　　[4]唐金娥，韓桂英.“以人為本”的成人教育培訓(xùn)理念[J].中國培訓(xùn).2009（09）
　　[5] 金鑫，劉為.默會(huì)知識(shí)的交流與學(xué)習(xí)——對(duì)一種成人教育培訓(xùn)模式的思考與探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育. 2008（36）

相關(guān)熱詞搜索：淺析 教育培訓(xùn) 成人 方法