參照教材，豐富語文學(xué)習(xí)資源。課本均為文質(zhì)兼美的文章，但畢竟受多方面限制，數(shù)量有限，難以滿足學(xué)生大量閱讀的學(xué)習(xí)需要，于此作相應(yīng)的補(bǔ)充開發(fā)很有必要，我們主要做法有：

①類文閱讀。每學(xué)一篇課文，均由教師或同學(xué)推薦相仿或相關(guān)的文章，以一帶一，或以一帶二以至更多，做到從課內(nèi)延伸到課外，以學(xué)帶讀。如學(xué)冰心的《談讀書》時，補(bǔ)充蔣子龍《書的征服》；學(xué)豐子愷的《白鵝》時，推薦老舍的《小麻雀》等等，這樣不僅做到了課內(nèi)知識的遷移，更重要的是豐富了學(xué)生的閱讀視野。

②背景閱讀。引導(dǎo)學(xué)生讀和作者有關(guān)，作品寫作有關(guān)的材料、故事、文獻(xiàn)。如學(xué)《岳飛傳》時，讓同學(xué)閱讀交流岳飛的英雄故事；學(xué)長篇小說節(jié)選的《空城計》時，布置讀相應(yīng)回目；學(xué)《永久的悔》時，推薦《一代國學(xué)大師季羨林的自述》，學(xué)生逐漸自覺地從地理、歷史、生物及其它書籍上查找收集和課文有關(guān)的材料，做到了學(xué)科間課外閱讀的有機(jī)整合。

③基于教材的視聽及延伸。這是另類的閱讀，如學(xué)習(xí)《美猴王》這篇課文時，我們組織觀看京劇影片《真假美猴王》。

總結(jié)：在學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》時，布置學(xué)生向家里或周圍老人了解毛澤東的“老三篇”，不少學(xué)生驚嘆于老人們的記憶，從而激發(fā)了自己的閱讀興趣。

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