為方便廣大考生復(fù)習(xí)，查字典語(yǔ)文網(wǎng)整理了高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，希望能助各位考生一臂之力。

考試要求

1. 能判斷對(duì)文章(段)內(nèi)容的概括正確與否。

2. 能準(zhǔn)確概括出文章(段)中心，努力避免感知不準(zhǔn)，理解不透，概括不準(zhǔn)或不全等問題。

3. 能找出最能體現(xiàn)文章(段)主題的語(yǔ)言材料或事件材料。

4. 能結(jié)合自已的認(rèn)識(shí)，聯(lián)系自己的生活，就文章(段)主題談一點(diǎn)體會(huì)。

5. 能判斷某個(gè)句子用在某種語(yǔ)言環(huán)境下是否恰當(dāng)，并能改正;

6. 能用合適的語(yǔ)言作準(zhǔn)確詮釋、能對(duì)精彩句子作一點(diǎn)賞析。

7. 理解句式特點(diǎn)，根據(jù)語(yǔ)境和語(yǔ)義提示寫出合適的句子，根據(jù)提示仿寫出合適的句子。

8. 能對(duì)關(guān)于作者和作品中人物的情感、態(tài)度、觀點(diǎn)的表述作出正確與否的判斷，能用合乎要求的對(duì)其作準(zhǔn)確歸納。

9. 能找到體現(xiàn)人物觀點(diǎn)、情感和態(tài)度的相關(guān)文字依據(jù)。

10.會(huì)分析各種表達(dá)方式的運(yùn)用效果

考試內(nèi)容

文學(xué)作品的表達(dá)技巧，是指作家運(yùn)用了哪些寫作原則、規(guī)律和方法來(lái)塑造文學(xué)形象和表現(xiàn)作品的內(nèi)容的。具體來(lái)說，對(duì)文章的表達(dá)技巧的分析主要指：一是作家在表達(dá)方式運(yùn)用上的技巧和文體知識(shí)運(yùn)用方面的技巧，二是修辭手法的運(yùn)用和其他相關(guān)寫作方面的技巧。

從高考試題來(lái)看，對(duì)表達(dá)技巧的考查不但要求學(xué)生判斷某種表達(dá)技巧是什么，而且要求賞析其表達(dá)的作用。

現(xiàn)代文閱讀術(shù)語(yǔ)及表達(dá)技巧清單

一、敘述人稱

1.第一人稱：敘述親切自然，能自由地表達(dá)思想感情，給讀者以真實(shí)生動(dòng)之感。

2.第二人稱：增強(qiáng)文章的抒情性和親切感，便于感情交流。

3.第三人稱：能比較直接客觀地展現(xiàn)豐富多彩的生活，不受時(shí)間和空間限制，反映現(xiàn)實(shí)比較靈活自由。

二、敘述方式

1.順敘：能按某一順序(時(shí)間或空間)較清楚地進(jìn)行記敘。

2.倒敘：造成懸念，引人入勝。

3.插敘：對(duì)主要情節(jié)或中心事件做必要的鋪墊照應(yīng)，補(bǔ)充說明，使情節(jié)更加完整，結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)密，內(nèi)容更加充實(shí)豐滿。

4.補(bǔ)敘：對(duì)上文內(nèi)容加以補(bǔ)充解釋，對(duì)下文做某些交代。

5.平敘：俗稱花開兩枝，各表一朵，(指敘述兩件或多件同時(shí)發(fā)生的事)使頭緒清楚，照應(yīng)得體。

三、描寫

總體來(lái)說，描寫有以下一些作用：①再現(xiàn)自然風(fēng)光。②描繪人物的外貌及內(nèi)心世界。③交代人物活動(dòng)的自然及社會(huì)環(huán)境。

1.人物肖像、動(dòng)作描寫、心理描寫：更好展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界、性格特征。2.景物描寫：具體描寫自然風(fēng)光，營(yíng)造一種氣氛，烘托人物的情感和思想。

3.環(huán)境、場(chǎng)面描寫：交代人物活動(dòng)的背景，寫明事件發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)，渲染氣氛，更好地表現(xiàn)人物。

4.人物對(duì)話描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫：刻畫人物性格，反映人物心理活動(dòng)，促進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展。也可描摹人物的語(yǔ)態(tài)，收到一種特殊的效果。

5.正面描寫、側(cè)面描寫：正面直接表現(xiàn)人物、事物;側(cè)面烘托突出人物、事物。

6.白描簡(jiǎn)筆勾勒，簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確傳神

工筆細(xì)描精雕細(xì)刻，纖毫畢見，具體生動(dòng)

描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、觸覺

描寫景物的方法：動(dòng)靜結(jié)合(以動(dòng)寫靜)、概括與具體相結(jié)合 由遠(yuǎn)到近(或由近到遠(yuǎn))、虛實(shí)結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合、聲色結(jié)合

四、修辭

1.比喻：化平淡為生動(dòng)，化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為具體。

2.比擬：給物賦予人的形態(tài)情感(指擬人)，描寫生動(dòng)形象，表意豐富。

3.借代：以簡(jiǎn)代繁，以實(shí)代虛，以奇代凡。

4.夸張：烘托氣氛，增強(qiáng)感染力，增強(qiáng)聯(lián)想;創(chuàng)造氣氛，揭示本質(zhì)，給人以啟示。

5.對(duì)偶：便于吟誦，易于記憶，使詞句有音樂感;表意凝練，抒情酣暢。

6.排比：節(jié)奏鮮明，內(nèi)容集中，增強(qiáng)氣勢(shì);敘事透辟，條分縷析;長(zhǎng)于抒情。

7.反復(fù)：寫景抒情感染力強(qiáng);承上啟下，分清層次;多次強(qiáng)調(diào)，給人以深刻的印象。

8.對(duì)比：使所表現(xiàn)的事物特征或所闡述的道理觀點(diǎn)更鮮明、更突出。

9.設(shè)問：自問自答，提出問題，引發(fā)讀者的思考。

10.反問：強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣，語(yǔ)氣強(qiáng)烈，強(qiáng)化情感。

11.雙關(guān)：表達(dá)含蓄，語(yǔ)意豐富。一方面可使語(yǔ)言幽默，另一方面能適應(yīng)某種特殊語(yǔ)境的需要，使表達(dá)含蓄、曲折，生動(dòng)活潑，以增強(qiáng)文章表現(xiàn)力。

附：

引號(hào)的作用：引用、強(qiáng)調(diào)、特定稱謂、否定、諷刺、反語(yǔ)

破折號(hào)用法：提示、注釋、總結(jié)、遞進(jìn)、話題轉(zhuǎn)換、插說。

五、結(jié)構(gòu)安排

布局謀篇的技巧：開門見山、首尾呼應(yīng)、卒章顯志、伏筆照應(yīng)、層層深入、過度鋪墊、設(shè)置線索;結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，完整勻稱;烘托鋪墊，前后照應(yīng);設(shè)置懸念，制造波瀾，起承轉(zhuǎn)合，曲折有致。

材料和中心的關(guān)系的處理，主次詳略是否得當(dāng);材料是否典型、真實(shí)、新穎、有力。

記敘文常以時(shí)間推移、空間轉(zhuǎn)換、情景變化、思維邏輯順序等來(lái)安排層次。散文構(gòu)思的線索，一般常見的有如下幾種：以情為線索;以理為線索;以物為線索;以空間位置為線索。

從結(jié)構(gòu)上明確不同位置的句子在文中所起的作用：

1、首句--統(tǒng)領(lǐng)全文、提綱挈領(lǐng)、引出下文，為后文做鋪墊、埋下伏筆;

2、尾句--總結(jié)全文，深化主題，照應(yīng)上文，前后呼應(yīng)，言有盡而意無(wú)窮，回味深長(zhǎng)。

3、轉(zhuǎn)承句--承上啟下，過渡，承接上文，引出下文;

4、中心句--點(diǎn)明中心、揭示主旨;

5、點(diǎn)睛句--點(diǎn)明全文中心，統(tǒng)領(lǐng)全文;句子含義深刻，耐人尋味，讀后能給人以啟迪。

6、情感句--抒發(fā)強(qiáng)烈內(nèi)在情感，直抒胸臆;

7、矛盾句--從字面上看自相矛盾，但作者卻寄寓了深刻的用意。揭示深刻內(nèi)涵，表達(dá)深刻見解。

段落在文中所起的作用：

1、開頭段：開篇點(diǎn)題：渲染氣氛;埋下伏筆;設(shè)置懸念;為下文作鋪墊;總領(lǐng)下文;統(tǒng)攝全篇;開門見山;上下文形成對(duì)照;渲染氣氛;奠定基調(diào);揭示主題。

2、中間段：承上啟下(概括上文某一內(nèi)容，引起對(duì)下文的什么內(nèi)容的敘寫);總領(lǐng)下文;總結(jié)上文;埋下伏筆;鋪墊蓄勢(shì);詳略結(jié)合;充實(shí)內(nèi)容

3、結(jié)尾段：點(diǎn)明中心，深化主題;照應(yīng)開頭;呼應(yīng)前文;畫龍點(diǎn)晴;升華感情;卒章顯志;含蓄有余味;寄托作者感情。使結(jié)構(gòu)首尾圓合;言已盡而意無(wú)窮。

(1)記敘文(散文)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

①按時(shí)間順序或事件發(fā)生、發(fā)展的順序組織材料。

②按觀察點(diǎn)的變換安排材料，如《我的空中樓閣》。

③按場(chǎng)面的安排安排材料，如《內(nèi)蒙訪古》。

④按材料性質(zhì)歸類安排結(jié)構(gòu)，如《瑣憶》。

⑤按作者認(rèn)識(shí)的過程或感情的變化安排材料。如《荔枝蜜》。

⑥按作者的所見所聞所感所思作為行文線索安排材料。

(2)議論文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

①按邏輯思維分，包括提出問題、分析問題、解決問題或緒論、本論、結(jié)論三部分。

②按篇章結(jié)構(gòu)分，常見的結(jié)構(gòu)有并列式、對(duì)照式、層進(jìn)式和總分式。

六、表達(dá)方式

入手分析句意：

1、記敘文中的議論往往起畫龍點(diǎn)睛、揭示記敘目的和意義的作用;

2、議論文中的記敘往往起到例證的作用;

3、說明文中描寫、文藝性筆調(diào)起到點(diǎn)染作品使之更加生動(dòng)形象的作用。

說明方法：舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用

4、夾敘夾議，記敘與議論交叉運(yùn)用的寫法，使文章在輕松活潑之中，闡發(fā)議論，讀來(lái)饒有興味，深受教益，文章中的記敘是為議論服務(wù)的，而議論又以記敘為基礎(chǔ)，敘為議提供了事實(shí)依據(jù)，使立論有根有據(jù)，具有很強(qiáng)的說服力。

七、語(yǔ)言

1、語(yǔ)言是否準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、生動(dòng)、形象;

2、具有怎樣獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格:

幽默、辛辣、平實(shí)、自然、簡(jiǎn)潔明快、含蓄深沉等

言語(yǔ)優(yōu)美,辭采風(fēng)麗,精辟深刻,富于哲理, 典雅凝重,底蘊(yùn)深厚,地方色彩,鄉(xiāng)土氣息, 犀利辛辣,激憤尖銳,幽默詼諧,活潑生動(dòng), 簡(jiǎn)潔明快,質(zhì)樸自然,平白如話,不加雕飾

3、運(yùn)用了什么獨(dú)特的修辭手法(比喻、擬人、排比、夸張、通感等)。

注意表達(dá)的語(yǔ)言：

記敘性語(yǔ)段 的表達(dá)方式往往是：描寫了何對(duì)象的什么缺點(diǎn)或者何對(duì)象怎么樣，表達(dá)了作者怎樣的感情。

議論性語(yǔ)段的表達(dá)方式往往是：論證了什么觀點(diǎn)或通過批駁，確立了什么觀點(diǎn)。

說明性語(yǔ)段的表達(dá)方式往往是：說明(介紹)了什么對(duì)象的什么特征(特點(diǎn))。

八、表現(xiàn)手法

1、象征，借助某一具體事物來(lái)表現(xiàn)某種抽象的概念、思想或感情，特點(diǎn)是利用象征物與被象征物之間的某一特點(diǎn)(內(nèi)容)得到含蓄而形象的表現(xiàn)，增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力，象征手法的托義于物也就是借此言彼，主旨含而不露，隱而不晦。

2、襯托，是指不直接地對(duì)主要的人物或事物進(jìn)行描寫，而是對(duì)其背景、與之相關(guān)的人或事物加以描繪，使其形象突出，這種寫法除了利用反差對(duì)比使主要形象更加鮮明外，還會(huì)使文章曲折含蓄，獨(dú)具風(fēng)格。

3、先抑后揚(yáng)，引發(fā)好奇，感情鋪墊，引發(fā)好奇。

4、托物言志，作者在對(duì)事物的進(jìn)行描繪的過程中，非常巧妙地寄托作者個(gè)人的情感和理念，把自己的感情融入到事物中，來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心情感，含蓄、哲理和暗示性，使讀者在欣賞中獲得獨(dú)特的美感享受。

5、借景抒情，通過景物的描寫，來(lái)襯托作者或喜或悲的情感。

直接抒情直抒胸臆，淋漓盡致

間接抒情寓情于景，物事含蓄

6、虛實(shí)結(jié)合，可以抓住重點(diǎn)，突出事物的本質(zhì)特征，從而更鮮明的刻畫人物的性格，凸現(xiàn)事物、景物的特點(diǎn)，更集中地揭示題旨。結(jié)構(gòu)緊湊，筆墨集中。

7、動(dòng)靜相襯，動(dòng)襯靜，靜襯動(dòng)，生動(dòng)的烘托作用，相得益彰。

8、以小見大，由平凡細(xì)微的事情反映重大的主題，突出表現(xiàn)中心，更有震撼力。

9、渲染烘托，渲染，是指作者通過對(duì)人物的外形、行為、心理、語(yǔ)言或事件、環(huán)境、景物等作多方面的揮灑鋪陳，集中描寫，突出人或事物的本質(zhì)特點(diǎn)，用以加深主題的一種表現(xiàn)手法。襯托是指不直接地對(duì)主要的人物或事物進(jìn)行描寫，而是對(duì)其背景，與之相關(guān)的人或事物加以描繪，使其形象突出。這種寫法除了利用反差對(duì)比使主要形象更加鮮明外，還會(huì)使文章曲折含蓄，獨(dú)具風(fēng)格。比較一下，我們就可以發(fā)現(xiàn)二者的不同點(diǎn)：渲染在于對(duì)某種事物的有意重彩潑墨式的描寫;襯托卻是通過與之有關(guān)的其他事物的描寫，對(duì)該事物起到映襯作用。二者也有相交叉的地方，那就是作者有時(shí)用渲染的方法意在起到烘托的作用;對(duì)用來(lái)襯托的其他事物也可以用渲染的手法來(lái)描寫。

10、聯(lián)想想象，所謂聯(lián)想，就是由一事物想到另一事物的心理過程，所謂想象，就是在原有感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的過程。聯(lián)想想象經(jīng)常在一起使用，可以使文章內(nèi)容更為豐富，形象更豐滿、生動(dòng)，增添文章的藝術(shù)表現(xiàn)力。

11、諷語(yǔ)(反諷)：有2種作用：表示人與人之間的親昵感情和揭露批判。辛辣諷刺，幽默有趣，使文章富有戰(zhàn)斗性。遇到其他手法請(qǐng)及時(shí)補(bǔ)允。

九、議論文論證方法

1、比喻論證，其作用是將抽象的道理寓于具體的形象之中，使道理通俗易懂，深入淺出，容易被人接受。

2、類比論證，通過講故事、打比方的辦法將相類似的兩件事進(jìn)行比較，從而由此及彼，自然地得出新結(jié)論的論證方法。它以淺寓深，以近比遠(yuǎn)，形象鮮明，有很強(qiáng)的說服力。

3、舉例論證，用確鑿典型的事實(shí)來(lái)證明論點(diǎn)，事實(shí)勝于雄辯，具有很強(qiáng)的說服力。

4、對(duì)比論證，運(yùn)用正反兩方面的事例或道理進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中證明論點(diǎn)，鮮明的對(duì)比，正確錯(cuò)誤分明，是非曲直明確，給人印象深刻。

5、引用論證，具有權(quán)威性，論證有力。

6、引申論證，通過對(duì)事理原因或結(jié)果的周密分析，層層剖析，從而證明論點(diǎn)的正確性、合理性，精彩深刻。

7、敘后議論畫龍點(diǎn)晴，點(diǎn)明題旨

十、理解

1、詞語(yǔ)理解型：

(1)理解詞語(yǔ)的比喻義就要搞清其比喻的對(duì)象，尋找它的本體;

(2)理解詞語(yǔ)的象征義，就要尋找詞語(yǔ)的象征對(duì)象;理解詞語(yǔ)的反語(yǔ)義、就要將褒貶互換;

(3)理解詞語(yǔ)的雙關(guān)義就要注意它是諧音雙關(guān)還是語(yǔ)意雙關(guān);

(4)理解代詞的詞義就要在上句或下句尋找釋義。當(dāng)然，理解詞語(yǔ)的含義，還必須聯(lián)系詞語(yǔ)的具體語(yǔ)境，結(jié)合作者觀點(diǎn)、文章主題，從所在的句、段、上下文中去找對(duì)應(yīng)的闡釋。即六比較：比較范圍的大小、比較詞義的輕重、比較搭配習(xí)慣、比較構(gòu)成成分、比較詞性功能、比較感情色彩與語(yǔ)體色彩。

2、句子理解型：

一是將使用了修辭手法的形象化的語(yǔ)句轉(zhuǎn)化為概括性的直白的語(yǔ)言，二是將抽象含蓄的概念或句子轉(zhuǎn)化為具體化的闡釋。

3、篩選整合型：常見的命題形式是：

(1)文中刻畫的人、事、物或景象具有怎樣的特點(diǎn);

(2)文章分幾個(gè)方面、幾個(gè)階段來(lái)寫的，其變化過程是怎樣的，要求概括說明。

答題方略;篩選整合是一個(gè)化繁為簡(jiǎn)的過程�；卮鸫祟悊栴}，要關(guān)注重要句子，如：主旨句、中心句、關(guān)鍵句、過渡句、感嘆句、議論句等，尤其要關(guān)注文中段首的總起句、段末的總結(jié)句和段中的過渡句，這些句子往往是文章的關(guān)鍵所在。整合的題型一般不宜機(jī)械地摘錄原文的句子。而應(yīng)該緊扣題干要求，將提取的關(guān)鍵語(yǔ)句、中心詞進(jìn)行改造、組合、變換，使之成為全面、凝煉、流暢、符合要求的答案。另外，要總攬全局，總體把握，防止因答案要點(diǎn)不全而丟分。

4、某句話中某個(gè)詞換成另一個(gè)行嗎?為什么?

(1)動(dòng)詞：不行。因?yàn)樵撛~準(zhǔn)確生動(dòng)具體地描寫出了

(2)形容詞：不行。因?yàn)樵撛~生動(dòng)形象地描寫了

(3)副詞(如都，大都，非常只有等)：不行。因?yàn)樵撛~準(zhǔn)確地說明了的情況(表程度，表限制，表時(shí)間，表范圍等)，換了后就變成與事實(shí)不符。

5、一句話中某兩三個(gè)詞的順序能否調(diào)換?為什么?

不能。因?yàn)?1)與人們認(rèn)識(shí)事物的(由淺入深、由表入里、由現(xiàn)象到本質(zhì))規(guī)律不一致。(2)該詞與上文是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。(3)這些詞是遞進(jìn)關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，不能互換。

6、題目的作用：及好在哪里，概括內(nèi)容，揭示主題，提示線索，緊扣文章內(nèi)容，簡(jiǎn)潔新穎。

7、找線索的方法：標(biāo)題、反復(fù)出現(xiàn)的某個(gè)詞語(yǔ)或某個(gè)事物，抒情議論句(虛實(shí)結(jié)合：關(guān)于散文的線索，明線和暗線。)

十一、答題技巧提醒

1、高考對(duì)表達(dá)技巧題的考查多是主觀題，需要組織文字準(zhǔn)確的表述。表述可采用三段式：技巧、內(nèi)容、效果。也就是運(yùn)用了什么技巧，表達(dá)了什么內(nèi)容，達(dá)到了什么效果。

2、多角度：條分縷析。有些文段所顯示的表達(dá)技巧不只一個(gè)，所起的作用(效果)也不是一兩句話就能說盡的，而且高考題已取消了字?jǐn)?shù)的限制，在時(shí)間允許的情況下，我們完全可以從多個(gè)角度出發(fā)，條分縷析，答得更全面更詳盡一些。特別是在答賦分較高的概括性題目時(shí)，一定要設(shè)①②③等序號(hào)回答，這樣清晰明白，顯示了答題的深度和廣度，也讓閱卷老師一目了然。

3、用術(shù)語(yǔ)：

一要熟記一些使用頻率較高的表達(dá)技巧的名稱，如動(dòng)靜相襯、以小見大、虛實(shí)結(jié)合、欲揚(yáng)先抑、托物言志、承上啟下、卒章顯志、直抒胸臆、烘托渲染、對(duì)比、象征、反襯等等;

二要了解一些常用技巧的作用，比如比喻的作用是化平淡為生動(dòng)，化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為具體;排比的作用是節(jié)奏鮮明，增強(qiáng)氣勢(shì)，便于抒情;第一人稱真實(shí)，第二人稱親切，第三人稱客觀;

三要了解一些常用程式，如體現(xiàn)了什么，強(qiáng)調(diào)了什么，強(qiáng)化了什么，營(yíng)造了什么，表現(xiàn)了什么，還有深化了主題，點(diǎn)明了題旨等等。

十二、考場(chǎng)現(xiàn)代文閱讀步驟：

一、揣摩題干，有備而讀

研讀題干，看看命題人問了哪些方面的問題，在大腦里要形成問題鎖鏈。

二、品讀題目，緣文馳想

文章題目往往最先告訴人們作品要歌頌什么，反對(duì)什么，宣揚(yáng)什么，控訴什么。

三、瀏覽首句，略知梗概

把各段的首句抽調(diào)出來(lái)進(jìn)行整合性聯(lián)讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)作者寫作的思路。

四、默讀全文，圈點(diǎn)勾畫

有兩點(diǎn)提示：一是思考問題要瞻前顧后;一是準(zhǔn)確圈定答題區(qū)域。

五、深思熟慮，精確表達(dá)

在表達(dá)時(shí)，一要整合篩選重要信息;二要剔除可有可無(wú)的字句;三要用詞雅致精確。

考點(diǎn)例析：

錯(cuò)也是對(duì) ( 劉墉)

小時(shí)侯，父親常教我寫毛筆字，每當(dāng)我寫到一半，對(duì)其中一筆不滿意而懊惱遲疑，父親總會(huì)安慰我： 上一筆沒寫好，可以用下一筆去救。練字的人，不但要會(huì)寫好，還要懂得救好。因?yàn)槿绻�你�?huì)救，就無(wú)所謂錯(cuò)誤了!錯(cuò)也是對(duì)!譬如一個(gè)人寫"太"字，第二筆寫歪，別人認(rèn)為沒辦法寫好，卻見他將最后兩筆也改了個(gè)角度，結(jié)果不但漂亮，而且妙極了!

父親還說有一次康熙皇帝出巡，到了西湖，靈隱寺的主持求皇帝寫幅字，康熙原想題靈隱寺，但落筆時(shí)不小心，將靈字上面的雨(繁體字的靈字上面是雨字頭)寫大了，下面紙幅有限，怎么也不能把靈字寫完，旁人都捏把冷汗，卻見皇帝氣定神閑，大筆一揮，改寫為云林禪寺(繁體字的云字上面也是雨字頭)。那幅字至盡仍掛在西湖，大家只覺得筆飛墨舞，是幅好字，有誰(shuí)會(huì)去計(jì)較那是寫錯(cuò)之后的權(quán)宜之計(jì)呢!

我當(dāng)時(shí)太小，聽不懂，直到有一天父親帶我去看漫畫家表演--只見臺(tái)上掛著一大張白紙，漫畫家邀觀眾上去，隨便畫幾筆，然后立刻根據(jù)那幾筆，改成一幅畫。有些觀眾存心找麻煩，故意東勾一圈，西畫一條，大家這么想，都認(rèn)為畫家會(huì)被難倒，卻見畫家略一思索，就解決了問題。

我開始了解，這世上一般人認(rèn)為錯(cuò)的事，不見得就是錯(cuò)，有些人不但能將錯(cuò)變?yōu)閷?duì)，而且對(duì)的比別人對(duì)的還要好。

所以在中學(xué)，我試著在作畫沒有靈感時(shí)，把紙折皺，攤在地上看那折痕，前看，后看，左看，右看，居然能看出許多美麗的山巒和川流。

后來(lái)在大學(xué)教課，我也常將紙隨便團(tuán)一下，丟在桌上，讓學(xué)生運(yùn)用想象，去尋找美的造型。我發(fā)覺用這種方法創(chuàng)作的畫，常能打破自己慣用的格式，開展出新的面貌，尤其喜愛臨摹的學(xué)生，往往能因此脫離古人的窠臼。

我更發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候在作畫之前想要使用宣紙，不小心拿錯(cuò)了紙，卻很可能因?yàn)榧埿圆煌�，產(chǎn)生許多意外的好效果，遠(yuǎn)非平日所能想見。

如此說來(lái)，那錯(cuò)，不也就是另一種對(duì)了嗎?......

從寫毛筆字、畫漫畫、到學(xué)國(guó)畫，我深深領(lǐng)悟了這個(gè)由錯(cuò)誤中尋對(duì)的道理，且用在我的生活中，經(jīng)過許多坎坷、風(fēng)浪，一次又一你倆在證明父親的那句話： 如果你會(huì)救，就無(wú)所謂錯(cuò)誤了!錯(cuò)也是對(duì)!

1.寫出此文的線索。

2.說說作者的寫作思路。

3.談?wù)勀銓?duì)這世上一般人認(rèn)為錯(cuò)的事，不見得就是錯(cuò)的理解。

4.摘出全文的主旨句。

5.說說你讀了此文之后受到的啟示。

答案

1.父親的錯(cuò)也是對(duì)那句話。

2.以時(shí)間為序，按不了解父親的話到開始了解父親的話這個(gè)思路行文。

3.這句話蘊(yùn)含著這樣一個(gè)哲理：有時(shí)候?qū)﹀e(cuò)是相對(duì)的，對(duì)一件事情我們不能簡(jiǎn)單地判斷對(duì)錯(cuò)，要換個(gè)角度來(lái)思考，它啟發(fā)我們不要囿于常規(guī)，創(chuàng)造性思考問題。

4.主旨：如果你會(huì)救，就無(wú)所謂錯(cuò)誤了!錯(cuò)也是對(duì)!

5.結(jié)合原文談自己感受，言之在理即可。

第二講 情感透視 突出人物

《用心臟生活 》

我一直反對(duì)用成熟或幼稚之類的詞匯來(lái)衡量一個(gè)人的進(jìn)步程度，因?yàn)檫@是一種基于大眾準(zhǔn)則的理性判斷，并不能涵蓋一種更接近詩(shī)意的生存。

我20歲左右的時(shí)候，經(jīng)常因?yàn)檫^于率真浪漫而在為人處事上發(fā)生事故，所以便用法國(guó)著名風(fēng)景畫家柯羅來(lái)抵擋別人對(duì)自己許多可笑舉止的嘲笑。因?yàn)槟敲磦ゴ蟮目铝_，對(duì)社會(huì)常識(shí)依舊知之甚少，以致父母從不放心他一個(gè)人單獨(dú)出門，他五十多歲了?外出還必須向母親請(qǐng)假。柯羅的幼稚也許是因?yàn)樗�沉醉于�?duì)美的探索而忽略了對(duì)生活技能的演練�？梢韵嘈诺氖�，他在畫布上從不會(huì)迷路，并因此比那些成熟的人領(lǐng)略到了更多的人生輝煌。

還有另一種人的不成熟，是因?yàn)闊o(wú)法學(xué)會(huì)和適應(yīng)流行的價(jià)值準(zhǔn)則。他們是時(shí)代的水土不服者，或者說，他們眼里根本就沒有那些公共綠地上的柵欄，孤獨(dú)的身影驕傲地掠過人群的尖叫和憤怒。曾讀過一個(gè)故事：一個(gè)歐洲商人在太平洋的一座小島上發(fā)現(xiàn)一個(gè)老者手編的草帽很漂亮，每只售價(jià)20比索。商人想倒一些到歐洲去賣，便問老者：如果一次買一萬(wàn)頂，每頂可以便宜多少?老者卻答：每頂還要多加10比索，因?yàn)榫幰蝗f(wàn)頂相同的帽子會(huì)讓我乏味而死。我真是愛極了這個(gè)老人，他用近乎天籟的聲音，對(duì)自以為是的商業(yè)法則說了一聲不。能列出的前輩還有許多。他們飛行在蕓蕓眾生的頭頂，相似的身影重疊在一起，成為我的精神教父，鼓勵(lì)我在森林之外長(zhǎng)成一棵獨(dú)特的樹--不計(jì)后果地愛，絕不含糊地恨。到了30歲還相信光榮與夢(mèng)想。

有一種人，他取舍生活的主要依據(jù)不是得與失，甚至不是世俗意義上的對(duì)與錯(cuò)，人生指南里只有美與丑、淚水或者麻木之類的路標(biāo)。他們不一定能抵達(dá)所謂的成功，但胸腔里永遠(yuǎn)裝滿了感動(dòng)與幸福。他們和人群最大的區(qū)別在于：人們習(xí)慣用大腦指導(dǎo)人生，而他們，更喜歡用心臟生活。

6.通讀全文，用文中的話回答怎樣才能做到更接近詩(shī)意的生存。

7.文章第三、四段中的成熟和不成熟具體指什么?

?(1)成熟：　?(2)不成熟：

??8.文中賣手編草帽的老者那番話想說明什么問題?

? 9.請(qǐng)寫出最后一段中用大腦指導(dǎo)人生的具體內(nèi)容。

答案： 1.用心臟生活 ??2.(1)成熟指熟諳人情世故，通曉社會(huì)常識(shí)，掌握生活技能。(2)不成熟指不能遵守社會(huì)規(guī)則，放蕩不羈，傲慢自負(fù)。(意思對(duì)即可)

3.老者做事并不以追求物質(zhì)利益為最終目的，在他看來(lái)，追求美好的心靈感受更重要。(意思對(duì)即可)

4.以得失、對(duì)錯(cuò)為準(zhǔn)則來(lái)取舍生活。(意思對(duì)即可)

《永遠(yuǎn)的蝴蝶》

①那時(shí)候剛好下著雨，柏油路面濕冷冷的，還閃爍著青、黃、紅顏色的燈火，我們就在騎樓下躲雨，看綠色的郵筒孤獨(dú)地站在街的對(duì)面。我白色風(fēng)衣大口袋里有一封要寄給在南部的母親的信。

②櫻子說她可以撐傘過去幫我寄信，我默默點(diǎn)頭，把信交給她。

③誰(shuí)叫我們只帶一把小傘哪。她微笑著說，一面撐起傘，準(zhǔn)備過馬路去幫我寄信，從傘骨滲下來(lái)的小雨點(diǎn)濺在我眼鏡玻璃上。

④隨著一陣拔尖的剎車聲，櫻子的一生輕輕地飛了起來(lái)，緩緩的，飄落在濕冷的街面，好像一只夜晚的蝴蝶。

⑤雖然是春天，好像是深秋了。

⑥為什么呢?只帶一把雨傘?

⑦然而我又看到櫻子穿著白色的風(fēng)衣，撐著傘，靜靜地過馬路了。她是要幫我寄信的，那，那是一封寫給在南部的母親的信，我茫然站在騎樓下，我又看到永遠(yuǎn)的櫻子走到街心。其實(shí)雨下得并不大，卻是我一生一世中最大的一場(chǎng)雨。而那封信是這樣寫的，年輕的櫻子知不知道呢?

⑧媽：我打算在下個(gè)月和櫻子結(jié)婚。

1、體會(huì)下列兩句話里蘊(yùn)藏的人物心理活動(dòng)。

①誰(shuí)叫我們只帶一把雨傘哪。 ②為什么呢?只帶一把雨傘?

2、文中的蝴蝶指什么?文章以永遠(yuǎn)的蝴蝶為題，有何深意?

3、第5段雖然是春天，好像是深秋了一句怎么理解?

4、第8段中寫道：卻是我一生一世中最大的一場(chǎng)雨。如果要在這句話雨的前面加上一個(gè)修飾語(yǔ)，以使表情達(dá)意更明白的話，這個(gè)修飾語(yǔ)應(yīng)該是什么?(提示：可借用某個(gè)流行歌曲名)

答案：1、①表現(xiàn)的是櫻子的心理活動(dòng)，表現(xiàn)了她想為男友分擔(dān)憂愁的心理：一把傘，不能兩人同時(shí)去寄信，既如此，我去為他--我的所愛寄信去吧!

②表現(xiàn)的是我自責(zé)、痛苦的心理：就因?yàn)橹挥幸话褌悖�才讓櫻子送了命�?/p>

2、涉及到了文章的主旨--我的感情的核心成分。蝴蝶指櫻子 櫻子雖然去了，但她卻永遠(yuǎn)留在我心中，她的人，她的情，成了我永遠(yuǎn)的懷念。

3、雖然是春天，好像是深秋了，似是寫景，實(shí)則是刻畫我的心理：櫻子去了，是因車禍而去的，這種凄慘的場(chǎng)面令人心痛不已，自然界雖為春天，而我心里卻已是瀟颯的秋天。

4、名為考查修飾語(yǔ)，實(shí)際上還是在考查學(xué)生對(duì)我的情感把握的準(zhǔn)確程度，答案示例：心雨、無(wú)聲的雨等

第三講 理解詞意 緊扣語(yǔ)境

跑 過 冬天

--寫在女兒成人之際

還記得你5歲那年的冬天嗎?每天清晨，爸爸總是帶你到離家不遠(yuǎn)的公園跑步。

最初，你跑一兩圈就累了，停下來(lái)央求爸爸，不要讓你跑了。但是，爸爸說不行，你必須跑完。你要跑累了呀，可以慢慢跑，要是慢慢跑還累呢，可以走著，但就是不能停下來(lái)。

冬日清晨，公園里寂靜無(wú)人。路邊的楊樹早已剝落成禿枝，在寒冷的空氣中抖動(dòng)，你努力地跑著，呼出的氣化成一股股白霧。漸漸地，你跑熱了，脫去黃色毛線帽在手中，隨著你的運(yùn)動(dòng)在花壇周圍畫出了一圈流線，于是冬天不再寒冷，冬天有了生命的流動(dòng)。

如今你要成為一個(gè)成年人了。即將接受成年洗禮。

你會(huì)在某個(gè)夜晚，從大地仰望天空，一顆流星劃過，轉(zhuǎn)瞬即逝，留下一道亮光，我說，那就是人生，在時(shí)間的長(zhǎng)河中，一生就只是那么短短的一瞬。

當(dāng)你生命開始的時(shí)候，你與所有的人沒有什么不一樣，可當(dāng)你進(jìn)入社會(huì)的時(shí)候，你與所有的人都不同。

或許，你會(huì)遇到疾病，這是生命中最大的不幸之一。但是，不論遇到什么疾病，都不要放棄與它抗?fàn)�，哪怕只有三天的光明。生死不能抵御，但生活可以選擇，不要拿健康做人生的抵押，一生要鍛煉身體，擁有健康的身體和心理。

或許，你會(huì)陷入貧窮。貧窮并不可怕，可怕的是貧窮的精神，節(jié)儉是永遠(yuǎn)的美德。如果富有，要幫助窮人。

或許，你會(huì)遭遇失敗，須知人生歷程，逆境多，順境少。故凡事要運(yùn)用智慧，竭盡全力。社會(huì)只看重你的結(jié)果，而你要看重努力的過程，即使失敗，切勿自棄，社會(huì)不同情眼淚。上帝只救自救的人。

或許，你會(huì)落入孤獨(dú)。堅(jiān)定的攀登者總是孤獨(dú)地前行。在情感孤獨(dú)中要守住自我，珍愛自己，五湖明月在，漁歌總有時(shí)。

相貌與生俱來(lái)，一個(gè)人的美麗不是給所有人看的，也不會(huì)是所有人都看著你美麗。支撐青春美麗的是品德、氣質(zhì)、文化。

衣著要整潔協(xié)調(diào)。如果有錢，可穿得好一些，但不要華貴;如果有時(shí)間，可以穿得美一些，但不要繁復(fù)。

因?yàn)橛辛松�命，時(shí)間才有了意義;因?yàn)橛辛藭r(shí)間，生命才有了延續(xù)。珍惜時(shí)間，珍惜生命，充分地使用你所擁有的時(shí)間和金錢，盡一切人生之責(zé)。

所有的這一切，都是上帝給予你的人生苦難和責(zé)任，這就像江河行地、日月經(jīng)天那樣正常自然。既然如此，就讓它來(lái)吧，你已經(jīng)開始成人，用微笑和勇氣擁抱你的人生!

人生會(huì)有許多冬天，跑起來(lái)吧，不要停下，跑過冬天!

1.跑過冬天這一說法很形象。從全文看，這里的冬天一是指 二是指 跑過冬天意思是 。

2.這是一封父親寫在女兒成人之際的信，卻在開頭連用三個(gè)段落回憶女兒5歲時(shí)晨跑的情形，這是為什么?

3.即將接受成年洗禮中的洗禮詞，在文中應(yīng)作何理解?設(shè)想一下，你將來(lái)成年時(shí)可能會(huì)遇到哪些方面的洗禮?

4.在文章中，作者對(duì)人生是怎么看的?請(qǐng)用自己的話加以闡釋。你能換一種比方嗎?

5.當(dāng)你生命開始的時(shí)候，你與所有的人沒有什么不一樣�？僧�(dāng)你進(jìn)入社會(huì)的時(shí)候，你與所有的人都不同。對(duì)這句話，該怎樣理解?

6.作者在文中連用四個(gè)以或許，你會(huì)開頭的段落，對(duì)即將成年的女兒進(jìn)行告誡。這里的或許一詞可否去掉?為什么?

7.怎樣理解文中畫線句子上帝只救自救的人的含義?

8.將來(lái)的你也會(huì)為人父、為人母，那么將來(lái)的你想怎樣教育自己的孩子?(字?jǐn)?shù)不限)

答案：1、現(xiàn)實(shí)的冬天;人生的磨難

2、以特寫的畫面喚起女兒對(duì)幼年生活的親切回憶，點(diǎn)題，為下文說理作鋪墊，意在讓女兒知道：只要堅(jiān)持不懈就能戰(zhàn)勝苦難。

3、洗禮一詞喻指成年在人生道路上所遇到的一切苦難的磨練和考驗(yàn)，可能會(huì)遇到挫折與失敗，孤獨(dú)與彷徨等等。

4、作者把人生比作一顆流星，即使劃過夜空，轉(zhuǎn)瞬即逝，也要留下一道亮光，照亮世間;作者還將人生比作曇花一現(xiàn)或雨后彩虹，言之有理即可。

5、生命剛開始的時(shí)候，人都是赤條條來(lái)到世上，彼此都一樣;但進(jìn)入社會(huì)以后，各人的生活經(jīng)歷都不同，每個(gè)人所經(jīng)歷的冬天也會(huì)各具特性。

6、不能去掉。因?yàn)檫@些都只是作者的假設(shè)，并不一定就會(huì)遇到，若去掉就顯得絕對(duì)化。

7、人生的成功、得意本來(lái)就不是救世主的恩賜，只能靠自己的努力奮斗。跌到了，爬起來(lái)，失敗了，不放棄，振作起來(lái)，繼續(xù)努力，不斷奮斗，就會(huì)成功。

第四講 理順結(jié)構(gòu) 左右逢緣

《坦然看生活》

活著真叫累，有人這么感喟;活著真叫煩，更有人這么虛嘆�；钪�真美麗，而我卻喜歡這么對(duì)生活綰結(jié)。

尋找了千百種理由之后，才得以發(fā)現(xiàn)：生活在我的視野下呈現(xiàn)出與人的不同，不是生活賜予我有什么不同，卻僅僅是因?yàn)�，在我的胸襟之中，盈盈地盛滿這么兩個(gè)字：坦然。

我坦然，于是我心美麗。

我心美麗，于是我的人生跟著美麗。

曾經(jīng)看到那些假日垂釣者，一大早出門，夕陽(yáng)之下拎著空空的魚簍回家的時(shí)候，仍是一路歡歌，不禁訝然：付出了一天的等待卻一無(wú)所獲，怎么還可以這般快樂滿懷?給我的回答卻是：魚不咬我的鉤那是它的事，我卻釣上來(lái)一天的快樂!對(duì)釣魚的人來(lái)說，原來(lái)最好的那條魚便是快樂。

坦然是一種失意后的樂觀。

曾經(jīng)看到那些下零點(diǎn)班的紡織女工，寫滿倦意的臉上卻交織著與朝霞一樣燦爛的笑靨，我便想：怎么說女孩子從事這種職業(yè)也不是最讓人滿意的呀!給我的回答卻是：公主永遠(yuǎn)只有一個(gè)。但如果沒人為她織出那么多彩錦，一個(gè)公主也沒有哇!對(duì)織布的人來(lái)說，原來(lái)最美的那匹布卻是穿在了自己的身上!

坦然是沮喪時(shí)的一種調(diào)適。

曾經(jīng)看到一個(gè)掃了三十幾年大街的老伯，每天把一條長(zhǎng)長(zhǎng)的大街掃得一塵不染，讓上早班的人燦然走過。我便想：這么幾十年這樣平平淡淡地走過，這老伯可說是這小城里生活最不順心的一個(gè)了?給我的回答卻是：這條街只有我掃得最干凈。對(duì)掃街的人來(lái)說，原來(lái)掃得最清潔的恰恰是自己的心。

坦然是平淡中的自信。

忽然想起來(lái)泰戈?duì)柕淖钣忻�的一句�?shī)：天空不留下鳥的痕跡，但我已飛過。這不便是對(duì)坦然作了最好的詮釋?

是的，許多的事得失成敗我們不可預(yù)料，也承擔(dān)不起，我們只需盡力去做，求得一份付出之后的坦然和快樂;許多的人我們捉摸不透防不勝防，往往是我們想走近，人家卻早已設(shè)起屏障，我們不必計(jì)較，我們惟一能做的是，在我們必須面對(duì)他們的時(shí)候，奉上我們的真心，然后感銘自己的偉大;許多的選擇如果讓我們抓住，有可能抵達(dá)我們的成功，但我們一次次失卻機(jī)會(huì)，沒有關(guān)系，那只是命運(yùn)剝奪了你活得高貴的權(quán)利，卻沒有剝奪你活得偉大的權(quán)利!

記�。簺]有藍(lán)天的深邃可以有白云的飄逸;沒有大海的壯闊可以有小溪的優(yōu)雅;沒有原野的芬芳但可以有小草的翠綠!生活中沒有旁觀者的席位，我們總能找到自己的位置，自己的光源，自己的聲音!

我們有美的胸襟，我們才活得坦然;

我們活得坦然，生活才給我們快樂的體驗(yàn)。

1、請(qǐng)給感喟、綰結(jié) 分別找一個(gè)同義詞或近義詞。

2、本文語(yǔ)句優(yōu)美，寓意深刻，很多句子一定撩起了你的思緒，你將把哪句錄入你的摘抄本呢?并簡(jiǎn)要說明理由。(說明：先寫出佳句，后進(jìn)行賞析或?qū)懜邢搿?

3、釣魚者忙了一天卻魚簍空空，不但不沮喪，相反還說釣到了一大簍快樂，使得我們不難想起歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》，請(qǐng)你仿《醉翁亭記》中的一句名句概括第⑺段的內(nèi)容。

4、文中 釣魚者、紡織女、清潔工都有一個(gè)共性，這個(gè)共性是什么?如果你遇到不如意的時(shí)候,你會(huì)怎么做?

答案：1、感喟-- 感嘆、感慨等 ; 綰結(jié) 總結(jié)、概括

2、先寫出佳句，在分析鑒賞。

3、 釣魚之意不在魚在于釣魚之樂也。(說明：句式與原句相同，句意與本段相符即可。)

4、 面對(duì)常人看來(lái)屬失意的事，他們都能坦然視之

第五講：語(yǔ)言表達(dá) 方式有別

《向中國(guó)人脫帽致敬》

依稀記得那是東京的12月,當(dāng)2000年的最后一頁(yè)即將翻過的時(shí)候,我進(jìn)入東京大學(xué)進(jìn)修。我由于語(yǔ)言不過關(guān)，所以要先上語(yǔ)言班的對(duì)話課。

入學(xué)前，有人向我介紹該校一個(gè)對(duì)話課的教授：他留著大胡子，以教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)聞名于整個(gè)校園，提問刁鉆古怪，幾乎讓他的所有學(xué)生體會(huì)到了難堪的滋味。

我是插班生，進(jìn)校時(shí)其他人已經(jīng)上了兩個(gè)多月的課。我上第一節(jié)對(duì)話課的時(shí)候，就被這位教授叫起來(lái)回答問題：請(qǐng)問，作為一名學(xué)生，您在中國(guó)是怎樣進(jìn)行寫作的。

我說：概括的講，先生，我寫我愿意寫的東西。

我聽見班內(nèi)有人竊笑。

教授彎起右手食指頂了頂他的無(wú)邊眼鏡：我想，您會(huì)給我這種榮幸，讓我明白你們的編輯是如何工作的。

我說：我坦誠(chéng)的告訴先生，我們的編輯發(fā)他愿意發(fā)的東西 全班哄的笑了起來(lái)。

教授兩手插進(jìn)褲袋，揚(yáng)起頭問：我可以知道你是來(lái)自哪個(gè)中國(guó)的嗎?

班上當(dāng)即冷場(chǎng)。我看著教授的那張臉，那臉，大部分掩在濃密的毛發(fā)下。我正視著他漫漫地說：先生，我沒有聽清楚您的問題。我對(duì)日本人這種婉轉(zhuǎn)的表達(dá)方式很陌生

教授把問題重新復(fù)述一遍，解釋說：我是想知道你是來(lái)自臺(tái)灣中國(guó)，還是大陸中國(guó)?

窗外，雪花默默地飛。在這個(gè)三面墻都是落地玻璃的房間里，我明明白白地感受到了那幾乎凝固的沉寂。

幾十雙眼睛，藍(lán)的綠的褐的灰的，骨碌碌都瞪大了，盯者三個(gè)人來(lái)回的看�？唇淌�，看我，看我對(duì)面哪個(gè)來(lái)自臺(tái)灣的同學(xué)。

只有一個(gè)中國(guó)，教授，這是常識(shí)!我斬釘截鐵地說。馬上，教授和許多同學(xué)都轉(zhuǎn)過臉去看那個(gè)來(lái)自臺(tái)灣的同學(xué)。那位黑頭發(fā)，黃皮膚的同學(xué)冷冷的對(duì)教授說：只有一個(gè)中國(guó)!教授先生，這是常識(shí)!

教室里響起了椅子松動(dòng)的卡卡聲。

教授盯牢了我，又遞過來(lái)一句話：您走遍了中國(guó)大陸，可是卻從來(lái)沒有到過臺(tái)灣，這是為什么?我走遍了大陸，但是游不過臺(tái)灣的哪個(gè)小小的海峽，先生。不過，待到那個(gè)海峽上建起橋梁來(lái)的時(shí)候，我會(huì)過去的。先生!

教室里又有了笑聲，而教授卻沒有笑卻接過我的話來(lái)問：您是否知道，鄧小平先生在位期間是怎樣打算如何解決臺(tái)灣問題的?

鄧小平先生的"一國(guó)兩制"的構(gòu)想您不會(huì)不知道吧?不過我想，在鄧小平先生的桌面上，臺(tái)灣問題并不是最重要的。

教授濃濃的眉毛似乎舒展開來(lái)在您看來(lái)，現(xiàn)在中國(guó)國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人和在野黨是把什么放在第一位?

依我之見，使中國(guó)盡快富強(qiáng)起來(lái)超越日本等發(fā)達(dá)國(guó)家才是最重要的問題。

教授挪挪身子，坐好，依然對(duì)我窮追不舍：我實(shí)在愿意請(qǐng)教，中國(guó)富強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)是什么?這里座有22個(gè)國(guó)家的學(xué)生，相信大家都有興趣弄明白這一點(diǎn)。

我突然感慨萬(wàn)千，竟恨的牙根發(fā)癢，用狠狠的目光看者這個(gè)刁鉆古怪的教授。我挺起胸膛一字一頓的說：最起碼的一條是：任何一個(gè)離開國(guó)門的同胞都不會(huì)受到像我現(xiàn)在一樣的侮辱，一點(diǎn)也不可以!

教授忽然站起身，向我這里走來(lái)。我才發(fā)現(xiàn)，他的眼睛很明亮，似乎能洞察一切，他的笑容很燦爛，他將一只手搭在我的肩上：我絲毫沒有要刁難你的意思，也沒有要侮辱中國(guó)的意圖。我只是想知道，一個(gè)普普通通的中國(guó)人是如何看待他自己國(guó)家的問題的。然后他快步走回講臺(tái)，大聲宣布

我向中國(guó)人脫帽致敬!下課!

出了教室，他的我并排走。好一會(huì)后，我們不約而同的說一起喝杯咖啡好么?

1、向中國(guó)人脫帽致敬是什么意思?

2、請(qǐng)分析我和教授的整個(gè)對(duì)話過程?(提示：從對(duì)話內(nèi)容和效果來(lái)思考)

3、請(qǐng)分析作者的情感變化過程

4、請(qǐng)分析教授的人物形象

答案：1、含義：對(duì)中國(guó)、中國(guó)人的尊敬

寓意：既寫出了中國(guó)人的國(guó)際地位，又顯現(xiàn)了教授的真誠(chéng)。

2、第一回合：關(guān)于中國(guó)人如何工作的回答

教授：作為記者，在中國(guó)如何工作?

作為中國(guó)的首長(zhǎng)如何工作?

教授的第一個(gè)問題正好對(duì)應(yīng)了前面的提到刁鉆古怪。

我：概括地講、愿意

我的回答顯示了機(jī)智幽默，并暗示了國(guó)家寬松的政治氣氛和人民舒暢的心情

大家：竊笑、哄、笑、豎

大家的反映說明了他們對(duì)我回答由衷的佩服和滿意，證明了我的成功。

第二個(gè)回合：關(guān)于國(guó)籍的回答

教授：來(lái)自哪個(gè)中國(guó)?

來(lái)自臺(tái)灣中國(guó)還是北京中國(guó)?

教授的第二個(gè)問題是敏感的政治問題，國(guó)際上有兩個(gè)中國(guó)的暗流。他的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)的狡黠、傲慢、挑釁，想使我難堪，事實(shí)上，他想了解中國(guó)留學(xué)生的政治敏感性。

我：沒聽清楚

爭(zhēng)取時(shí)間弄清教授問題的真正意圖，同時(shí)也不想激化矛盾，變被動(dòng)為主動(dòng)，引出教授的謬論。

理直氣壯的回答只有一個(gè)中國(guó)，并有臺(tái)灣同胞的附和。

我的回答糾正了教授的常識(shí)錯(cuò)誤，顯示海峽兩岸人的骨氣、尊嚴(yán)。

大家：咔咔

反襯了我的成功，各國(guó)學(xué)生的友善，當(dāng)時(shí)課堂的氣氛有緊張轉(zhuǎn)為了活躍。

環(huán)境描寫：說明了問題的尖銳、嚴(yán)肅、敏感，當(dāng)時(shí)課堂緊張凍結(jié)沉寂的氣氛。

第三個(gè)回合：關(guān)于如何解決臺(tái)灣問題的回答

教授：你走遍了中國(guó)嗎?

誰(shuí)負(fù)責(zé)臺(tái)灣問題?

怎樣解決臺(tái)灣問題?

鄧小平怎樣解決臺(tái)灣問題?

教授在臺(tái)灣這個(gè)問題上窮追不舍，我也意識(shí)到了他對(duì)臺(tái)灣問題的興趣，索性自己把問題引到點(diǎn)子上。

我：講到臺(tái)灣。 年輕的父輩。仍健在的父輩。

鄧有更重要的事情要做，把問題引到中國(guó)富強(qiáng)的問題上。

我明白臺(tái)灣問題是個(gè)剪不斷，理還亂的問題，避免跟教授的正面沖突，而成熟起來(lái)的父輩相信能解決好臺(tái)灣問題。

大家：笑聲(證明了我回答出色，又成功了。)

第四個(gè)回合：關(guān)于中國(guó)富強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)問答

教授：鄧小平最重要的事情是什么?(注意教授此時(shí)的神態(tài)，表示對(duì)我先前回答的肯定)

中國(guó)富強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)?

我：站、狠狠、一字一字

說明我當(dāng)時(shí)已到了無(wú)法忍受的地步。

教授對(duì)我回答的反映：動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)

總結(jié)：此時(shí)此刻我才真正明白教授問題的真實(shí)目的，我在回答的過程中勝利了，顯示了中國(guó)人的自強(qiáng)自信，不卑不亢，團(tuán)結(jié)精神。教授則顯現(xiàn)了他偉大的人格，表達(dá)了他真誠(chéng)的希望中國(guó)富強(qiáng)、人民自強(qiáng)的良好愿望。

3、略(見上一題答案)

4、大胡子教授人物形象的分析

A、教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)水平高，為人正直的學(xué)者

提的問題難度高，對(duì)學(xué)生的熟悉了解，提問思路敏捷

B、提問的真正目的：測(cè)驗(yàn)中國(guó)學(xué)生的政治敏感性

C、了解了中國(guó)人，產(chǎn)生了敬意(欲揚(yáng)先抑)

第六講 感悟修辭 剖析效果

人究竟為什么讀書?讀書對(duì)人到底有什么作用? 說讀書是為了升學(xué)，為了獲取知識(shí)，為了改變命運(yùn)，為了做官，為了就業(yè)，為了成名成家，為了報(bào)效祖國(guó)等等，各人有各人的見解。

但我覺得，最根本的一條是，讀書可以養(yǎng)氣。 古人云：腹有詩(shī)書氣自華。讀書對(duì)于人來(lái)說，就像吃飯喝水一樣不可缺少，我們可以從書中汲取無(wú)盡的精神力量--一種激蕩在我們的血管，充盈于我們的周身，又從我們的每一個(gè)毛孔里散發(fā)出來(lái)的氣。同時(shí)，①讀書也要像吃飯那樣，吃各種蔬果和五谷雜糧，攝取多種營(yíng)養(yǎng)--閱讀各式各樣的書，汲取各種各樣的氣，以補(bǔ)充先天不足，避免后天失調(diào)。不過，血?dú)夥絼偟纳倌猩倥�，不僅要雜學(xué)旁收，大量讀書，還要有目標(biāo)、有選擇地讀書。讀不同的書，可以養(yǎng)不同的氣。豪氣、靈氣、平和之氣、浩然之氣，可以養(yǎng);邪氣、迂腐之氣、狹隘之氣，也可以養(yǎng)。因此，在讀書時(shí)，要②吸取精華，剔除糟粕，讀天下好書，養(yǎng)人間正氣。就像孟夫子所說的那樣：③吾善養(yǎng)吾浩然之氣! 如果說讀書是養(yǎng)氣，是輸入，那么寫作則是釋放，是輸出。作者把氣注入文章，讀者通過讀書，感受到文章的氣，吸收了文章的氣。④人們平時(shí)常說的回腸蕩氣，不正是說的一種讀書的體驗(yàn)，不就是說文氣在我們的胸腹之間流轉(zhuǎn)激蕩嗎?什么樣的人，讀了什么樣的書，便會(huì)寫出什么樣的文章來(lái)。氣不同，文章的味道就不同，形成的風(fēng)格也就大不相同。⑤所謂韓愈文風(fēng)如潮，柳宗元文風(fēng)如泉，歐陽(yáng)修文風(fēng)如瀾，蘇軾文風(fēng)如海，就是指韓柳歐蘇四大文豪的稟賦、氣質(zhì)、學(xué)養(yǎng)，滲透于文章中的具體表現(xiàn)。 曹丕說文以氣為主。韓愈也強(qiáng)調(diào)氣盛直言--就是說，寫文章的人，只要?dú)庾懔�，想怎么寫就怎么寫。⑥讀書少的人，自身氣弱，器小力薄，容易被書拿住，成為死讀書的兩腳書櫥，作文時(shí)就會(huì)捉襟見肘、力不從心。讀書多的人，自身氣足，學(xué)養(yǎng)豐富，不僅讀書養(yǎng)氣，而且善于融會(huì)，善于吐納，作文時(shí)自然就會(huì)運(yùn)用自然得心應(yīng)手。

人雖有先天的稟賦、氣質(zhì)上的差異，然而讀書可以養(yǎng)氣，則是共同的，也是共通的。莊子

在(逍遙游)中說過，水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無(wú)力;風(fēng)之積也不厚，則其負(fù)大翼也無(wú)力。

讀書不足，養(yǎng)氣不夠，寫起文章來(lái)只有出的氣，沒有入的氣，就像游泳的人不會(huì)換氣，用不了多久，便三魂蕩蕩，七魄悠悠，蹬小腿兒翻白眼兒了。真正的文章好手，必然讀書多，養(yǎng)氣厚，厚積而薄發(fā)。

答案：①處運(yùn)用了比喻的修辭手法，它形象生動(dòng)地詮釋了讀書對(duì)于人的道德修養(yǎng)、個(gè)人氣質(zhì)的有益影響。

②處運(yùn)用了對(duì)偶的修辭手法，它句式整齊，節(jié)奏明快，用語(yǔ)精練地闡明了讀書的科學(xué)方法。

③處運(yùn)用了引用的修辭手法，它精練、恰當(dāng)?shù)仃U述了讀書的好處。

④處運(yùn)用了反問的修辭手法，它于無(wú)疑處設(shè)疑，非�？隙ǖ恼撌隽嘶啬c蕩氣之說法就是文氣在胸中激蕩的有力例證。

⑤處運(yùn)用了比喻和排比的修辭手法，一方面，比喻手法形象生動(dòng)地描述了韓柳歐蘇四大文豪的文風(fēng)，另一方面，排比的修辭手法又非常有氣勢(shì)地證明了氣不同，文章的味道就不同，形成的風(fēng)格也就大不相同的觀點(diǎn)。

⑥處運(yùn)用了對(duì)比的修辭手法，它態(tài)度鮮明地論證了讀書多，則氣足，氣足，則善于融會(huì)、吐納，作文時(shí)也就能運(yùn)用自如，得心應(yīng)手之觀點(diǎn)。#p#

《月朦朧鳥朦朧簾卷海堂紅》 朱自清

這是一張尺多寬的小小的橫幅，馬孟容君畫的。上方的左角，斜著一卷綠色的簾子，稀疏而長(zhǎng)，當(dāng)紙的直處三分之一，橫處三分之二。簾子中央，著一黃色的，茶壺嘴似的鉤兒--就是所謂軟金鉤么?鉤彎垂著雙穗，石青色，絲縷微亂，若小曳于輕風(fēng)中。紙右一圓月，淡淡的清光遍滿紙上，月的純凈，柔軟與平和，如一張睡美人的臉。從簾的上端向右斜伸而下，是一枝交纏的海堂花�；ㄈ~扶疏，上下錯(cuò)落著，共有五叢，或散或密，都玲瓏有致。葉嫩綠色，仿佛掐得水似的，在月光中掩映著，微微有淺深之別�；ㄕ�盛開，紅艷欲流，黃色雄蕊歷歷的、閃閃的。襯托在叢綠之間，格外覺得嬌嬈了。枝欹斜而騰挪，如少女的一只臂膊。枝上歇著一對(duì)黑色的八哥，背著月光，向著簾里。一只歇得高些，小小的眼兒半睜半閉的，似乎在入夢(mèng)之間，還有所留戀似的，那低些的一只別過臉來(lái)對(duì)著這一只，已縮著頸兒睡了，簾下是空空的，不著一些痕跡。

試想在圓月朦朧之夜，海堂是這樣的嫵媚而嫣潤(rùn)，枝頭的好鳥為什么卻雙棲而各夢(mèng)呢?在這夜深人靜的當(dāng)兒，那高踞著的一只八哥兒又為何盡撐著眼皮兒不肯睡去呢?他到底等什么來(lái)著?舍不得那淡淡的月兒么?舍不得那疏疏的簾兒么?不，不，不，您得到簾下去找，您得向簾中去找--您該找著那卷簾人了?他的情韻風(fēng)懷，原是這樣這樣的喲。朦朧的豈獨(dú)月呢，豈獨(dú)鳥呢?但是，咫尺天涯，教我如何耐得?我拼著干呼萬(wàn)喚，你能夠出來(lái)么?

這頁(yè)畫布局那樣經(jīng)濟(jì)，設(shè)色那樣柔活，故精彩足以動(dòng)人。雖是區(qū)區(qū)尺幅，而情韶之厚，已足淪肌浹髓有余。我看了這畫，瞿然而驚，留戀之懷，不能自已。故將所感受的印象細(xì)細(xì)寫出，以志這一段因緣。但我于中西的畫都是門外漢，所說的話不免為內(nèi)行所笑。--那也只好由他了。( 1935年2月1日溫州作)

5、文章對(duì)畫幅的描寫精彩而不失層次鮮明，先寫 ，次寫 ，最后寫到 讀者以清晰的感覺。

6、作者說：這頁(yè)畫布設(shè)色那樣柔活，在文中他是如何描繪這一點(diǎn)的，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析 (100字左右)

7、文中多次運(yùn)用了比喻，請(qǐng)分別寫出下列比喻句的本體。

①睡美人的臉

②少女的一只胳膊

③淪肌浹髓

8、對(duì)文章思想及表達(dá)技巧的分析鑒賞，請(qǐng)選出不準(zhǔn)確的兩項(xiàng)

A、這篇短文，描寫細(xì)膩傳神，構(gòu)思精巧別致。

B、作者對(duì)畫幅不是簡(jiǎn)單的介紹、描繪，而是對(duì)繪畫技藝的賞析和評(píng)論。

C、作者對(duì)畫幅中景物的色澤、動(dòng)態(tài)、情致以及構(gòu)圖、布局的描寫都充盈著詩(shī)意，簡(jiǎn)直是立體化、生活化了。

D、作者對(duì)畫幅朦朧之態(tài)的狀寫化具體為抽象化神奇為平凡，表現(xiàn)的細(xì)膩而真切。這是藝術(shù)的再創(chuàng)造，是畫中的詩(shī)。

E、一連串的發(fā)問，一步一步地吸引著讀者去探索，含蓄中給讀者留下了極為豐富的想象余地。

答案：1、上方右角的簾子，紙右的圓月，簾的上方向右斜伸的海棠花及花枝上的八哥。

2、綠色的簾子，黃色的軟金鉤，石青色的穗;淡淡的月的青光;海棠嫩綠色的葉，紅艷欲流的花，黃色的蕊;黑鉤的八哥。這樣，黃、紅黑及青，石青的色彩交錯(cuò)于這尺多寬的畫幅中，自然是柔和活潑，清新艷麗的。

3、⑴柔和純凈的圓月⑵欹斜騰挪的海棠枝⑶畫幅給人的深切感受。4、 BD

第七講 文學(xué)欣賞 審美感悟

考點(diǎn)例析： 一、閱讀《蓮花贊》，然后答題。

蓮花自古以來(lái)，一直為我國(guó)人民所稱頌。歷代文人墨客愛蓮，稱它為君子花，推它為知己，頌揚(yáng)它出淤泥而不染，濯清漣而不妖的品格，其實(shí)，只是以蓮花來(lái)標(biāo)榜自己的超然出世罷了。

然而，說到蓮花，我不禁想起了《荷塘月色》的作者，著名的詩(shī)人、散文學(xué)家，愛國(guó)知識(shí)分子朱自清先生。他在那貧困交織饑寒交迫的時(shí)刻，為表示中國(guó)人民的尊嚴(yán)和氣節(jié)，斷然拒絕領(lǐng)取美國(guó)具有收買靈魂性質(zhì)的救濟(jì)糧，這不正是出淤泥而不染的崇高品格的真實(shí)寫照嗎? 我愛蓮花，愛它那樸實(shí)無(wú)華的風(fēng)姿，愛它那不染污泥的風(fēng)骨，也愛它那順乎自然的獨(dú)特美姿。在烈日當(dāng)空的時(shí)候，是嫵媚燦爛;在皎潔的月光下，則清影嬌猗;風(fēng)吹，是綠波翻騰，紅裳飛衣;雨打，則碧婉傾搖，銀珠戲跳。不論是什么時(shí)候，不論大自然如何變幻，它總能展示出一幅優(yōu)美動(dòng)人的圖畫，使人心曠神怡。

1、朱自清拒領(lǐng)救濟(jì)糧，原因在于

2、結(jié)合文章的主題，試對(duì)蓮花這一抒情形象作一番賞析。

3、文章開頭說歷代文人墨客愛蓮，推它為知己，頌揚(yáng)它出淤泥而不染，濯清漣而不妖的品格，只是以蓮花來(lái)標(biāo)榜自己的超然出世罷了其用意何在?這樣行文在寫法上有什么妙處。

答案：1、美國(guó)的救濟(jì)糧具有收買靈魂的性質(zhì)。

2、蓮花出淤泥而不染，濯清漣而不妖的品質(zhì)內(nèi)涵并不是古代墨客們所說的超然出世，它的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)是樸實(shí)無(wú)華的風(fēng)姿，不染污泥的風(fēng)骨，順乎自然的獨(dú)特美姿，而這，正是朱自清等革命先賢們的人格寫照。 3、這樣寫，旨在指出古代文人墨客們并沒有真正理解蓮花的品質(zhì)，雖以蓮花自居，卻并不以蓮花的品質(zhì)自律，其實(shí)，蓮的品質(zhì)的真正內(nèi)涵是樸實(shí)無(wú)華的風(fēng)姿，不染污泥的風(fēng)骨，順乎自然的獨(dú)特美姿，寫物是為了寫人，贊蓮是為贊象蓮花一樣的朱自清等革命先賢。這在寫法上叫先破后立，托物言志。

二、閱讀《木笛》，然后答題。

南京樂團(tuán)招考民族器樂演奏員，其中招收一名木笛手。兩輪過后，每一種樂器只留兩名樂手，兩名再砍一半，二比一。終試在藝術(shù)學(xué)院階梯教室。

木笛。有請(qǐng)朱丹先生。 聲音未落，從一排臘梅盆景之間站起一個(gè)人來(lái)。修長(zhǎng)，纖弱，a 一身黑色云錦衣衫仿佛把他也緊束成一棵梅樹。衣衫上的梅花，仿佛開在樹枝上。走進(jìn)屋門，朱丹站定，小心謹(jǐn)慎地從絨套中取出他的木笛。之后，抬起頭，他看見空蒙廣闊之中，居高臨下排著一列主考官。主考席的正中，就是那位聲名遠(yuǎn)播的丹麥音樂大師。大師什么也不說，只是默默打量朱丹。半晌，大師隨手從面前的一疊卡片中抽出一張，然后是助手謙恭地拿過卡片，把它遞到朱丹手中。

接過卡片，只見上面寫著--在以下兩首樂曲中任選一首以表現(xiàn)歡樂：

1.貝多芬的《歡樂頌》;2.柴可夫斯基的《四小天鵝舞》。

看過卡片，朱丹眼睛里閃過一絲隱忍的悲戚。之后，他向主考官深深鞠了一躬。抬起眼睛，躊躇歉疚地說：對(duì)不起，能換組曲子嗎? 這一句輕聲的話語(yǔ)，卻產(chǎn)生沉雷爆裂的效果。主考官有些茫然失措起來(lái)。

片刻，大師冷峻發(fā)問：為什么"

朱丹答：因?yàn)榻裉煳也荒苎葑鄽g樂曲。

大師問：為什么?

朱丹說：因?yàn)榻裉焓?2月13日南京大屠殺紀(jì)念日。

久久，久久，一片沉寂。

大師說：你是一個(gè)很有才華的青年，你不應(yīng)該忘記今天是你的什么考試嗎?

朱丹答：沒有忘記�？墒�--請(qǐng)?jiān)��?-

沒等朱丹說完，大師便向朱丹揮了揮手：那么，你現(xiàn)在可以回去了。

聽到這句話，朱丹頓時(shí)涌出苦澀的淚。他流著淚向主考席鞠了一躬，再把抽出的木笛輕輕放回絨套，轉(zhuǎn)過身，走了。

入夜，石頭城開始落雪。

沒有目的，也無(wú)需目的，朱丹追隨雪片走向坐落在雞鳴寺下的南京大屠殺死難同胞紀(jì)念碑。那里，竟然有一支孩子方陣。有大孩子，有小孩子;有男孩子，有女孩子;他們高矮不一，衣著不一，堅(jiān)忍是童稚的堅(jiān)忍，緘默是天真的緘默。每個(gè)孩子手擎一支紅燭，一片紅燭流淌紅寶石般的淚。

仁立雪中，朱丹小心謹(jǐn)慎地從絨套中取出木笛，輕輕吹奏起來(lái)。聲音悲涼隱忍，猶如脈管滴血。寒冷凝凍這個(gè)聲音，火焰溫暖這個(gè)聲音。墜落的雪片紛紛氣揚(yáng)起，托著笛聲在天地之間翩然回旋。

吹奏完畢，有人在朱丹肩上輕輕拍了一下。

回頭一望，竟然是那位丹麥音樂大師。大師說：感謝你的出色演奏，現(xiàn)在我該告訴你的是，但你已經(jīng)被樂團(tuán)正式錄取了。

朱丹問：為什么?

大師略作沉默，才莊重虔敬地說:b 為了一種精神，一種人類正在流失的民族精神。

說完，大師緊緊握住朱丹的手。朱丹的手中，握著木笛。 (選文有改動(dòng))

1、文章中對(duì)雪的描寫有什么作用?

2、文章中兩次寫朱丹小心謹(jǐn)慎地從絨套中取出木笛，意圖是什么?

3、文章a處寫朱丹穿一身黑色云錦衣衫的用意是什么?

4、文章的主人公朱丹是一個(gè)怎樣的人?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。

5、文章b處畫線句子在文章中起什么作用?

6、假如你是孩子方陣中的一員，在當(dāng)時(shí)情境中，會(huì)有什么感受?請(qǐng)寫在下面。

答案：1、文章中對(duì)雪的描寫起到了渲染氣氛，烘托人物，推動(dòng)情節(jié)的作用。2、文章中兩次寫朱丹小心謹(jǐn)慎地從絨套中取出木笛，旨在表現(xiàn)朱丹對(duì)民族音樂的摯愛。3、文章a處寫朱丹穿一身黑色云錦衣衫的用意是暗示朱丹對(duì)南京大屠殺死難同胞的深切悼念。4、朱丹是一個(gè)既有出色的音樂才華、又有崇高民族精神的人。5、文章b處畫線句子在文章中起到了揭示中心，深化主題的作用。6、略

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