物理課堂幽默篇一：淺談幽默在初中物理教學中的作用

淺談幽默在初中物理教學中的作用

【內(nèi)容摘要】幽默是人類思想和情趣的催化劑，恰當?shù)挠哪�可以激發(fā)學生的學習興趣，拉近師生之間的距離，消除原有刻板教學時師生之間的隔閡，讓學生在輕松愉悅的物理課堂上展開翅膀，自由自在的享受物理

【關(guān)鍵詞】物理 教學 幽默 作用

現(xiàn)當今，隨著素質(zhì)教學改革的深入開展，物理新課程標準全面推廣和實施給中學物理教學工作提出了艱巨的任務和挑戰(zhàn)。特別是新課標中情感態(tài)度價值觀的地位的體現(xiàn)。使我們不得不反思：我們傳統(tǒng)的課堂教學存在的不足，在傳統(tǒng)的物理教育教學中，學生缺乏興趣，學得枯燥，注意力不集中或不持久，昏昏欲睡，厭學路上的學生越來越多；教師照本宣科，語言無味，教學手段和模式缺乏吸引力，教師唱獨角戲，物理教學成績沒有大面積的得到提高。

那么怎樣才能激發(fā)學生學習物理的興趣，消除學生學習物理的枯燥呢？怎樣使一向枯燥、乏味、被動的接受的物理課轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦印⒒顫�、樂學的物理課呢？

前蘇聯(lián)教育家思維特洛夫曾指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手，就是幽默�！睂�教師來說，了解教學幽默，掌握教學幽默設(shè)計的方法，提高自身的教學幽默藝術(shù)修養(yǎng)，不僅有益于增進自己的教學藝術(shù)、情趣和魅力，而且對于增進師生感情，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性和主動性，深化教學內(nèi)容，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，顯著提高教學效果具有重大的作用。多年以來，筆者采用多種方法，將幽默帶入初中物理課堂教學，激活課堂教學氣氛，促使學生想學、樂學，以充分發(fā)揮初中物理的教育功能。

一．用幽默培養(yǎng)學生興趣

開學初我聽幾個學生談，物理不好學，我問他們從哪聽來的，學哥學姐都是這么說“我以前學過物理，聲現(xiàn)象還好點，一到光和電，我們頭都暈了，真不好學！特別是什么電學，力學那就更不要說了”“物理屬于理科性質(zhì)，數(shù)學學不好，物理想學好就難了”，想想，我還沒有教呢，負面因素就有這么多，并且說這話的學生看上去還是比較愛學的學生，稍不留意，可能他今年再學一遍仍然是七竅通了六竅！學生為什么后段學習就感到很困難呢？我想，沒什么其他的原因，就是學生的學習興趣沒有真正的得到培養(yǎng)、激發(fā)和保護，沒有學習興趣和學習的動力，不主動的思考問題，課堂上學的知識沒有得到消化和吸收、鞏固，只能是囫圇吞棗，似是而非，當然最后的結(jié)果可想而知了�，F(xiàn)在初中的物理教材著重聯(lián)系生活，聯(lián)系社會，從生活中來，到生活中去。只要我們教師認真組織好教材和生活的聯(lián)系，從生活中找出學生非常熟悉并且有一定趣味性的物理現(xiàn)象應用于教學，并在教學中適當運用教學幽默，提高學生的學習興趣并不難。初二的學生剛開始學物理，并且本學期他們來自于不同的學校，相互之間不怎么了解，加上害羞的心理，提出問題后學生主動舉手回答問題的現(xiàn)象很少，在這個問題上我就來了點小幽默，我提出問題并且鼓勵學生舉手后，舉手的不多，有時還有些學生心不在焉，在下面有點小動作，我適時說“你看你看，有好多學生都準備舉手了，手都動起來了，哎，怎么還沒有舉起來啊，可能是有點不好意思？好，不好意思舉手，那手放在桌子上的都算舉了，摸鼻子的也算！”我不正面說做小動作不對，有的笑了，有的干脆就舉起了手，那些注意力不怎么集中的也不好意思再動，眼光都朝向了黑板，后面找誰回答問題可是我說了算哦！有時為了顯示教學的公正，提問時我把學生分成八個組，用翻書頁來定回答問題的學生，一個問題出來，每個人都要動腦子，為什么？因

為每個人都有均等的機會，不動腦行嗎？有次我講《平面鏡成像》一節(jié)關(guān)于平面鏡的成像原理及應用時，我拿著一面鏡子對著同學們照，有個學生說“是照妖鏡”有同學笑了，我故意拿著平面鏡在離他不遠處對著他，問“誰�。俊庇钟袀�學生說是妖怪，我馬上晃動鏡子，做了個怪表情，說“誰說的？你看看！究竟是什么？”，還有次談光路的可逆說時，為了模仿電影中特工跟蹤的情景，我差點也成了老妖怪啦！有趣的物理現(xiàn)象加上幽默的形體語言，對學生學習興趣的提高無疑是有很大的幫助的。

二．用幽默拉近師生間的距離，激勵學生的學習信心。

傳統(tǒng)的師道尊嚴，往往使學生對教師產(chǎn)生一種隔閡，倘若教師再板起面孔，不茍言笑，更易造成學生對教師敬而遠之。教師幽默的語言，能有效地打破師生間的陌生感，消除彼此間的誤會，而使師生之間的關(guān)系更為和諧融洽。如果教師的幽默在心理上與學生相容，就會使學生對教師產(chǎn)生一種親近感和親和力。這種情感力量一旦形成，就會激勵學生滿懷信心地去完成學習任務。此外，幽默語言對維護課堂紀律和抵制各種不良的行為也有著特殊的作用。例如，有一次我正在講課的時候，一名同學聽講走了神，玩起了圓珠筆，“咔嚓咔嚓”很“盡興”。我本想把那名同學叫起來批評一頓，但想到他可能是出于無意，于是為了不影響課堂效果，我說：“講課的時候不需要伴奏”。學生們都笑起來了，那個同學也非常不好意思地收起了筆。又如，我在講分子運動論時，發(fā)現(xiàn)一個學生在偷吃瓜子，便故做驚訝地說：“請同學們注意，教室里有股什么氣味？”很快就有學生判斷出是瓜子氣味，我就風趣地說：“不知是哪位同學想讓大家體驗分子擴散的現(xiàn)象。不過，像這樣的實驗，還是應該在課后進行�！睂W生都笑了，那個違紀學生也悄悄地收起了瓜子。教師將批評教育與課堂知識相結(jié)合，既讓大家對分子擴散現(xiàn)象加深了印象，又含蓄、溫和地批評了違紀行為，課堂氣氛頓

時活躍起來，學生也在快樂中受到了教育和鼓勵。

學生興趣培養(yǎng)起來了，學生和老師之間不再存在隔閡，要想把學生的成績提高，特別是現(xiàn)在影視教育，接下來要把握的就是如何高效的完成課堂教學了。

三、用幽默創(chuàng)設(shè)情景導入新課

興趣是最好的老師，而教師則是點燃學生學習興趣的火炬。在教學過程中，只有激發(fā)學生的學習興趣，才能調(diào)動學生學習的積極性�？梢哉f，學生學習物理的第一步就是建立正確有趣的物理情景：物理問題都是通過某種物理情景呈現(xiàn)的，這與物理學的研究對象是一些有形客體或理想模型密不可分的。幽默的情景教學是點燃學生學習興趣的火炬；幽默的情景教學能夠加深學生對物理概念和物理規(guī)律的理解；幽默的情景教學能夠培養(yǎng)和開發(fā)學生的思維能力；幽默的情景教學能夠強化學生對物理知識的記憶。

例如，《慣性 慣性現(xiàn)象》這節(jié)課的導入。（教師把新買的小轎車開到學校，許多學生非常感興趣，課下圍著看個不停，興奮地問這問那。教師見此情形，順勢引導學生。）

教師：在停車場大家看到了我的車，現(xiàn)在我把它縮小，（教師從講臺下拿出一個玩具汽車放在講臺上，學生異常興奮，笑聲一片）同學們請看看汽車中哪些地方應用了我們學過的物理的知識？

學生1：觀后鏡是凸面鏡，擴大視野。

學生2：汽車輪子是圓的 ，滾動代替滑動可以減小摩擦。

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教師：座椅上為什么安裝安全帶？它在什么情況下起作用？

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由學生身邊的實例導入，貼近學生生活，能引起學生的興趣和共鳴，有利

于積極調(diào)動學生的思維活動。

在“光的折射”的教學中，筆者利用課件創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：在游泳池旁的身高相差無幾的兩個同學看著游泳池中的水，一個說：“我不會游泳我還是到淺水區(qū)去玩”。另一個同學指著池水說：“你看水不深，我也不會游泳下去沒問題的。于是這個同學下水后就再沒見到他上來，另一個同學趕快喊救生員救命。好不容易才將他救出來。同學們在好笑的同時，也想到現(xiàn)實中自己的感受，就急切的想知道實際的水深為什么比看到的水深要深很多。這是筆者講解光從水中斜射空氣中發(fā)生折射的規(guī)律。學生的注意力非常集中，思維活躍，接受能力很強。這也是有趣的教學情景給教學帶來的活力和效果。

四、用幽默激活課堂氣氛

各位老師應該有這樣的感受，如果自己心情不怎么好或者學生在課堂上不怎么配合，這課上得也確實是無味，自己的情緒上不來，學生也會受到感染，課堂極其沉悶，效果當然好不到哪去，而你在良好的情緒狀態(tài)下，思路開闊，思維敏捷，解決問題迅速，幽默的語言可隨口就成章；教學幽默具有極強的情緒感染力，能有效地活躍課堂氣氛，使學生人人精神愉快，個個情緒激活。當然，這就要求我們教師要有良好的心理素質(zhì)，時常保持良好的心態(tài)，保持樂觀向上的精神，以飽滿的熱情投入到教學中。在這種愉快、歡樂的課堂氣氛中，學生不僅會受到老師情緒的感染，而且能使師生之間的交流暢通無阻，達到最佳的教學效果。我在博客上寫了一篇關(guān)于光的傳播一節(jié)課的教學后記，談到光的直線傳播運用時我以體育課老師的身份向?qū)W生發(fā)號施令“立正、稍息、向前看齊”；我在學生注意力不集中時我要求學生“頭可以不抬，但是必須把眼睛舉起來！”想想，這些既有點幽默又貼近課堂教學知識的動作和語言，是否有助于活躍課堂氣氛？

物理課堂幽默篇二：中學物理的幽默教學

中學物理的幽默教學

【摘 要】：我們在物理教學中應用幽默：能激發(fā)學生的學習興趣，有助于學生對知識的理解和鞏固；能活躍課堂氣氛，消除學生身心的疲勞；能使學生形成良好的性格特征。因此，教師在物理教學中應運用教學幽默，努力挖掘教材中及生活中的幽默因素，設(shè)計富有幽默色彩的教學方法，使學生在愉悅的氛圍中，獲取知識、提高能力。

【關(guān)鍵詞】：物理教學 幽默運用

物理教學既是一門科學，也是一種藝術(shù)，幽默藝術(shù)則是教學藝術(shù)中的一個重要組成部分。幽默是教師的魅力、活力、能力的重要標志，是教師知識、智慧、靈感、修養(yǎng)在教學中的集中體現(xiàn)，是教師提高自身影響力和創(chuàng)造力的一條別致的途徑，也是提高教學效果的一種有效的手段。在教學中運用幽默，可以控制學生的注意，活躍課堂氣氛；也可以巧妙地處理偶發(fā)事件，使教學轉(zhuǎn)入正軌。可以抓住教學契機，借機發(fā)揮、因勢利導、取得良好的教學效果，也可以提高教師的威信，并在潛移默化中濡染學生心靈。幽默藝術(shù)作為教學藝術(shù)的重要組成部分，可以滲透到課堂教學活動中的每一個環(huán)節(jié)。

一、教學幽默的本質(zhì)

幽默是人類智慧火花藝術(shù)的閃現(xiàn)，它通過語言、表情、動作等一定的表達方式表現(xiàn)出來，其效果能愉悅身心，啟迪心智。教師把幽默帶進課堂，融合于教學之中，就有了教學幽默。教學的幽默具有幽默的一般特點——機智性和娛樂性，又具有其特殊的規(guī)定性——即在教學中的教育性。可以說它是形神兼?zhèn)洹�—其“形”是幽默，而“神”則是教育；也是寓莊于諧的——其外部表現(xiàn)是“諧”，給人以娛樂的感受，而本質(zhì)的內(nèi)核是“莊”，給人以教育和受益。因為教學幽默蘊含著深刻的思想或哲理，給人以啟迪，在笑聲中達到教學的目的。沒有蘊含的教學幽默是淺薄的、形式主義的，也是空洞的。真正的教學藝術(shù)在于把深刻的教學內(nèi)容以生動而淺顯的幽默形式表達出來，深入淺出，達到教書育人的目的。

二、教學幽默的功能

1、幽默語言是興奮劑，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。

因為，教學幽默是一種藝術(shù)，所以它是很美的，教學幽默集中體現(xiàn)了教師的智慧美。教學藝術(shù)高超的教師，無論是講授深奧的哲學原理，還是教讀聲情并茂的小說或散文，抑或推導高度抽象的教學公式，都在時時夾雜一些幽默的語句，使學生在笑過之后得到啟示，受到教益，激發(fā)起學習的強烈興趣。語言是教師“傳道、受業(yè)、解惑”的最主要工具。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“同樣的教育方法，因為語言不同，就可能相差二十倍�！� 物理課中的一些知識，內(nèi)容本身已使學生望而生畏，再加上講授不得法的話，課堂氣氛死氣沉沉，學生的學習興趣就會蕩然無存。即使采取了較為有效的教學法，一環(huán)緊扣一環(huán)，又容易使學生神經(jīng)過度緊張，壓力增強，造成身心疲勞，最終也會使學生一個接一個地走上厭學之路。在教學中，適時、適當、適量地創(chuàng)造出風趣詼諧的幽默語言就能使學生繃緊的神經(jīng)為之一松，精神為之一振，在輕松愉快的氛圍中消除厭倦的學習心理，從而進一步激發(fā)學生的學習興趣，增強學習動機，提高學習效率。例如，講解照相機成像原理時，我給學生講了一個“照相”的笑話：某君照相時頭頂?shù)�、腳朝天，問他為何如此照相，答曰，

照相機只能成倒立的像。學生聽后發(fā)出陣陣笑聲，也牢牢地記下了照相機成倒像的特點。又如，講運動的合成與分解時，為了提高學生興趣，我給學生講了一個“聲速”的笑話：兩位老太太頭一回坐飛機，聽說飛機的速度比聲速還快，她們找到了機長，懇切地對他說：“請飛機不要超過聲速，因為我們在機上還要談話�！比缓螅�我向?qū)W生提出問題：“兩位老太太錯在哪里呢？”由此引入課題，使學生始終保持愉快的心情進入教學難點的學習，有效地突破了教學難點。

2、幽默語言是醒腦劑，能鞏固知識記憶，激活學生的創(chuàng)造思維。

教學幽默能把教學內(nèi)容具體化、形象化，這樣有助于學生理解知識；教學幽默是教師智慧和自信心的表現(xiàn)，因此教學幽默常常富于啟發(fā)性，可使學生通過積極的思考和想象才能會意，這樣就能加深學生對教材內(nèi)容的理解：教學幽默以學生喜聞樂見的形式出現(xiàn)，易于學生鞏固知識。國外有人研究，如果在敘述一個概念時，緊跟著舉一個幽默的例子，然后再解釋概念，學生的記憶就會深刻。有人曾設(shè)計過這樣的實驗：給285名小學生播放一組視聽材料，過后請他們復述。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生對含有幽默色彩的內(nèi)容記憶更深刻。例如，演示用細線懸掛的擺球在擺功過程中機械能守恒時，我用一個很大的擺球從我的鼻尖前靜止釋放，當它擺回來眼看就要擊中我的鼻子時，學生驚叫起來，可擺球又乖乖地退了回去。然后，我?guī)�上一個蛋殼做的假鼻子，重復上述實驗，不過使擺球以一定的初速度釋放，結(jié)果我的假鼻子被擺球擊得粉碎。學生在歡笑聲中對擺球的特征加深了理解，留下了深刻印象。

3、幽默語言是潤滑劑，能接近師生距離，激勵學生的學習信心。

教學幽默作為教師高雅情致的流露，得力于教師豁達的胸懷、樂觀的態(tài)度。教師在教學中的幽默，會潛移默化地影響學生的性格，使學生具有樂觀豁達的氣度和積極進取的精神，能正確面對困難和挫折。 幽默是一種美，對教師來說是美的表現(xiàn)，對學生來說是美的享受。傳統(tǒng)的師道尊嚴，往往使學生對教師產(chǎn)生一種隔閡，倘若教師再板起面孔，不茍言笑，更易造成學生對教師敬而遠之。教師幽默的語言，能有效地打破師生間的陌生感，消除彼此間的誤會，而使師生之間的關(guān)系更為和諧融洽。要是教師的幽默在心理上與學生相容，就會使學生對教師產(chǎn)生一種親近感和親和力。這種情感力量一旦形成，就會激勵學生滿懷信心地去完成學習任務。此外，幽默語言對維護課堂紀律和抵制各種不良的行為也有著特殊的作用。例如，在講分子運動論時，發(fā)現(xiàn)一個學生在偷吃桔子，便故做驚訝地提問：“請同學們注意，教室里有股什么氣味？”很快就有學生判斷出是桔子氣味，我便說：“是哪位同學想讓大家體驗分子擴散的現(xiàn)象呢�！睂W生都笑了，那個違紀學生也悄悄地收起了桔子。如此將批評教育與課堂知識結(jié)合得天衣無縫，既讓大家對分子擴散現(xiàn)象加深了印象，又含蓄、溫和地批評了違紀行為。

4、幽默能活躍課堂氣氛。

心理學研究表明，人們在良好的情緒狀態(tài)下，思路開闊，思維敏捷，解決問題迅速；而心境低沉和郁悶時，則思路阻塞，動作遲鈍，無創(chuàng)造性可言。教學幽默具有極強的情緒感染力，能有效地活躍課堂氣氛，使學生人人精神愉快，個個情緒激活。在這種愉快、歡樂的課堂氣氛中，學生不僅會受到老師情緒的感染，而且能使師生之間的交流暢通無阻，教師的才干、學識、教學技能很容易轉(zhuǎn)化為學生的智慧。例如，在講電磁感應時，我給學生表演了科拉頓于法拉第之前所進行的實驗：將螺線管和電流計用長導線相連，分別放在

講臺前的兩側(cè)，將磁鐵插入線圈，然后飛快地奔到電流計前去觀察，再遺憾地搖搖頭。學生捧腹大笑，既為科拉頓感到惋惜，又加深了對電磁感應現(xiàn)象的暫態(tài)效應的理解，并且從中體會到了科學發(fā)現(xiàn)的道路是曲折的。

5、教學幽默能消除疲勞。

教學是一項身心高度緊張的活動，課堂中出現(xiàn)疲勞是正常現(xiàn)象，如果適當運用教學幽默，引起歡樂和愉悅，則能消除疲勞，使師生在整堂課中保持振奮的精神狀態(tài)。對此，心理學研究已經(jīng)給予了科學的解釋，娛樂會使大腦皮層出現(xiàn)一個新的興奮灶，根據(jù)負誘導規(guī)律，緊張腦力勞動所引起的皮層興奮區(qū)域得到了休息，起到了消除疲勞，調(diào)節(jié)神經(jīng)活動的良好作用。 在課堂教學中，學生難免會有感到枯燥、沉悶的時候，這時學生的思維通常處于低潮，如果繼續(xù)傳授知識，教學效果肯定不佳。在這個時候若來一點附加的插曲式幽默，則可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學生思維，使教學重新步入正軌。物理教學總要涉及到牛頓、愛因斯坦等著名物理學家，而這些名人本身是很有幽默感的�！芭ｎD忘食”就是一個很幽默的故事。一次，牛頓請朋友吃飯，菜肴上齊了，可他突然想起什么，丟下朋友，又鉆進實驗室去了。朋友知道他的脾氣，也不去打擾他，自個兒吃完走了。牛頓從實驗室出來，看到吃剩的骨頭，驚訝地說：“啊，我還以為肚子餓著呢，原來已經(jīng)吃過了�！庇谑怯址祷貙嶒炇�。愛因斯坦也有很多幽默故事，他用姑娘與火爐來解釋相對論就是一個著名的例子。將這些名人軼事穿插于教學之中，既調(diào)節(jié)了課堂氣氛，又使學生對這些科學偉人產(chǎn)生一種親切感。

三、運用教學幽默應注意的問題

1、教師要明確教學的幽默的目的。

教學幽默的目的是為了使學生在輕松愉快的課堂氣氛中獲取知識。增長智慧，陶冶情操，修養(yǎng)德性。因此，教師運用時出發(fā)點應該是真誠善意的，這樣才能喚起學生的親切感、溫暖感、真摯感和信任感，使學生愉快地接受教育。

2、教學幽默應服務于教學內(nèi)容。

教學幽默不是一大堆笑料的堆積，它不能脫離教學內(nèi)容，必須與教學內(nèi)容和諧一致，根據(jù)教學內(nèi)容的性質(zhì)和需要，巧妙地創(chuàng)作和使用教學幽默，教學幽默有助于學生加深和拓寬對教學內(nèi)容的理解。

3、教學幽默應做到適當。

教學幽默是一種很美的教學藝術(shù)形式，但它的美在于使用適當。適當表現(xiàn)在量與質(zhì)兩個方面。量就是要注意頻率。如果一堂課幽默不斷，笑聲不絕，這樣不僅會沖淡教學內(nèi)容與目標，而且會引起學生的厭煩。教學幽默的質(zhì)，就是教學幽默必須不是低級趣味的，不是單純?yōu)槎簶范�幽默，不是過分的玩笑，而是具有較高的審美價值和教育價值�？梢�，教學幽默宜精不宜粗。

幽默作為一種教學藝術(shù)，不是想幽默就幽默得起來的。一個富有幽默感的教師必須具備以下素質(zhì)：其一，要有敏銳的觀察力，使學生的歡樂、驚奇、疑惑、受窘的內(nèi)心活動逃不過自己的眼睛。其二，要有敏捷的思維力，通過觀察獲得信息之后，能夠迅速分析決策，尋找最佳方案。其三，要有良好的情緒自控力，遇事能鎮(zhèn)靜處置，運籌帷幄，游刃有余。其四，要有幽默的心態(tài)，要保持愉快、清新、豁達的心境，從而活躍教學思維。其五，要

掌握一定的幽默技巧，掌握豐富的知識，以便臨場即興發(fā)揮。此外，教師還需要有過硬的教學本領(lǐng)，否則連課堂都駕馭不了，想幽默也幽默不起來。

幽默還有一個十分顯著的特點——笑。笑是幽默最重要的特征。作為一種笑的藝術(shù)，幽默給人的是一種富有哲理、饒有意蘊的善意的微笑，往往三言兩語即妙趣橫生，又鞭辟入里，使人拍案叫絕，忍俊不禁；而當笑容收斂時，又會領(lǐng)悟到其中蘊含的智慧和哲理。但是，幽默不同于油腔滑調(diào)、故弄玄虛，要風趣而不失嚴謹，動人而免于庸俗，過分油滑反而會招致學生的鄙夷，收到相反的效果。這一點是在運用幽默時需要特別把握好的�？傊�，在創(chuàng)造和運用幽默時，既要寓莊于諧，又要適可而止。這樣才能做到不溫不火，恰到好處，達到最佳的教學效果。

參考文獻：

1、《創(chuàng)造學教程》 作者：魯克成等

2、《中國中學教學百科全書?物理卷》 作者：許嘉璐等

3、《中學物理教材教法》 作者：張喜賢等

4、《論多媒體技術(shù)對教學過程的影響》 作者：馮銳

5、《對當前物理教學改革的幾點看法》 作者：趙凱華

6、《開放教學實驗室提高學生創(chuàng)造能力》 作者：陸申龍

7、《以開放性習題為載體培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維》 作者：張軍華

8、《物理教學中創(chuàng)新能力的漸進培養(yǎng)》 作者：孫海濱

物理課堂幽默篇三：讓幽默裝點物理課堂

讓幽默裝點物理課堂

農(nóng)分超

（廣西崇左市龍州縣高級中學 廣西 崇左 532400）

摘要：教學幽默在物理課堂的運用是教師個性智慧的閃爍，是教師應變能力的生動體現(xiàn)。在物理教學中巧用幽默，能激發(fā)學生的求知欲，活躍課堂氣氛，拉近師生的心理距離，從而使學生在愉悅中啟智益性，變得樂學、愛學。

關(guān)鍵詞：物理教學 幽默 教學藝術(shù)

現(xiàn)代課堂教學追求的目標是讓學生“會學”和“樂學”，因此，教師在上課時，如能根據(jù)教學內(nèi)容，采用幽默詼諧的語言進行教學，便能營造輕松愉快的課堂氣氛，調(diào)動學生學習積極性，活躍學生思維，學習效果自然事半功倍。正如著名的教育學家維提斯洛夫認為：教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默。教學幽默在物理課堂的運用是教師個性智慧的閃爍，是教師應變能力生動的體現(xiàn)。 幽默作為教學的重要組成部分，可以滲透到課堂教學活動中的每一個環(huán)節(jié).

一、 激發(fā)求知欲

美國教育家哈·曼說：“那些不設(shè)法勾起學生求知欲望的教學，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵。”而教學幽默能有效地激發(fā)學生求知欲，有利于學生對知識的理解和掌握。如講運動的合成與分解時，為了提高學生興趣，我給學生講了一個“聲速”的笑話：兩位老太太頭一回坐飛機，聽說飛機的速度比聲速還快，她們找到了機長，懇切地對他說：“請飛機不要超過聲速，因為我們在機上還要談話�！比缓�，我向?qū)W生提出問題：“兩位老太太錯在哪里呢？”由此引入課題，使學生始終保持愉快的心情進入教學難點的學習，有效地突破了教學難點。

二、 活躍課堂氣氛

教學幽默是一種藝術(shù)，所以它是很美的，教學幽默集中體現(xiàn)了教師的智慧美。教學藝術(shù)高超的教師，無論是講授深奧的哲學原理，還是教讀聲情并茂的小說或散文，抑或推導高度抽象的教學公式，都在時時夾雜一些幽默的語句，使學生在笑過之后得到啟示，受到教益，激發(fā)起學習的強烈興趣。語言是教師“傳道、受業(yè)、解惑”的最主要工具。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“同樣的教育方法，因為語言不同，就可能相差二十倍。” 物理課中的一些知識，內(nèi)容本身已使學生望而生畏，再加上講授不得法的話，課堂氣氛死氣沉沉，學生的學習興趣就會蕩然無存。即使采取了較為有效的教學法，一環(huán)緊扣一環(huán)，又容易使學生神經(jīng)過度緊張，壓力增強，造成身心疲勞，最終也會使學生一個接一個地走上厭學之路。在教學中，適時、適當、適量地創(chuàng)造出風趣詼諧的幽默語言就能使學生繃緊的神經(jīng)為之一松，精神為之一振，在輕松愉快的氛圍中消除厭倦的學習心理，從而進一步激發(fā)學生的學習興趣，增強學習動機，提高學習效率。例如，講解照相機成像原理時，我給學生講了一個“照相”的笑話：某君照相時頭頂?shù)�、腳朝天，問他為何如此照相，答曰，照相機只能成倒立的像。學生聽后發(fā)出陣陣笑聲，也牢牢地記下了照相機成倒像的特點。

三、幽默語言是潤滑劑，能拉近師生心理距離，激勵學生的學習信心。

教學幽默作為教師高雅情致的流露，得力于教師豁達的胸懷、樂觀的態(tài)度。教師在教學中的幽默，會潛移默化地影響學生的性格，使學生具有樂觀豁達的氣度和積極進取的精神，能正確面對困難和挫折。 幽默是一種美，對教師來說是美的表現(xiàn)，對學生來說是美的享受。傳統(tǒng)的師道尊嚴，往往使學生對教師產(chǎn)生一種隔閡，倘若教師再板起面孔，不茍言笑，更易造成學生對教師敬而遠之。教師幽默的語言，能有效地打破師生間的陌生感，消除彼此間的誤會，而使師生之間的關(guān)系更為和諧融洽。要是教師的幽默在心理上與學生相容，就會使學

生對教師產(chǎn)生一種親近感和親和力。這種情感力量一旦形成，就會激勵學生滿懷信心地去完成學習任務。此外，幽默語言對維護課堂紀律和抵制各種不良的行為也有著特殊的作用。例如，在講分子運動論時，發(fā)現(xiàn)一個學生在偷吃桔子，便故做驚訝地提問：“請同學們注意，教室里有股什么氣味？”很快就有學生判斷出是桔子氣味，我便說：“是哪位同學想讓大家體驗分子擴散的現(xiàn)象呢。

”學生都笑了，那個違紀學生也悄悄地收起了桔子。如此將批評教育與課堂知識結(jié)合得天衣無縫，既讓大家對分子擴散現(xiàn)象加深了印象，又含蓄、溫和地批評了違紀行為。

四、幽默能活躍課堂氣氛。

心理學研究表明，人們在良好的情緒狀態(tài)下，思路開闊，思維敏捷，解決問題迅速；而心境低沉和郁悶時，則思路阻塞，動作遲鈍，無創(chuàng)造性可言。教學幽默具有極強的情緒感染力，能有效地活躍課堂氣氛，使學生人人精神愉快，個個情緒激活。在這種愉快、歡樂的課堂氣氛中，學生不僅會受到老師情緒的感染，而且能使師生之間的交流暢通無阻，教師的才干、學識、教學技能很容易轉(zhuǎn)化為學生的智慧。例如，在講電磁感應時，我給學生表演了科拉頓于法拉第之前所進行的實驗：將螺線管和電流計用長導線相連，分別放在講臺前的兩側(cè)，將磁鐵插入線圈，然后飛快地奔到電流計前去觀察，再遺憾地搖搖頭。學生捧腹大笑，既為科拉頓感到惋惜，又加深了對電磁感應現(xiàn)象的暫態(tài)效應的理解，并且從中體會到了科學發(fā)現(xiàn)的道路是曲折的。

幽默教學是教學個性化的組成部分，是物理教師才學、視野和靈感的體現(xiàn)。把幽默教學帶進課堂，也就把快樂帶進了課堂。這使學生對課堂內(nèi)容的興趣分布相對均衡，減少了學生注意力的轉(zhuǎn)移，在"有趣"中"有得"。當然，課堂幽默不同于一般的生活幽默、戲劇幽默，它是以育人為目的的，故而幽默的語言、方式、內(nèi)容應符合教學實際。要把握好幽默的時機，做到“該出手時才出手”，有機地結(jié)合教學內(nèi)容；同時，幽默教學應把握分寸，不能流于庸俗，更不能傷了學生的自尊心�？傊�要做到：適時、適地、適人、適度，讓學生在愉悅中啟智益性。只要我們能在物理教學中巧用幽默，學生在情趣教學中就會變得樂學、愛學，最終學有所成。

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