方言與普通話的笑話篇一：關(guān)于普通話的笑話

關(guān)于普通話的笑話

1、做普通人，講普通話。

2、學(xué)好普通話，走遍天下都不怕。

3、今年過(guò)節(jié)不說(shuō)話，要說(shuō)就說(shuō)普通話。

4、世界上最遙遠(yuǎn)的距離，不是生與死的距離，也不是天各一方。而是你說(shuō)方言我啥么 也聽不明白。----請(qǐng)說(shuō)普通話�。�！

5、說(shuō)了普通話，牙好，胃口好，吃嘛嘛香 上網(wǎng)用TCP/IP，說(shuō)話說(shuō)普通話。

6、以前我說(shuō)方言的時(shí)候身上出滿了小紅疙瘩�？墒亲詮奈艺f(shuō)普通話之后， 身上的小紅疙瘩全都不見了，（拔開衣服）看這 里，看這里????

7、小平同志說(shuō)：不管黑貓百貓，會(huì)說(shuō)普通話的貓就是好貓！

8、普通話----國(guó)家宇航員指定語(yǔ)言!

9、悟空你要說(shuō)普通話要不然觀音姐姐會(huì)怪你的!~!

10、前說(shuō)方言，一句五遍地說(shuō)，麻煩！現(xiàn)在好了，說(shuō)了普通話，一口氣說(shuō)五句，還不累，好聽易懂。 你聽好了，這是普通話！

家要推廣普通話，浙江寧波某縣縣委書記、縣長(zhǎng)積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，決定在全縣農(nóng)村工作會(huì)議上用普通話發(fā)表講話，帶個(gè)好頭。 縣委書記：“兔子們，蝦米們，豬尾巴！不要醬瓜啦，咸菜太貴啦！” （翻譯：同志們，鄉(xiāng)民們，注意啦！不要講話了，現(xiàn)在開會(huì)了！） 縣

委書記講完后，主持人說(shuō)：“咸菜請(qǐng)香腸醬瓜！” （翻譯：現(xiàn)在請(qǐng)縣長(zhǎng)講話�。� 縣長(zhǎng)說(shuō)：“兔子們，今天的飯狗吃了，大家都是大王八！” （翻譯：同志們，今天的飯夠吃了，大家都使大碗吧�。� 縣長(zhǎng)：“不要醬瓜啦，我撿個(gè)狗屎給你們舔舔·····” （翻譯：不要講話了，我講個(gè)故事給你們聽聽······） 縣長(zhǎng)：這個(gè)狗屎有人可能吃到。 （翻譯：這個(gè)故事有人可能知道。） 縣長(zhǎng)：吃不到的也不要著急 （知不到的也不要著急） 縣長(zhǎng)：我現(xiàn)在就給你們拉——

廣西某高校新來(lái)一位口音很重的校長(zhǎng)。一天，他走進(jìn)辦公室嚴(yán)肅地對(duì)秘書說(shuō)：“我要?dú)⒁粋�(gè)人！”話音剛落，旁邊一寧夏籍的女助手被嚇得花容失色。弄了半天，原來(lái)校長(zhǎng)“殺”（sha）“查”（cha）不分，其實(shí)是想說(shuō)“我要查一個(gè)人”。

在民主路某單位上班的師小姐出差，與一外單位女士同住賓館房間。傍晚，該女士笑瞇瞇地問(wèn)她：“你死沒有？你不死我先死�！睅熜〗泐D時(shí)驚得目瞪口呆。后經(jīng)一番比劃，她才明白是這位女士“方言版”普通話作的怪，把洗澡的“洗”（xi）讀成死亡的“死”（si），她實(shí)際上是想問(wèn)“你洗澡沒有？你不洗我先洗�！�

方言與普通話的笑話篇二：方言鬧笑話使我愛上了普通話王逸瀟(2)

我與語(yǔ)言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)

——方言鬧笑話使我愛上了普通話

語(yǔ)言是人與人溝通的橋梁，標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言更能表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的感受及想法。而不標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言則會(huì)使人與人之間的溝通交流受到阻礙，甚至引起誤會(huì)與笑話。

記得有一天課前，我班的張志強(qiáng)同學(xué)聳拉著腦袋，沒精打采地告訴班主任趙老師：“老師，下午給我請(qǐng)個(gè)假，我Sa（頭）疼得很！”趙老師是來(lái)自青海的新老師，對(duì)陜西方言一竅不通 ，莫名其妙地問(wèn)：“你啥疼？”“我sa（頭）疼？”但老師還是聽不懂。旁邊的同學(xué)拍拍頭說(shuō)：“老師，他是頭疼�！壁w老師才豁然開朗，說(shuō)“好，你趕快回家吧??”

還有一次體育課，我班安澤峰不小心扯破了褲子，他跑到趙老師跟前，害羞地說(shuō)：“老師，我縫（褲子）破了，得回家”。趙老師驚訝地說(shuō)“你哪兒破了？”，并著急地拉著安澤峰上看下看。大家都笑了，指指他的褲子，老師才恍然大悟，也放心地笑了。

這些事讓同學(xué)們深刻感受到方言的弊端，體會(huì)到語(yǔ)言規(guī)范的重要性。因而在老師的指導(dǎo)下，用心學(xué)習(xí)普通話，生活中使用普通話。從不說(shuō)普通話的我也愛上了普通話。從此班里因語(yǔ)言不規(guī)范鬧的誤會(huì)和笑話也越來(lái)越少了。

內(nèi)苑小學(xué)

王逸瀟

2011年11月

方言與普通話的笑話篇三：方言和普通話對(duì)比

目前，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)成為高校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。普通話課程作為提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合人文素質(zhì)的重要手段是高校素質(zhì)基礎(chǔ)課程改革的重點(diǎn)，但當(dāng)前該課程的教學(xué)模式表現(xiàn)出明顯的缺陷。提出了普通話立體化教學(xué)模式的新方案，旨在通過(guò)課程改革，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力。

當(dāng)前，普通話已經(jīng)成為人際交往的一張重要“名片”，很

多職業(yè)對(duì)普通話能力的要求越來(lái)越明確，普通話表達(dá)能力強(qiáng)

的人在當(dāng)今的社會(huì)中更具有競(jìng)爭(zhēng)力。因此，職業(yè)院校大學(xué)生

出于長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展考慮，對(duì)普通話越來(lái)越重視，參

加國(guó)家普通話水平測(cè)試的人也越來(lái)越多。然而，由于高職院

校對(duì)普通話等基礎(chǔ)課程不夠重視，普通話教學(xué)軟硬件條件不

高，師資水平有限等諸多因素影響，現(xiàn)階段高職院校普通話

教學(xué)效

果不容樂觀。

高職院校普通話課程一般作為公共基礎(chǔ)課，課時(shí)十分有

限，大多為30~40 學(xué)時(shí)，加上主要目的是參加國(guó)家普通話水

平測(cè)試，所以教學(xué)內(nèi)容主要以語(yǔ)音為主，并且將語(yǔ)音作為單

項(xiàng)訓(xùn)練加以機(jī)械地實(shí)施，主要采取教師示范學(xué)生模仿練習(xí)的

方式，導(dǎo)致教學(xué)方法單調(diào)，忽略了口語(yǔ)的綜合表達(dá)能力訓(xùn)練。

普通話課程教學(xué)內(nèi)容幾乎都會(huì)偏向語(yǔ)音，完全忽略了口語(yǔ)的

綜合表達(dá)能力訓(xùn)練。但后者恰恰是普通話口語(yǔ)課的教學(xué)目的

之所在。正是這種教學(xué)內(nèi)容安排的偏頗，讓學(xué)生有了重語(yǔ)音、

輕表達(dá)的錯(cuò)覺。只講語(yǔ)音部分，不講詞匯和語(yǔ)法。這就導(dǎo)致不

少學(xué)生在說(shuō)普通話時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)方言詞語(yǔ)與方言語(yǔ)法，盡管是

普通話讀音，但它們?nèi)匀徊皇瞧胀ㄔ�，�?dāng)然也影響普通話測(cè)

試成績(jī)。

（二）教學(xué)組織不科學(xué)，教學(xué)針對(duì)性差

高職院校由于入學(xué)的分?jǐn)?shù)相對(duì)較低，學(xué)生的文化水平比

較弱，語(yǔ)言基礎(chǔ)差，很多學(xué)生的識(shí)字量只停留在初中階段，語(yǔ)

言貧乏。同時(shí)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高職學(xué)生來(lái)自于農(nóng)村，有的甚

至是邊遠(yuǎn)的山區(qū)，有的學(xué)生上大學(xué)之前一直處在自己家鄉(xiāng)的

方言區(qū)域環(huán)境內(nèi)，從小就沒有說(shuō)過(guò)普通話，對(duì)這部分學(xué)生來(lái)

講普通話課程毫無(wú)意義。普通話是“現(xiàn)代漢語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)，以北

京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北京話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話

文著作為語(yǔ)法規(guī)范”。各地方言與普通話相比都存在著系統(tǒng)

的語(yǔ)音和語(yǔ)法錯(cuò)誤。而高職院校中的普通話教學(xué)一般是按專

業(yè)班級(jí)分班，甚至多專業(yè)合班上課，人多課時(shí)少。在這樣的學(xué)

習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，不同生源地、不同普通話水平的同學(xué)將接受

同樣內(nèi)容的訓(xùn)練，導(dǎo)致教師不能針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和需求進(jìn)行

因材施教，大多數(shù)學(xué)生也不能真正提高自己的普通話水平。

另外，普通話課程的周學(xué)時(shí)大多為每周2 課時(shí)，從普通話教 學(xué)的內(nèi)容尤其是口語(yǔ)訓(xùn)練的要求來(lái)看，課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。而且 作為基礎(chǔ)課，上課時(shí)間一般安排在下午7~8 節(jié)或晚自習(xí)上 課，與專業(yè)實(shí)訓(xùn)課或社團(tuán)活動(dòng)等時(shí)間安排相沖突，這些情況 都直接影響授課效果。

（三）教學(xué)硬件配備不完善，教學(xué)手段單一

當(dāng)前，大多數(shù)高職院校對(duì)普通話課程的重視程度不夠， 資金投入很少，沒有足夠的或是單獨(dú)設(shè)立的語(yǔ)音教室或多媒 體教室用于普通話課程的教學(xué)，教學(xué)硬件配備不完善。因此， 普通話課程目前基本采用教師語(yǔ)音示范，學(xué)生生硬模仿的形 式，教學(xué)方法單調(diào)，教學(xué)手段單一，不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣和積極性。

普通話課程要以豐富的教學(xué)內(nèi)容，活潑的組織形式，多

樣的教學(xué)方法，新穎的教學(xué)手段，形成一套系統(tǒng)、高效的立體 化教學(xué)模式。普通話課程必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)音面貌，在 語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯使用、朗讀、即興說(shuō)話等方面進(jìn)行系統(tǒng)化的 能力訓(xùn)練，真正形成一個(gè)整體的、有機(jī)的、系統(tǒng)性很強(qiáng)的訓(xùn)練 序列。

（一）優(yōu)化課程教學(xué)方法，促進(jìn)理論實(shí)踐相結(jié)合

普通話課的教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性強(qiáng)，只有通過(guò)不斷地實(shí)踐鍛 煉才能提高學(xué)生的普通話水平和口語(yǔ)表達(dá)能力。因此，普通 話課程應(yīng)注重方法的多元化和靈活性，根據(jù)不同授課內(nèi)容和 學(xué)生特點(diǎn)將多種方法融于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生搭建普通 話訓(xùn)練和應(yīng)用的平臺(tái)，讓“英雄有用武之地”，提高學(xué)生學(xué)習(xí) 的積極性。比如課前三分鐘說(shuō)新聞?dòng)?xùn)練、課上角色扮演訓(xùn)練 以及課下社會(huì)實(shí)踐訓(xùn)練等教學(xué)方法。普通話課程應(yīng)根據(jù)教學(xué) 目標(biāo)，把普通話教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為不同的語(yǔ)言使用環(huán)境，讓學(xué) 生有身臨其境的感覺，讓學(xué)生真正體會(huì)工作和生活，這樣才 能做到有話可說(shuō)、有事可談。如設(shè)立“電話求職、推銷產(chǎn)品、拜 訪他人、贊美同學(xué)”等情景進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。在情境訓(xùn)練中，教 師要注意糾正學(xué)生的普通話語(yǔ)音、用詞規(guī)范和語(yǔ)法規(guī)范。在 訓(xùn)練中還可以利用錄音筆、手機(jī)、攝像機(jī)等器材搜集學(xué)生活 動(dòng)時(shí)的聲音和影像，然后通過(guò)回放的方式，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn) 存在的語(yǔ)音、語(yǔ)法和各種細(xì)節(jié)問(wèn)題，然后加以糾正，使學(xué)生在 訓(xùn)練中不斷提高普通話水平。同時(shí)，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生參 加各級(jí)各類的普通話大賽、演講比賽、主持人大賽、招聘會(huì)等 活動(dòng)。在參加各種活動(dòng)中最重要的就是讓學(xué)生體驗(yàn)成功的感 覺，增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，增強(qiáng)自信心，并由此轉(zhuǎn)化為一種積 極的、健康的人格，這樣才可以達(dá)到課堂開花，課后結(jié)果的效 果�？傊�，普通話課程要通過(guò)改革教學(xué)方法，為學(xué)生提供廣闊 的應(yīng)用平臺(tái)，使普通話課程真正達(dá)到理論和實(shí)踐的無(wú)縫對(duì) 接，完美結(jié)合。

（二）優(yōu)化教學(xué)氛圍，構(gòu)建互動(dòng)合作教學(xué)模式

高職院校中，大部分學(xué)生在開始進(jìn)行普通話訓(xùn)練過(guò)程中

會(huì)因?yàn)槟懶�、自卑、緊張、失敗經(jīng)歷等心理因素的影響，不敢 在公眾場(chǎng)合說(shuō)話。教師在訓(xùn)練初期應(yīng)主要幫助學(xué)生克服心理 障礙，使其愿意主動(dòng)配合、參與實(shí)訓(xùn)，以保證教學(xué)活動(dòng)的順利 進(jìn)行。因此，普通話課程必須構(gòu)建互動(dòng)合作的教學(xué)模式，形成 平等、民主的教學(xué)氛圍。在教學(xué)過(guò)程中，老師不僅要成為學(xué)生 的導(dǎo)師還要成為學(xué)生的搭檔，要與學(xué)生要建立一種平等親 切、互相信賴的和諧關(guān)系。由于普通話是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的 課程，在課程的教學(xué)過(guò)程中主要是師生的語(yǔ)言交流和互動(dòng)， 所以課堂上教師一個(gè)信任和贊許的眼神、一句鼓勵(lì)和贊美的 話語(yǔ)、一個(gè)貼切而親近的肢體動(dòng)作都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影 響。同時(shí)，教師在教學(xué)中一定要注重研究教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)，避 免使用命令式的語(yǔ)句，要多運(yùn)用平等親切、幽默風(fēng)趣、引人入 勝的語(yǔ)言。教師要善于處理好教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)程，盡量將課堂 設(shè)計(jì)得生動(dòng)、形象。在課堂教學(xué)中，要注意邊講，邊示范，邊練 習(xí)，邊點(diǎn)評(píng)，邊提高。高職學(xué)生課堂自制能力相對(duì)較弱，單純 枯燥的語(yǔ)音練習(xí)并不能起到很好的效果。教師可以根據(jù)教學(xué) 內(nèi)容的需要，把說(shuō)繞口令、講故事、分角色朗讀、講語(yǔ)音笑話、 詞語(yǔ)接龍等語(yǔ)言游戲引入課堂，增加學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中應(yīng)按照循序漸進(jìn)的原則，以訓(xùn)練為主， 精講多練，側(cè)重于普通話基本能力和表達(dá)技能的訓(xùn)練。

（三）優(yōu)化教學(xué)手段，搭建開放式自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

傳統(tǒng)的普通話教學(xué)模式是口耳相傳的模式，而現(xiàn)代化的 教育技術(shù)和手段可以為教學(xué)創(chuàng)造出圖文并茂、有聲有色、生 動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá) 工具，真正改變傳統(tǒng)教學(xué)的單調(diào)模式。特別是多媒體教具和 語(yǔ)音教室的運(yùn)用，可以為學(xué)生自主探究和師生互動(dòng)搭建了廣 闊的平臺(tái)，增加普通話學(xué)習(xí)的趣味性、便捷性、科學(xué)性，激發(fā) 學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的興趣和熱情。比如，進(jìn)行朗誦訓(xùn)練時(shí)，可以 先利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放與朗誦篇目相搭配的音樂，讓學(xué) 生沉浸在美妙的音樂之中，然后再講解朗誦的知識(shí)，把朗誦 的技巧和音樂的旋律變化原理聯(lián)系起來(lái)，點(diǎn)撥學(xué)生，使學(xué)生 形成通感、進(jìn)行聯(lián)想，直觀形象。同時(shí)，普通話課程應(yīng)該充分 利用網(wǎng)絡(luò)資源和計(jì)算機(jī)軟件資源，建立課程相關(guān)博客或者網(wǎng) 站，利用新開發(fā)的普通話訓(xùn)練軟件等教給學(xué)生自我進(jìn)行普通 話訓(xùn)練的方法，將簡(jiǎn)單易操作的學(xué)習(xí)訓(xùn)練方法以及課程建設(shè) 中積累的各種教學(xué)資源，特別是學(xué)生作品、獲獎(jiǎng)信息、活動(dòng)影 像等上傳到網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生養(yǎng)成自主 學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)的普通話已經(jīng)成為當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，因此高 職院校必須重視普通話課程的教學(xué)，積極開拓和創(chuàng)新教學(xué)模 式，大膽實(shí)行普通話課程的改革，全面提高普通話教學(xué)質(zhì)量， 這樣才能真正為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)的應(yīng) 用型人才。

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