高校創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)探析
發(fā)布時間:2020-10-23 來源: 疫情防控 點(diǎn)擊:
高校創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)探析
摘要:隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展高潮的來臨,創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)日益受到許多高校的重視。當(dāng)前,高校創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)在理論與實(shí)踐兩方面都遭遇了困境;诮(gòu)主義理論,高校創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)應(yīng)樹立以參訓(xùn)教師為本的培訓(xùn)理念,確立可持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)目標(biāo),改革原有的課程設(shè)置,采取多樣化的培訓(xùn)方式和混合型的評價方法等。
關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義理論;高校;創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn);參訓(xùn)教師;可持續(xù)發(fā)展;課程設(shè)置;混合型
隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸上升到國家戰(zhàn)略,創(chuàng)業(yè)教師的培訓(xùn)也越發(fā)引起了眾多高校的重視。《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》要求,“加快培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍”,并具體指出要“配齊配強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)專職教師隊(duì)伍”。創(chuàng)業(yè)教師是創(chuàng)業(yè)教育開展的關(guān)鍵,加大對其的培養(yǎng)力度成為必然選擇。然而,當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)卻陷入行為主義的理論困境和低效的實(shí)踐困境。因此,厘清創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)的理論和實(shí)踐困境,構(gòu)建新的培訓(xùn)模式,已成為當(dāng)務(wù)之急。
一、高校創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)困境
。ㄒ唬├碚摾Ь
當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)實(shí)踐大都是按照行為主義理論設(shè)計和實(shí)施的。行為主義是美國現(xiàn)代心理學(xué)的主要流派之一,作為心理學(xué)的一個重要流派,其在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響,但是也暴露出一些不足而被詬病。行為主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)“刺激”和“反應(yīng)”的對應(yīng),忽略了人
的自我認(rèn)知和建構(gòu)能力。因此,以此理論為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)把參訓(xùn)教師當(dāng)成工具,忽視情感因素;強(qiáng)調(diào)外因,注重灌輸,忽視了人的能動性;強(qiáng)調(diào)通過模仿和不斷重復(fù)掌握教學(xué)技能;孤立地看待參訓(xùn)教師,不重視參訓(xùn)教師和培訓(xùn)教師、參訓(xùn)教師之間以及參訓(xùn)教師與所處的環(huán)境之間的關(guān)系。盡管過去的創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)工作取得了一定的成效,但是隨著信息化時代的來臨,教育更加復(fù)雜化、多元化和多層次化,更加暴露出行為主義理論自身的不足,使其難以指導(dǎo)當(dāng)下剛起步的創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn),導(dǎo)致培訓(xùn)陷入困境。
。ǘ⿲(shí)踐困境
首先,當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)以傳授知識為中心。從培訓(xùn)項(xiàng)目安排看,大多以提高教師的創(chuàng)業(yè)知識水平為主,將創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)簡單地理解為一種專業(yè)進(jìn)修,認(rèn)為只要專業(yè)學(xué)得好、水平高,就可以成為合格的創(chuàng)業(yè)教師。人們認(rèn)為,只要向教師輸入創(chuàng)業(yè)知識,他們就可以在課堂上輸出相關(guān)的知識,而很少考慮作為創(chuàng)業(yè)教師的其他方面如教學(xué)能力、研究能力、理論素養(yǎng)以及相關(guān)文化知識等,不重視參訓(xùn)教師的自我建構(gòu)能力的發(fā)展。就創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)方法看,依然堅持傳統(tǒng)的以教師中心的理念,即培訓(xùn)教師講解,參訓(xùn)教師聽講、記筆記。參訓(xùn)教師很少主動參與,培訓(xùn)教師沒能營造出共同參與的互動氛圍。其次,創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)的社會化意識缺乏。培訓(xùn)教師對參訓(xùn)教師所在學(xué)校的實(shí)際教學(xué)情況知之甚少,培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)校教學(xué)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié),難以滿足參訓(xùn)教師教學(xué)實(shí)踐的需要。而且,培訓(xùn)工作與社會生活相隔離,培訓(xùn)教師不能將最新的理論和方法引入培訓(xùn)之中。同時,由于缺乏專門的教學(xué)實(shí)習(xí),且
極少安排教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié),更遑論觀摩、評課等活動,導(dǎo)致參訓(xùn)教師在培訓(xùn)期間不能盡快將所學(xué)知識運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐,無法及時反思自己的教學(xué),專業(yè)化程度得不到有效提高,以至于結(jié)束培訓(xùn)回到工作崗位,各方面都沒有顯著的改變。最后,對培訓(xùn)教師缺乏培訓(xùn)。目前,國內(nèi)挑選創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教師一般以職稱高、學(xué)歷高、能力強(qiáng)為主要標(biāo)準(zhǔn),至于他們是否有師資培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)過師資培訓(xùn)課程則在其次。同時,對培訓(xùn)教師的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)缺乏研究,且缺乏相關(guān)的培訓(xùn),以至于部分培訓(xùn)教師不能勝任培訓(xùn)工作,使教師培訓(xùn)失去了相應(yīng)的效果。
二、基于建構(gòu)主義理論的高校創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)解困路徑
。ㄒ唬淞⒁詤⒂(xùn)教師為本的培訓(xùn)理念
建構(gòu)主義認(rèn)為,個體可以基于自己原來的經(jīng)驗(yàn)主動地、創(chuàng)造性地認(rèn)識世界。因此,創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)工作需要樹立以參訓(xùn)教師為本的理念。首先,要了解參訓(xùn)教師的需求,以其需求為導(dǎo)向。在每一個培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施之前,都必須了解參訓(xùn)教師在教學(xué)實(shí)踐中面對的實(shí)際困難,深入調(diào)查他們在教學(xué)過程中遇到的問題,充分了解參訓(xùn)教師所需,特別是知識、能力和情感等需要,才能充分調(diào)動其主觀能動性,促使其積極參與到培訓(xùn)項(xiàng)目中。其次,要充分了解創(chuàng)業(yè)教師的業(yè)務(wù)水平。創(chuàng)業(yè)教師的既往經(jīng)驗(yàn)是開展培訓(xùn)的基礎(chǔ),是設(shè)定培訓(xùn)目標(biāo)的依據(jù),而且是他們主動構(gòu)建自身知識體系的前提。因此,開展培訓(xùn)前,要對參訓(xùn)教師的理念、知識、能力等進(jìn)行調(diào)研和分析,準(zhǔn)確把握實(shí)際情況,為設(shè)計出符合參訓(xùn)教師水平的培訓(xùn)方案奠定基礎(chǔ),以確保培訓(xùn)的效果。
(二)確立可持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)目標(biāo)
創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)目標(biāo)要依據(jù)教師的現(xiàn)實(shí)需求、專業(yè)化水平、未來發(fā)展和學(xué)校、社會發(fā)展現(xiàn)狀、未來趨勢確定,要具有可持續(xù)性。首先,要對現(xiàn)實(shí)進(jìn)行分析,主要包括社會現(xiàn)實(shí)分析、組織現(xiàn)實(shí)分析、崗位現(xiàn)實(shí)分析和個人現(xiàn)實(shí)分析。通過現(xiàn)實(shí)分析,可以使參訓(xùn)教師對社會有清醒的認(rèn)識、對組織有充分的了解,可以確定自身工作的重點(diǎn)及所在崗位所應(yīng)具備的素質(zhì),同時,準(zhǔn)確把握參訓(xùn)教師的業(yè)務(wù)水平現(xiàn)狀和各自所具有的不同特點(diǎn)。其次,要開展預(yù)測。預(yù)測是在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上,根據(jù)調(diào)查分析和歷史經(jīng)驗(yàn),采取科學(xué)的方法對未來發(fā)展作出推測,以預(yù)見發(fā)展規(guī)律,推斷發(fā)展趨勢。高校創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)所進(jìn)行的預(yù)測就是要從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的角度對社會、高校、個人的過去和現(xiàn)實(shí)準(zhǔn)確了解的基礎(chǔ)上,科學(xué)推斷社會、高校和個人未來可能的發(fā)展趨勢和規(guī)律。
。ㄈ└母镌械恼n程設(shè)置
建構(gòu)主義理論主張由學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識。課程設(shè)置要有利于促進(jìn)參訓(xùn)教師自主學(xué)習(xí)、主動吸納知識和創(chuàng)造性地發(fā)展技能。培訓(xùn)課程的設(shè)置要能夠拓寬學(xué)科范圍,重點(diǎn)在知識的復(fù)合化、課程的綜合性上下功夫,力爭在整合課程的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教師的適應(yīng)能力和對知識的自主構(gòu)建能力。因此,高校不但要開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程,還要開設(shè)教育理論課程以及創(chuàng)新思維培養(yǎng)和現(xiàn)代教育技術(shù)等課程。同時,各門課程的開設(shè)順序和彼此的相互銜接需根據(jù)參訓(xùn)教師的實(shí)際而定,并隨著培訓(xùn)進(jìn)程和參訓(xùn)教師的發(fā)展及時作出調(diào)整。
(四)構(gòu)建多樣化的培訓(xùn)方式
行為主義理論基礎(chǔ)上的培訓(xùn)主要以課堂知識傳授為主要方式。而
建構(gòu)主義理論主張通過學(xué)習(xí)者在具體情境中進(jìn)行協(xié)作、交流和意義建構(gòu),從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)能力和知識運(yùn)用能力的目的。因此,創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)需給參訓(xùn)教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境,促進(jìn)參訓(xùn)教師之間的互動和持續(xù)發(fā)展。因此,可以采取工作坊、E-learning、互助合作式等方式對參訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)。
。ㄎ澹┎捎没旌闲偷脑u價方法
創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)的評價是確保培訓(xùn)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。但是,任何一種評價都因其具有的局限性而不能發(fā)揮其良好功能。因此,筆者認(rèn)為,較為理想的評價是混合型的評價方法,也就是把診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價三種常見的評價方法有機(jī)結(jié)合起來,關(guān)注培訓(xùn)的起點(diǎn)、過程和結(jié)果,從而改變只關(guān)心培訓(xùn)結(jié)果而無視過程的缺憾,從起點(diǎn)抓全程,促進(jìn)參訓(xùn)教師的自主發(fā)展。
作者:婁欣生 單位:黃河科技學(xué)院外國語學(xué)院
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