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明曉詩歌設(shè)題走勢,以讀促考精準(zhǔn)作答——高考詩歌主觀解析題掃描

發(fā)布時間:2020-10-23 來源: 疫情防控 點(diǎn)擊:

 答 明曉詩歌設(shè)題走勢,以讀促考精準(zhǔn)作答——2020 高考詩歌主觀解析題掃描

 2020 年高考語文全國共有 10 套試卷,分別是國家考試中心命制的全國Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷及新高考全國Ⅰ、Ⅱ卷等 5 套全國試卷以及北京、天津、上海、江蘇、浙江等省市自主命題的 5 套試卷。10 套試卷均對古典詩歌進(jìn)行了考查,題型設(shè)置除江蘇、浙江卷只設(shè)置主觀作答題外,其它 8 套試卷均設(shè)有客觀選擇與主觀解析題兩類題。梳理 10套試卷的主觀解析題,2020 年高考詩歌側(cè)重考查象、情、理三個點(diǎn),其它如手法技巧題及煉字題,所占比重極小。

 一、意象意境題。古代詩歌,不管抒情還是說理,更多訴諸意象,為此,用意象說話,形而上,就是“用什么寫”,因而意象、意境就成為詩歌考查的一道基礎(chǔ)性的源初題。2020 年高考詩歌不避基礎(chǔ)題,有全國Ⅲ卷、新高考全國Ⅰ卷、北京卷、天津卷以及江蘇卷選考了意象類,考查比重大?疾橐庀,設(shè)題不外乎意象信息內(nèi)涵、意象特征氛圍、意象意義作用,即由表及里知內(nèi)涵,由物及人傳詩情,由象及篇析作用。

  苦筍

  陸游 藜藿盤中忽眼明① ,駢頭脫襁白玉嬰。極知耿介種性別,苦節(jié)乃與生俱生。

 我見魏征殊媚嫵② ,約束兒童勿多取。人才自古要養(yǎng)成,放使干霄戰(zhàn)風(fēng)雨。

 (注)①藜藿:藜和藿。泛指粗劣的飯菜。②唐太宗曾說,別人認(rèn)為魏征言行無禮,我卻覺得他很嫵媚。

 1.(全國Ⅲ卷)詩人由苦筍聯(lián)想到了魏征,這二者有何相似之處?請簡要分析。

 [答案]①歷史上的魏征以“犯顏直諫”著稱,其言行常常令人難以接受,好比苦筍的滋味并不適口;②苦筍與生俱來的“苦節(jié)”,象征“耿介”的性格,與魏征方正的人格相似,應(yīng)該得到認(rèn)可。

  贈別鄭煉赴襄陽

  杜甫 戎馬交馳際,柴門老病身。把君詩過日① ,念此別驚神。

 地闊峨眉晚,天高峴首春② 。為于耆舊內(nèi) ③ ,試覓姓龐人 ④ 。

 [注]①把:握,執(zhí)。②峴首山,在襄陽。③耆舊:年高望重的人。④姓龐人:指龐德公,漢末襄陽高士。

 2.(新高考全國Ⅰ卷)詩的頸聯(lián)寫到峨眉、峴首兩座山,對表達(dá)離情有何作用?請簡要分析。

 [答案]①峨眉山位于蜀地,峴首山位于襄陽,二者相距遙遠(yuǎn);②以兩山相距之遠(yuǎn)代指自己與朋友遠(yuǎn)離,不舍之情見于言外。

  寄東魯二稚子①

  李白 吳地桑葉綠,吳蠶已三眠。我家寄東魯,誰種龜陰② 田。春事已不及,江行復(fù)茫然。南風(fēng)吹歸心,飛墮酒樓前。樓東一株桃,枝葉拂青煙。此樹我所種,別來向三年。桃今與樓齊,我行尚未旋。嬌女字平陽,折花倚桃邊。折花不見我,淚下如流泉。小兒名伯禽,與姊亦齊肩。雙行桃樹下,撫背復(fù)誰憐。念此失次第,肝腸日憂煎。裂素寫遠(yuǎn)意,因之汶陽川。

 (注)①這首詩作于金陵。②龜陰:地名,與后文的“汶陽川”都在魯?shù)亍?/p>

 3.(北京卷)這首詩多次寫到桃樹。請分析桃樹在詩中的意義與作用。

 [答案]①桃樹為詩人親手所種,是家的象征。②桃樹不斷長高,是時光流逝的象征。③桃樹是抒情的線索,詩人由酒樓邊的桃樹想到桃樹下的兒女。④桃樹是構(gòu)造意境的要素,酒樓春景,嬌女流淚,兒女行走,這些畫面都包含桃樹,形成優(yōu)美的意境。

  紀(jì)村事

 [唐]韋莊 綠蔓映雙扉,循墻一徑微。雨多庭果爛,稻熟渚禽肥。

 釀酒迎新社,遙砧送暮暉。數(shù)聲牛上笛,何處餉田注 歸。

。ㄗⅲA田:到田間送飯。

 4.(天津卷)“釀酒迎新社,遙砧送暮暉”描寫了什么樣的鄉(xiāng)村場景? [答案]為準(zhǔn)備祭祀、祈求豐收,農(nóng)人在忙于釀酒;暮色漸濃,遠(yuǎn)處飄來搗衣的聲音。描寫了忙碌而祥和的農(nóng)村生活場景。

  送沈康知常州

  王安石

 作客蘭陵跡已陳① ,為傳謠俗記州民。溝塍半廢田疇薄,廚傳 ② 相仍市井貧。

 ?謩谌溯p白屋,忽逢佳士得朱輪。殷勤話此還惆悵,最憶荊溪兩岸春。

 (注)①蘭陵:古地名,詩中代指常州。嘉祐二年王安石知常州,嘉祐三年詔沈康知常州。②廚傳:古代供應(yīng)過客食宿、車馬的處所。

 5.(江蘇卷)如果你是沈康,通過這首送別詩,你會得到關(guān)于常州的哪些信息?請簡要分析。

 [答案]由“田疇薄”“市井貧”等可知農(nóng)事荒廢,民生艱難;由“廚傳相仍”可知官場徒悅過客,不恤百姓;由“荊溪兩岸春”可知自然風(fēng)景優(yōu)美。

  二、情感哲理題。“詩言志”,道明了古代詩歌的功能作用,所以透過詩歌意象、意境,曉知文字背后潛藏的情與理,永遠(yuǎn)是詩歌閱讀的任務(wù),也是詩歌閱讀的難點(diǎn)之一。用閱讀學(xué)概之,就是問“寫了什么”,“要寫什么”,一表層,一深層,實(shí)際上考問的就是“讀懂沒”。從讀懂與否考查詩歌通過意象傳達(dá)了什么、抒發(fā)了什么,是詩歌考查的著力點(diǎn)與重頭戲。2020 年高考 10 套試卷,就情感,就有全國Ⅰ卷、江蘇卷、浙江卷、上海卷 4 套試卷對之加以考查,設(shè)題樣式有直接問情感的,有問怎樣表達(dá)的,有比較設(shè)問的,有單首設(shè)問的,有問全篇的,有問部分微觀的,不一而足,呈現(xiàn)出情感考查的豐盈多采。側(cè)重哲理概括的,有全國Ⅱ卷及新高考全國Ⅱ卷 2 套試題,領(lǐng)悟詩歌蘊(yùn)含的哲理,把握“要寫什么”的內(nèi)涵,

  奉和襲美① 抱疾杜門見寄次韻

  陸龜蒙 雖失春城醉上期,下、 裁遍未裁詩。因吟郢岸百畝蕙 ③ ,欲采商崖 ④ 三秀芝。

 棲野鶴籠寬使織,施山僧飯別教炊。但醫(yī)沈約⑤ 重瞳健,不怕江花不滿枝。

。ㄗⅲ僖u美,即陸龜蒙的好友皮日休。②下帷:放下室內(nèi)懸掛的帷幕,指教書。裁詩:作詩。③《楚辭·離騷》:“余既滋蘭之九畹兮,又樹蕙之百畝。”比喻培養(yǎng)人才。④商崖:這里泛指山崖。⑤沈約,南朝詩人,史載其眼中有兩個瞳孔。這里以沈約代指皮日休。

 6.(全國Ⅰ卷)請簡要概括本詩所表達(dá)的思想感情。

 [答案]①表達(dá)了不能與友人相聚,一起賦詩飲酒、飽覽春色的遺憾;②寬慰友人,表達(dá)對友人能夠戰(zhàn)勝病魔的信心和對以后美好生活的展望。

  7.(江蘇卷)詩歌后兩聯(lián)(?謩谌溯p白屋,忽逢佳士得朱輪。殷勤話此還惆悵,最憶荊溪兩岸春)表達(dá)了作者什么樣的情感? [答案]對常州百姓得到一個優(yōu)秀父母官的欣喜之情;對常州治理未能盡如人意的惆悵之情;對沈康此去政通人和的期許之情;對常州秀美山水的喜愛之情。

  江 江

 上

。ū彼危┛孜渲 萬里長江一葉舟,客心蕭索已驚秋。亂霞影照山根寺,落日光翻水面樓。

 淺浦耀金知躍鯉,前灘點(diǎn)雪見棲鷗。少年壯氣悲寥廓,未忍滄江下釣鉤。

 8.(上海卷)全詩是怎樣表現(xiàn)作者情感的?請結(jié)合具體詩句加以分析。(5 分)

 [答案]首聯(lián)以“萬里長江”映襯“一葉舟”傳遞出羈旅的寂寞蕭索,而秋天觸動詩人,讓他心緒難平;中間兩聯(lián)描繪秋光爛漫,一片生機(jī)的景象,這樣的景象消釋了作者的寂寞蕭索;尾聯(lián)寫廖廓江天激發(fā)慷慨昂揚(yáng)的少年壯志,以不愿垂釣滄江、歸隱江湖表達(dá)積極入世、兼濟(jì)天下的志向。

  別 秋江送別

 送柴侍御

 [唐]王勃

  [唐]王昌齡 歸舟歸騎儼成行,江南江北互相望。

 沅水通波接武岡,送君不覺有離傷。

 誰謂波瀾才一水,已覺山川是兩鄉(xiāng)。

 青山一道同云雨,明月何曾是兩鄉(xiāng)? 9.(浙江卷)這兩首送別詩在情感上,《秋江送別》突出________;而《送柴侍御》突出________,與王勃《送杜少府之任蜀川》中的“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”情懷類似。

 [答案]感傷

  達(dá)觀

  讀史

 王安石 自古功名亦苦辛,行藏終欲付何人。當(dāng)時黮闇猶承誤,末俗紛紜更亂真。

 糟粕所傳非粹美,丹青難寫是精神。區(qū)區(qū)豈盡高賢意,獨(dú)守千秋紙上塵。

。ㄗⅲ冱l闇:蒙昧,糊涂。②糟粕:這里用來指代典籍,也作“糟魄”,《莊子·天道》:“然則君之所讀者,古人之糟魄已夫。” 10.(全國Ⅱ卷)這首詩闡述了一個什么樣的道理?對我們有何啟示? [答案]①史書是由人編寫的,難以做到絕對客觀,所以歷史記載與歷史真實(shí)之間存在差異。②在讀書時必須保持批判精神,善于分辨,切忌盲從。

  贈趙伯魚

  韓駒 荊州早識高與黃,誦二子句聲瑯瑯。后生好學(xué)果可畏,仆常倦談殊未詳。

 學(xué)詩當(dāng)如初學(xué)禪,未悟且遍參諸方。一朝悟罷正法眼,信手拈出皆成章。

。ㄗⅲ╉n駒(?—1135),字子蒼,兩宋之際著名詩人。高與黃,指前輩詩人高荷與黃庭堅(jiān)。參:領(lǐng)悟,琢磨。諸方:各地方,各方面。正法眼:這里借指事物的訣要或精義。

 11.(新高考全國Ⅱ卷)作者主張什么樣的學(xué)詩途徑?請結(jié)合詩歌內(nèi)容簡要分析。

 [答案]①先要“遍參諸方”,以前人為師,經(jīng)過長期艱苦的學(xué)習(xí);②然后“一朝悟罷”,領(lǐng)悟到詩歌藝術(shù)的真旨,就能信手拈出,皆成佳作。

  三、手法煉字題。如果詩歌意象題指向“用什么說話”,情理題指向“要寫什么”,那么手法煉字題則指向“怎么寫的”“寫得怎樣”,側(cè)重于效果作用。手法煉字題是詩歌閱讀基礎(chǔ)上長出的花枝,是本上之末,最能見出讀者的鑒賞評價水平,所以手法煉字題也是詩歌考查的?贾c(diǎn)。2020 年高考詩歌 10 套試卷雖側(cè)重指向詩歌基礎(chǔ)性閱讀的意象、情理考查,但也不乏手法煉字題,這分別是浙江卷的第 20 題及天津的第 16 題,且浙江卷還是比較賞析題。

  12.(浙江卷)前人評《送柴侍御》“翻新脫妙”。比較《秋江送別》與《送柴侍御》兩詩的后兩句,分析后者寫法的妙處。

 [答案]①意象運(yùn)用上,王勃詩的意象隱于句內(nèi);王昌齡詩將青山、明月兩個意象前置,形象鮮明突出,富有象征意義,意境開闊。②空間處理上,王勃詩化近為遠(yuǎn),強(qiáng)調(diào)心

 理距離之遠(yuǎn),為送別詩傳統(tǒng)寫法;王昌齡詩則化遠(yuǎn)為近,強(qiáng)調(diào)心理距離之近,是創(chuàng)新性的表達(dá)。③抒情方式上,王勃詩以議論直接表達(dá),意盡句中;王昌齡詩融情入景,反詰收尾,余韻悠長。

  13.(天津卷)“數(shù)聲牛上笛”有人覺得“一聲”更佳,你同意嗎?請結(jié)合詩句說明理由。

 [答案](1)不同意。“數(shù)聲”好。“數(shù)聲”動靜結(jié)合,突顯了環(huán)境的優(yōu)美、牧童的悠閑快樂,營造出鄉(xiāng)村熱鬧、輕松、愉悅的氛圍。

。2)同意。“一聲”好。“一聲”以動襯靜,突顯了環(huán)境的寂靜清幽,營造出鄉(xiāng)村寧靜和諧的氛圍。

  掃描 2020 年高考詩歌主觀解析題,可以梳理出下列備考信息:

 1.詩歌選材。主打近體詩,輔以古體詩。選考古體詩的,只有北京卷,選考了李白《寄東魯二稚子》,近體詩中,多選考律詩。同時,主打單篇精讀,輔以雙篇比較閱讀。雙篇比較閱讀的,只有浙江卷,選考了王勃《秋江送別》及王昌齡《送柴侍御》兩首詩。

 2.設(shè)題傾向。設(shè)題指向“寫什么”“要寫什么”,側(cè)重于考查基礎(chǔ)閱讀理解的意象意境領(lǐng)悟及情感哲理把握,至于“怎么寫的”“寫得怎樣”的評價鑒賞性閱讀,雖有,但比重不大,只有天津及浙江卷分別設(shè)置了一道煉字題及手法技巧題。

 3.考題設(shè)點(diǎn)。呈現(xiàn)一樹多枝、一枝多花的面貌,如 2020 年重點(diǎn)考查的意象、情感題,不是以單一固定的題型出現(xiàn),而是沿題設(shè)問,縱深開掘,一題多樣?疾樵姼枨楦校锌既盐盏,有考部分把握的,有考直接概括的,有考怎樣體現(xiàn)的;考查意象意境,有直接概括意象氛圍特征的,有揭示意象深層內(nèi)涵的,有解析意象意義作用的,多方演繹,深化詩歌閱讀,以考檢測閱讀的真假。

 展望新一年高考,備考詩歌,就要基于 2020 年詩歌設(shè)題走勢,回歸閱讀能力本位,以讀促考備戰(zhàn)詩歌。高考對古代詩歌的考查,主要指向“分析綜合”“鑒賞評價”,而“分析綜合”的第一步就是正視文本,給什么讀什么,怎么給怎么讀,設(shè)題問情感也好,問手法、問作用也好,都少不了對“用什么寫”“寫了什么”“要寫什么”的追問。一首詩下來,如果連“要寫什么”都不清,后面還怎么作答。回歸閱讀能力本位,就要重構(gòu)閱讀

 能力系統(tǒng),不只追求“怎么寫”“為什么這樣寫”這樣鑒賞評價性的閱讀高度,更重視“寫什么”“要寫什么”這樣基礎(chǔ)層級的閱讀能力。為此,備戰(zhàn)詩歌,戰(zhàn)略上,從“寫什么、要寫什么”“怎么寫的”“為什么這樣寫”的能力層級出發(fā),步步推進(jìn),做實(shí)閱讀,久久為功,提升詩歌閱讀能力。操作中,既有宏觀領(lǐng)略、中觀把握、微觀精作,多方面錘煉詩歌把握力,又有單篇突進(jìn)、縱深開掘,多篇比較、縱橫推進(jìn),豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)。戰(zhàn)術(shù)上,實(shí)行三緊盯,一緊盯“寫什么”“怎么寫的”“為什么這樣寫(或?qū)懺鯓樱?rdquo;,做實(shí)閱讀,以讀應(yīng)考,以考促讀。二緊盯“寫了什么”“要寫什么”,抓實(shí)基本閱讀,突破閱讀難點(diǎn),提高閱讀本領(lǐng)。三緊盯“怎么問怎么答”,適應(yīng)設(shè)題多樣化,具體問題具體作答,提升解題能力。

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