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《三個(gè)兒子》教學(xué)反思

發(fā)布時(shí)間:2020-08-13 來源: 疫情防控 點(diǎn)擊:

 關(guān)于《三個(gè)兒子》教學(xué)反思

  《三個(gè)兒子》這篇課文也是讓人感慨頗深,跟著小編一起來看看這個(gè)文章的教學(xué)反思吧。

  兒子,這個(gè)字眼里在媽媽的心里是神圣的?墒莾鹤,這個(gè)字眼里在媽媽的心里是神圣的?墒,媽媽這個(gè)字眼,在兒子的心里是怎樣的呢?我們感動于慈母手中線,游子身上衣而大力贊頌?zāi)笎鄣臅r(shí)候,是否應(yīng)該引導(dǎo)孩子們讀讀黃香溫席、臥冰求鯉,這些頌揚(yáng)子孫孝心的文章呢?《三個(gè)兒子》是一篇生動感人的生活故事。課文通過三個(gè)媽媽對自己兒子的夸獎(jiǎng)和三個(gè)兒子?jì)寢屆媲暗木唧w表現(xiàn)的對比敘述,揭示了一個(gè)深刻而又厚重的道理。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要讓學(xué)生充分地讀,在讀書中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。因此,本課教學(xué)中,我們不必給二年級的孩子們多少孝敬父母的大道理,也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想,只要在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上。先抓住三個(gè)母親對兒子不同的評價(jià)來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書,讀出神,讀出味,讀出情感體驗(yàn)。然后再抓住明明有在個(gè)兒子同時(shí)在眼前,為什么老爺爺說只看到一個(gè)兒子

 這一問題引導(dǎo)孩子們帶著自己強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)去讀書討論,明白事理,并從中升華情感。

  1、創(chuàng)設(shè)情境,促進(jìn)學(xué)生的情感參與。

  在閱讀教學(xué)中,教學(xué)應(yīng)該是一種導(dǎo)體,讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生碰撞,產(chǎn)生火花,在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比如:在開始引入朗讀時(shí),讓孩子們回憶你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的,她的動作和表情是怎么樣的?從而導(dǎo)入課文這里也有三個(gè)媽媽在夸獎(jiǎng)自己的孩子,你去讀一讀。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活,并營造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生帶著真摯情感走進(jìn)文本,并充分挖掘了學(xué)生的潛力(敢想、敢說、敢做),使學(xué)生對文本有了獨(dú)特的理解。

  只要學(xué)生有了真切的情感體驗(yàn),在朗讀時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥,指導(dǎo),學(xué)生便能比較準(zhǔn)確地讀準(zhǔn)語句的語氣,找準(zhǔn)感情基調(diào)。本課不需要學(xué)生逐句朗讀,只要求學(xué)生讀準(zhǔn)三個(gè)母親在說到自己兒子時(shí)的不同語氣以及老人在看見三個(gè)孩子后說的話語。這部分的朗讀鋪墊為后面孩子參與討論做好了鋪墊。

 2、閱讀教學(xué)自主化。

  情感體驗(yàn)閱讀方法要求在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有自主性、能動性和創(chuàng)新意識,創(chuàng)新精神,通過自讀自悟,自主體驗(yàn)提高自主學(xué)習(xí)的效率,而交流研討是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,考察情感體驗(yàn)方法應(yīng)用的主要途徑。因此,在每次安排自讀自悟的環(huán)節(jié)以后,我都要設(shè)計(jì)一個(gè)交流的環(huán)節(jié),用教師生動有效的課堂評價(jià),學(xué)生充滿個(gè)性化,充滿生命活力的的語言,展示出學(xué)生的情感體驗(yàn)過程,挖掘?qū)W生心靈深處想法,對文本的主題進(jìn)行升華,把課堂還給學(xué)生,提高學(xué)生的主體地位。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。這就要求我們在閱讀教學(xué)中要確立新的閱讀教學(xué)價(jià)值觀尊重差異,張揚(yáng)個(gè)性,多元解讀。但在實(shí)際教學(xué)中,我們許多老師往往走過了頭,把尊重等同于放縱,把張揚(yáng)等同于隨心所欲,更把多元理解等同于想怎么理解就怎么理解。學(xué)生的理解與文本的價(jià)值取向相去甚遠(yuǎn),而老師沒有主觀意見,沒有核心理解,學(xué)生說什么都對,都給予肯定,從絕對的書本中心完全走向了絕

 對的學(xué)生中心。為解決這一矛盾,課堂上我讓學(xué)生圍繞主題展開討論:對于三個(gè)兒子的表現(xiàn),你認(rèn)為誰做的最好,為什么?學(xué)生大都認(rèn)為第三個(gè)兒子做的好。這時(shí),我問學(xué)生:難道其他兩個(gè)兒子就不優(yōu)秀了嗎?這個(gè)問題的設(shè)計(jì),幫助學(xué)生們理解正確的價(jià)值取向,理解三個(gè)兒子其實(shí)都很優(yōu)秀,但是只有孝敬父母的才是真正的兒子,在學(xué)生心里激起情感的火花。同時(shí)也做到了正確處理多元解讀與尊重文本正確價(jià)值取向的辨證關(guān)系。

  真正的兒子應(yīng)該關(guān)心和愛自己的媽媽。

  第三個(gè)兒子很懂事,也很愛自己的媽媽,他知道幫助自己的媽媽。

  我們要學(xué)習(xí)第三個(gè)兒子,為媽媽多做事!

  老師,我有個(gè)問題。**,我對你提個(gè)意見。我對他有不同的看法,我覺得老師的語言也變成了:**,你先來說說好嗎?你先等一等,讓別的同學(xué)先準(zhǔn)備一下,好嗎?其次,合作在課堂教學(xué)

 中占有很重要的位置,通過同學(xué)之間的相互合作,我主要想讓孩子們親身體驗(yàn)角色,對感情朗讀課文有不可忽視的作用。自由朗讀以后,讓大家都來體會別人是怎么讀的,自己還有什么不足的地方。生動活潑、積極主動的課堂教學(xué)氣氛,具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境,使學(xué)生從中受到感化和熏陶,從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無限熱情和創(chuàng)造愿望,使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí),提高對學(xué)習(xí)活動的積極性。

  總之,在低年級的語文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣,把聽、說、讀、思、演等相機(jī)結(jié)合,相互滲透,讓孩子們?nèi)谌肷顖鼍爸校灾鲗W(xué)習(xí),體驗(yàn)閱讀的樂趣,體驗(yàn)閱讀情感,獲得閱讀后的成就感,長此以往,才能使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。當(dāng)然,教學(xué)中也存在一些問題,比如有的環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)值得商榷;指導(dǎo)朗讀時(shí),教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥還不夠到位;課堂上的情感調(diào)控,對新的生成及時(shí)予以正確引導(dǎo)等。我將在以后的教學(xué)實(shí)踐中加以完善和改進(jìn),讓學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生在情感體驗(yàn)之中發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,解決問題的過程。

  ,媽媽這個(gè)字眼,在兒子的心里是怎樣的呢?我們感動于慈母手中線,游子身上衣而大力贊頌?zāi)笎鄣臅r(shí)候,是否應(yīng)該引導(dǎo)孩

 子們讀讀黃香溫席、臥冰求鯉,這些頌揚(yáng)子孫孝心的文章呢?《三個(gè)兒子》是一篇生動感人的生活故事。課文通過三個(gè)媽媽對自己兒子的夸獎(jiǎng)和三個(gè)兒子?jì)寢屆媲暗木唧w表現(xiàn)的對比敘述,揭示了一個(gè)深刻而又厚重的道理。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要讓學(xué)生充分地讀,在讀書中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。因此,本課教學(xué)中,我們不必給二年級的孩子們多少孝敬父母的大道理,也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想,只要在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上。先抓住三個(gè)母親對兒子不同的評價(jià)來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書,讀出神,讀出味,讀出情感體驗(yàn)。然后再抓住明明有在個(gè)兒子同時(shí)在眼前,為什么老爺爺說只看到一個(gè)兒子這一問題引導(dǎo)孩子們帶著自己強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)去讀書討論,明白事理,并從中升華情感。

  1、創(chuàng)設(shè)情境,促進(jìn)學(xué)生的情感參與。

  在閱讀教學(xué)中,教學(xué)應(yīng)該是一種導(dǎo)體,讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生碰撞,產(chǎn)生火花,在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并

 磨礪人生。比如:在開始引入朗讀時(shí),讓孩子們回憶你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的,她的動作和表情是怎么樣的?從而導(dǎo)入課文這里也有三個(gè)媽媽在夸獎(jiǎng)自己的孩子,你去讀一讀。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活,并營造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生帶著真摯情感走進(jìn)文本,并充分挖掘了學(xué)生的潛力(敢想、敢說、敢做),使學(xué)生對文本有了獨(dú)特的理解。

  只要學(xué)生有了真切的情感體驗(yàn),在朗讀時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥,指導(dǎo),學(xué)生便能比較準(zhǔn)確地讀準(zhǔn)語句的語氣,找準(zhǔn)感情基調(diào)。本課不需要學(xué)生逐句朗讀,只要求學(xué)生讀準(zhǔn)三個(gè)母親在說到自己兒子時(shí)的不同語氣以及老人在看見三個(gè)孩子后說的話語。這部分的朗讀鋪墊為后面孩子參與討論做好了鋪墊。

  2、閱讀教學(xué)自主化。

  情感體驗(yàn)閱讀方法要求在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有自主性、能動性和創(chuàng)新意識,創(chuàng)新精神,通過自讀自悟,自主體驗(yàn)提高自主學(xué)習(xí)的效率,而交流研討是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,考察情感體驗(yàn)方法應(yīng)用的主要途徑。因此,在每次安排自讀自悟的環(huán)節(jié)以后,

 我都要設(shè)計(jì)一個(gè)交流的環(huán)節(jié),用教師生動有效的課堂評價(jià),學(xué)生充滿個(gè)性化,充滿生命活力的的語言,展示出學(xué)生的情感體驗(yàn)過程,挖掘?qū)W生心靈深處想法,對文本的主題進(jìn)行升華,把課堂還給學(xué)生,提高學(xué)生的主體地位。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。這就要求我們在閱讀教學(xué)中要確立新的閱讀教學(xué)價(jià)值觀尊重差異,張揚(yáng)個(gè)性,多元解讀。但在實(shí)際教學(xué)中,我們許多老師往往走過了頭,把尊重等同于放縱,把張揚(yáng)等同于隨心所欲,更把多元理解等同于想怎么理解就怎么理解。學(xué)生的理解與文本的價(jià)值取向相去甚遠(yuǎn),而老師沒有主觀意見,沒有核心理解,學(xué)生說什么都對,都給予肯定,從絕對的書本中心完全走向了絕對的學(xué)生中心。為解決這一矛盾,課堂上我讓學(xué)生圍繞主題展開討論:對于三個(gè)兒子的表現(xiàn),你認(rèn)為誰做的最好,為什么?學(xué)生大都認(rèn)為第三個(gè)兒子做的好。這時(shí),我問學(xué)生:難道其他兩個(gè)兒子就不優(yōu)秀了嗎?這個(gè)問題的設(shè)計(jì),幫助學(xué)生們理解正確的價(jià)值取向,理解三個(gè)兒子其實(shí)都很優(yōu)秀,但是只有孝敬父母的才是真正的兒子,在學(xué)生心里激起情感的火花。同時(shí)也做到了正確處理多元解讀與尊重文本正確價(jià)值取向的辨證關(guān)系。

 真正的兒子應(yīng)該關(guān)心和愛自己的媽媽。

  第三個(gè)兒子很懂事,也很愛自己的媽媽,他知道幫助自己的媽媽。

  我們要學(xué)習(xí)第三個(gè)兒子,為媽媽多做事!

  老師,我有個(gè)問題。**,我對你提個(gè)意見。我對他有不同的看法,我覺得老師的語言也變成了:**,你先來說說好嗎?你先等一等,讓別的同學(xué)先準(zhǔn)備一下,好嗎?其次,合作在課堂教學(xué)中占有很重要的位置,通過同學(xué)之間的相互合作,我主要想讓孩子們親身體驗(yàn)角色,對感情朗讀課文有不可忽視的作用。自由朗讀以后,讓大家都來體會別人是怎么讀的,自己還有什么不足的地方。生動活潑、積極主動的課堂教學(xué)氣氛,具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境,使學(xué)生從中受到感化和熏陶,從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無限熱情和創(chuàng)造愿望,使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí),提高對學(xué)習(xí)活動的積極性。

 總之,在低年級的語文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣,把聽、說、讀、思、演等相機(jī)結(jié)合,相互滲透,讓孩子們?nèi)谌肷顖鼍爸,自主學(xué)習(xí),體驗(yàn)閱讀的樂趣,體驗(yàn)閱讀情感,獲得閱讀后的成就感,長此以往,才能使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。當(dāng)然,教學(xué)中也存在一些問題,比如有的環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)值得商榷;指導(dǎo)朗讀時(shí),教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥還不夠到位;課堂上的情感調(diào)控,對新的生成及時(shí)予以正確引導(dǎo)等。我將在以后的教學(xué)實(shí)踐中加以完善和改進(jìn),讓學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生在情感體驗(yàn)之中發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,解決問題的過程。

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