創(chuàng)造性學習調查報告

　 愛因基坦有一句名言：“優(yōu)秀的性格與鋼鐵般的意志比智慧與博學更重要”。這表明，堅強的意志，不屈不撓的決心，對于一個人的創(chuàng)造活動是否會獲得成功，具有決定性的意認�？梢娏己玫囊庵酒焚|也是創(chuàng)造性的人格特征之一。如今，創(chuàng)造性學習已經成為很多人學習的手段之一，那究竟什么才算創(chuàng)造性學習？它受大家擁護是什么原因？今天，我調查了幾位同學，調查結果如下：

　 總共 10 位同學，能夠做到創(chuàng)造性學習的占 40%。由此可見，雖然創(chuàng)造性學習已經廣為人知，但真正采取相應措施的倒不多，只是當作耳邊風，一聽了之。那么什么才算創(chuàng)造性學習呢？大多數人肯定認為創(chuàng)造性學習就是學得好，有方法，其實并不完全是這樣。我查閱了有關資料，其實創(chuàng)造性學習主要分為 4 類，內容如下：

　 （1）敏銳性。敏銳性是指在人們發(fā)現(xiàn)問題時所表現(xiàn)出來的敏捷性、準確性和深刻性等品質。

　 （2）新穎性。新穎性是指在解決問題時運用獨特、新奇的思維途徑和思維方法等取得豐碩的成果。

　 （3）發(fā)散性。發(fā)散性是指在人們探索過程中所表現(xiàn)出來的善于多側面、多角度、多層次思考問題，運用擴散、輻射、逆向、側向等方法尋求答案等品質。

　 （4）綜合性。綜合性是指在思維過程中需運用多種思維方法，如發(fā)散性思維、收斂性思維等；使用多種思維方式，如邏輯思維、形象思維和靈感思維等；還有思維原料、思維工具、思維過程等。

　 調查中 4 位創(chuàng)造性學習的同學中，具備敏銳性的同學占 25%，具備新穎性的同學占 75%，具備發(fā)散性的同學占 50%，具備綜合性的同學占 100%，這說明現(xiàn)在的小學生使用多種思維方式方面做得比較好而敏銳、敏捷、準確、深刻方面則做得不夠好。那么 6 位沒有做到創(chuàng)造性學習的同學究竟是因為什么呢？這點我也做了調查，結果如下：不愿意學的占 30%，沒有辦法做到的占 50%，不想做到的占 50%，由此可見，大多數人不愿意花時間、花腦力去做到創(chuàng)造性學習或根本做不到，少部分人已經喪失了學習興趣。這些情況到底是如何產生的呢？不愿意學習的 2 人中，由于家長的關系產生厭學心理的占 50%，由于老師的關系產生厭學

　心理的占 50%。

　 可見心理壓力大是一些同學厭學的原因之一。做不到創(chuàng)造性學習的 3 人中，因為不適應造成的占 100%。看來沒有從小打下的基礎，創(chuàng)造性學習也是很難辦的。不想做到創(chuàng)造性學習的 3 人中，覺得與自己無關的占 65%，有過失敗經驗的占 35%�？梢�，大多數人對創(chuàng)造性學習沒有興趣。

　 造成這一結果的原因是什么呢？我認為，這和家長、老師和同學自己的態(tài)度是分不開的。有的家長對孩子的教育有誤，或不完全正確；有的老師缺乏對學生的了解，這也是不對的。鑒于老師、家長都做得很好的情況下就是同學自己的問題了。

　 以上就是我的報告，希望大家能根據我的調查獲取一些信息并采取相應的措施。

　 愛因基坦有一句名言：“優(yōu)秀的性格與鋼鐵般的意志比智慧與博學更重要”。這表明，堅強的意志，不屈不撓的決心，對于一個人的創(chuàng)造活動是否會獲得成功，具有決定性的意認�？梢娏己玫囊庵酒焚|也是創(chuàng)造性的人格特征之一。如今，創(chuàng)造性學習已經成為很多人學習的手段之一，那究竟什么才算創(chuàng)造性學習？它受大家擁護是什么原因？今天，我調查了幾位同學，調查結果如下：

　 總共 10 位同學，能夠做到創(chuàng)造性學習的占 40%。由此可見，雖然創(chuàng)造性學習已經廣為人知，但真正采取相應措施的倒不多，只是當作耳邊風，一聽了之。那么什么才算創(chuàng)造性學習呢？大多數人肯定認為創(chuàng)造性學習就是學得好，有方法，其實并不完全是這樣。我查閱了有關資料，其實創(chuàng)造性學習主要分為 4 類，內容如下：

　 （1）敏銳性。敏銳性是指在人們發(fā)現(xiàn)問題時所表現(xiàn)出來的敏捷性、準確性和深刻性等品質。

　 （2）新穎性。新穎性是指在解決問題時運用獨特、新奇的思維途徑和思維方法等取得豐碩的成果。

　 （3）發(fā)散性。發(fā)散性是指在人們探索過程中所表現(xiàn)出來的善于多側面、多角度、多層次思考問題，運用擴散、輻射、逆向、側向等方法尋求答案等品質。

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　 調查中 4 位創(chuàng)造性學習的同學中，具備敏銳性的同學占 25%，具備新穎性的同學占 75%，具備發(fā)散性的同學占 50%，具備綜合性的同學占 100%，這說明現(xiàn)在的小學生使用多種思維方式方面做得比較好而敏銳、敏捷、準確、深刻方面則做得不夠好。那么 6 位沒有做到創(chuàng)造性學習的同學究竟是因為什么呢？這點我也做了調查，結果如下：不愿意學的占 30%，沒有辦法做到的占 50%，不想做到的占 50%，由此可見，大多數人不愿意花時間、花腦力去做到創(chuàng)造性學習或根本做不到，少部分人已經喪失了學習興趣。這些情況到底是如何產生的呢？不愿意學習的 2 人中，由于家長的關系產生厭學心理的占 50%，由于老師的關系產生厭學心理的占 50%。

　 可見心理壓力大是一些同學厭學的原因之一。做不到創(chuàng)造性學習的 3 人中，因為不適應造成的占 100%�？磥頉]有從小打下的基礎，創(chuàng)造性學習也是很難辦的。不想做到創(chuàng)造性學習的 3 人中，覺得與自己無關的占 65%，有過失敗經驗的占 35%�？梢姡�大多數人對創(chuàng)造性學習沒有興趣。

　 造成這一結果的原因是什么呢？我認為，這和家長、老師和同學自己的態(tài)度是分不開的。有的家長對孩子的教育有誤，或不完全正確；有的老師缺乏對學生的了解，這也是不對的。鑒于老師、家長都做得很好的情況下就是同學自己的問題了。

　 以上就是我的報告，希望大家能根據我的調查獲取一些信息并采取相應的措施。

　 愛因基坦有一句名言：“優(yōu)秀的性格與鋼鐵般的意志比智慧與博學更重要”。這表明，堅強的意志，不屈不撓的決心，對于一個人的創(chuàng)造活動是否會獲得成功，具有決定性的意認�？梢娏己玫囊庵酒焚|也是創(chuàng)造性的人格特征之一。如今，創(chuàng)造性學習已經成為很多人學習的手段之一，那究竟什么才算創(chuàng)造性學習？它受大家擁護是什么原因？今天，我調查了幾位同學，調查結果如下：

　總共 10 位同學，能夠做到創(chuàng)造性學習的占 40%。由此可見，雖然創(chuàng)造性學習已經廣為人知，但真正采取相應措施的倒不多，只是當作耳邊風，一聽了之。那么什么才算創(chuàng)造性學習呢？大多數人肯定認為創(chuàng)造性學習就是學得好，有方法，其實并不完全是這樣。我查閱了有關資料，其實創(chuàng)造性學習主要分為 4 類，內容如下：

　 （1）敏銳性。敏銳性是指在人們發(fā)現(xiàn)問題時所表現(xiàn)出來的敏捷性、準確性和深刻性等品質。

　 （2）新穎性。新穎性是指在解決問題時運用獨特、新奇的思維途徑和思維方法等取得豐碩的成果。

　 （3）發(fā)散性。發(fā)散性是指在人們探索過程中所表現(xiàn)出來的善于多側面、多角度、多層次思考問題，運用擴散、輻射、逆向、側向等方法尋求答案等品質。

　 （4）綜合性。綜合性是指在思維過程中需運用多種思維方法，如發(fā)散性思維、收斂性思維等；使用多種思維方式，如邏輯思維、形象思維和靈感思維等；還有思維原料、思維工具、思維過程等。

　 調查中 4 位創(chuàng)造性學習的同學中，具備敏銳性的同學占 25%，具備新穎性的同學占 75%，具備發(fā)散性的同學占 50%，具備綜合性的同學占 100%，這說明現(xiàn)在的小學生使用多種思維方式方面做得比較好而敏銳、敏捷、準確、深刻方面則做得不夠好。那么 6 位沒有做到創(chuàng)造性學習的同學究竟是因為什么呢？這點我也做了調查，結果如下：不愿意學的占 30%，沒有辦法做到的占 50%，不想做到的占 50%，由此可見，大多數人不愿意花時間、花腦力去做到創(chuàng)造性學習或根本做不到，少部分人已經喪失了學習興趣。這些情況到底是如何產生的呢？不愿意學習的 2 人中，由于家長的關系產生厭學心理的占 50%，由于老師的關系產生厭學心理的占 50%。

　 可見心理壓力大是一些同學厭學的原因之一。做不到創(chuàng)造性學習的 3 人中，因為不適應造成的占 100%�？磥頉]有從小打下的基礎，創(chuàng)造性學習也是很難辦的。不想做到創(chuàng)造性學習的 3 人中，覺得與自己無關的占 65%，有過失敗經驗的占 35%�？梢�，大多數人對創(chuàng)造性學習沒有興趣。

　 造成這一結果的原因是什么呢？我認為，這和家長、老師和同學自己的態(tài)度是分不開的。有的家長對孩子的教育有誤，或不完全正確；有的老師缺乏對學

　生的了解，這也是不對的。鑒于老師、家長都做得很好的情況下就是同學自己的問題了。

　 以上就是我的報告，希望大家能根據我的調查獲取一些信息并采取相應的措施。

　 愛因基坦有一句名言：“優(yōu)秀的性格與鋼鐵般的意志比智慧與博學更重要”。這表明，堅強的意志，不屈不撓的決心，對于一個人的創(chuàng)造活動是否會獲得成功，具有決定性的意認�？梢娏己玫囊庵酒焚|也是創(chuàng)造性的人格特征之一。如今，創(chuàng)造性學習已經成為很多人學習的手段之一，那究竟什么才算創(chuàng)造性學習？它受大家擁護是什么原因？今天，我調查了幾位同學，調查結果如下：

　 總共 10 位同學，能夠做到創(chuàng)造性學習的占 40%。由此可見，雖然創(chuàng)造性學習已經廣為人知，但真正采取相應措施的倒不多，只是當作耳邊風，一聽了之。那么什么才算創(chuàng)造性學習呢？大多數人肯定認為創(chuàng)造性學習就是學得好，有方法，其實并不完全是這樣。我查閱了有關資料，其實創(chuàng)造性學習主要分為 4 類，內容如下：

　 （1）敏銳性。敏銳性是指在人們發(fā)現(xiàn)問題時所表現(xiàn)出來的敏捷性、準確性和深刻性等品質。

　 （2）新穎性。新穎性是指在解決問題時運用獨特、新奇的思維途徑和思維方法等取得豐碩的成果。

　 （3）發(fā)散性。發(fā)散性是指在人們探索過程中所表現(xiàn)出來的善于多側面、多角度、多層次思考問題，運用擴散、輻射、逆向、側向等方法尋求答案等品質。

　 （4）綜合性。綜合性是指在思維過程中需運用多種思維方法，如發(fā)散性思維、收斂性思維等；使用多種思維方式，如邏輯思維、形象思維和靈感思維等；還有思維原料、思維工具、思維過程等。

　 調查中 4 位創(chuàng)造性學習的同學中，具備敏銳性的同學占 25%，具備新穎性的同學占 75%，具備發(fā)散性的同學占 50%，具備綜合性的同學占 100%，這說明現(xiàn)在的小學生使用多種思維方式方面做得比較好而敏銳、敏捷、準確、深刻方面則做得不夠好。那么 6 位沒有做到創(chuàng)造性學習的同學究竟是因為什么呢？這點我也

　做了調查，結果如下：不愿意學的占 30%，沒有辦法做到的占 50%，不想做到的占 50%，由此可見，大多數人不愿意花時間、花腦力去做到創(chuàng)造性學習或根本做不到，少部分人已經喪失了學習興趣。這些情況到底是如何產生的呢？不愿意學習的 2 人中，由于家長的關系產生厭學心理的占 50%，由于老師的關系產生厭學心理的占 50%。

　 可見心理壓力大是一些同學厭學的原因之一。做不到創(chuàng)造性學習的 3 人中，因為不適應造成的占 100%�？磥頉]有從小打下的基礎，創(chuàng)造性學習也是很難辦的。不想做到創(chuàng)造性學習的 3 人中，覺得與自己無關的占 65%，有過失敗經驗的占 35%。可見，大多數人對創(chuàng)造性學習沒有興趣。

　 造成這一結果的原因是什么呢？我認為，這和家長、老師和同學自己的態(tài)度是分不開的。有的家長對孩子的教育有誤，或不完全正確；有的老師缺乏對學生的了解，這也是不對的。鑒于老師、家長都做得很好的情況下就是同學自己的問題了。

　 以上就是我的報告，希望大家能根據我的調查獲取一些信息并采取相應的措施。

　 愛因基坦有一句名言：“優(yōu)秀的性格與鋼鐵般的意志比智慧與博學更重要”。這表明，堅強的意志，不屈不撓的決心，對于一個人的創(chuàng)造活動是否會獲得成功，具有決定性的意認。可見良好的意志品質也是創(chuàng)造性的人格特征之一。如今，創(chuàng)造性學習已經成為很多人學習的手段之一，那究竟什么才算創(chuàng)造性學習？它受大家擁護是什么原因？今天，我調查了幾位同學，調查結果如下：

　 總共 10 位同學，能夠做到創(chuàng)造性學習的占 40%。由此可見，雖然創(chuàng)造性學習已經廣為人知，但真正采取相應措施的倒不多，只是當作耳邊風，一聽了之。那么什么才算創(chuàng)造性學習呢？大多數人肯定認為創(chuàng)造性學習就是學得好，有方法，其實并不完全是這樣。我查閱了有關資料，其實創(chuàng)造性學習主要分為 4 類，內容如下：

　 （1）敏銳性。敏銳性是指在人們發(fā)現(xiàn)問題時所表現(xiàn)出來的敏捷性、準確性和深刻性等品質。

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　 （3）發(fā)散性。發(fā)散性是指在人們探索過程中所表現(xiàn)出來的善于多側面、多角度、多層次思考問題，運用擴散、輻射、逆向、側向等方法尋求答案等品質。

　 （4）綜合性。綜合性是指在思維過程中需運用多種思維方法，如發(fā)散性思維、收斂性思維等；使用多種思維方式，如邏輯思維、形象思維和靈感思維等；還有思維原料、思維工具、思維過程等。

　 調查中 4 位創(chuàng)造性學習的同學中，具備敏銳性的同學占 25%，具備新穎性的同學占 75%，具備發(fā)散性的同學占 50%，具備綜合性的同學占 100%，這說明現(xiàn)在的小學生使用多種思維方式方面做得比較好而敏銳、敏捷、準確、深刻方面則做得不夠好。那么 6 位沒有做到創(chuàng)造性學習的同學究竟是因為什么呢？這點我也做了調查，結果如下：不愿意學的占 30%，沒有辦法做到的占 50%，不想做到的占 50%，由此可見，大多數人不愿意花時間、花腦力去做到創(chuàng)造性學習或根本做不到，少部分人已經喪失了學習興趣。這些情況到底是如何產生的呢？不愿意學習的 2 人中，由于家長的關系產生厭學心理的占 50%，由于老師的關系產生厭學心理的占 50%。

　 可見心理壓力大是一些同學厭學的原因之一。做不到創(chuàng)造性學習的 3 人中，因為不適應造成的占 100%。看來沒有從小打下的基礎，創(chuàng)造性學習也是很難辦的。不想做到創(chuàng)造性學習的 3 人中，覺得與自己無關的占 65%，有過失敗經驗的占 35%。可見，大多數人對創(chuàng)造性學習沒有興趣。

　 造成這一結果的原因是什么呢？我認為，這和家長、老師和同學自己的態(tài)度是分不開的。有的家長對孩子的教育有誤，或不完全正確；有的老師缺乏對學生的了解，這也是不對的。鑒于老師、家長都做得很好的情況下就是同學自己的問題了。

　 以上就是我的報告，希望大家能根據我的調查獲取一些信息并采取相應的措施。

　 愛因基坦有一句名言：“優(yōu)秀的性格與鋼鐵般的意志比智慧與博學更重

　要”。這表明，堅強的意志，不屈不撓的決心，對于一個人的創(chuàng)造活動是否會獲得成功，具有決定性的意認�？梢娏己玫囊庵酒焚|也是創(chuàng)造性的人格特征之一。如今，創(chuàng)造性學習已經成為很多人學習的手段之一，那究竟什么才算創(chuàng)造性學習？它受大家擁護是什么原因？今天，我調查了幾位同學，調查結果如下：

　 總共 10 位同學，能夠做到創(chuàng)造性學習的占 40%。由此可見，雖然創(chuàng)造性學習已經廣為人知，但真正采取相應措施的倒不多，只是當作耳邊風，一聽了之。那么什么才算創(chuàng)造性學習呢？大多數人肯定認為創(chuàng)造性學習就是學得好，有方法，其實并不完全是這樣。我查閱了有關資料，其實創(chuàng)造性學習主要分為 4 類，內容如下：

　 （1）敏銳性。敏銳性是指在人們發(fā)現(xiàn)問題時所表現(xiàn)出來的敏捷性、準確性和深刻性等品質。

　 （2）新穎性。新穎性是指在解決問題時運用獨特、新奇的思維途徑和思維方法等取得豐碩的成果。

　 （3）發(fā)散性。發(fā)散性是指在人們探索過程中所表現(xiàn)出來的善于多側面、多角度、多層次思考問題，運用擴散、輻射、逆向、側向等方法尋求答案等品質。

　 （4）綜合性。綜合性是指在思維過程中需運用多種思維方法，如發(fā)散性思維、收斂性思維等；使用多種思維方式，如邏輯思維、形象思維和靈感思維等；還有思維原料、思維工具、思維過程等。

　 調查中 4 位創(chuàng)造性學習的同學中，具備敏銳性的同學占 25%，具備新穎性的同學占 75%，具備發(fā)散性的同學占 50%，具備綜合性的同學占 100%，這說明現(xiàn)在的小學生使用多種思維方式方面做得比較好而敏銳、敏捷、準確、深刻方面則做得不夠好。那么 6 位沒有做到創(chuàng)造性學習的同學究竟是因為什么呢？這點我也做了調查，結果如下：不愿意學的占 30%，沒有辦法做到的占 50%，不想做到的占 50%，由此可見，大多數人不愿意花時間、花腦力去做到創(chuàng)造性學習或根本做不到，少部分人已經喪失了學習興趣。這些情況到底是如何產生的呢？不愿意學習的 2 人中，由于家長的關系產生厭學心理的占 50%，由于老師的關系產生厭學心理的占 50%。

　 可見心理壓力大是一些同學厭學的原因之一。做不到創(chuàng)造性學習的 3 人中，因為不適應造成的占 100%�？磥頉]有從小打下的基礎，創(chuàng)造性學習也是很

　難辦的。不想做到創(chuàng)造性學習的 3 人中，覺得與自己無關的占 65%，有過失敗經驗的占 35%。可見，大多數人對創(chuàng)造性學習沒有興趣。

　 造成這一結果的原因是什么呢？我認為，這和家長、老師和同學自己的態(tài)度是分不開的。有的家長對孩子的教育有誤，或不完全正確；有的老師缺乏對學生的了解，這也是不對的。鑒于老師、家長都做得很好的情況下就是同學自己的問題了。

　 以上就是我的報告，希望大家能根據我的調查獲取一些信息并采取相應的措施。

　 愛因基坦有一句名言：“優(yōu)秀的性格與鋼鐵般的意志比智慧與博學更重要”。這表明，堅強的意志，不屈不撓的決心，對于一個人的創(chuàng)造活動是否會獲得成功，具有決定性的意認�？梢娏己玫囊庵酒焚|也是創(chuàng)造性的人格特征之一。如今，創(chuàng)造性學習已經成為很多人學習的手段之一，那究竟什么才算創(chuàng)造性學習？它受大家擁護是什么原因？今天，我調查了幾位同學，調查結果如下：

　 總共 10 位同學，能夠做到創(chuàng)造性學習的占 40%。由此可見，雖然創(chuàng)造性學習已經廣為人知，但真正采取相應措施的倒不多，只是當作耳邊風，一聽了之。那么什么才算創(chuàng)造性學習呢？大多數人肯定認為創(chuàng)造性學習就是學得好，有方法，其實并不完全是這樣。我查閱了有關資料，其實創(chuàng)造性學習主要分為 4 類，內容如下：

　 （1）敏銳性。敏銳性是指在人們發(fā)現(xiàn)問題時所表現(xiàn)出來的敏捷性、準確性和深刻性等品質。

　 （2）新穎性。新穎性是指在解決問題時運用獨特、新奇的思維途徑和思維方法等取得豐碩的成果。

　 （3）發(fā)散性。發(fā)散性是指在人們探索過程中所表現(xiàn)出來的善于多側面、多角度、多層次思考問題，運用擴散、輻射、逆向、側向等方法尋求答案等品質。

　 （4）綜合性。綜合性是指在思維過程中需運用多種思維方法，如發(fā)散性思維、收斂性思維等；使用多種思維方式，如邏輯思維、形象思維和靈感思維等；還有思維原料、思維工具、思維過程等。

　調查中 4 位創(chuàng)造性學習的同學中，具備敏銳性的同學占 25%，具備新穎性的同學占 75%，具備發(fā)散性的同學占 50%，具備綜合性的同學占 100%，這說明現(xiàn)在的小學生使用多種思維方式方面做得比較好而敏銳、敏捷、準確、深刻方面則做得不夠好。那么 6 位沒有做到創(chuàng)造性學習的同學究竟是因為什么呢？這點我也做了調查，結果如下：不愿意學的占 30%，沒有辦法做到的占 50%，不想做到的占 50%，由此可見，大多數人不愿意花時間、花腦力去做到創(chuàng)造性學習或根本做不到，少部分人已經喪失了學習興趣。這些情況到底是如何產生的呢？不愿意學習的 2 人中，由于家長的關系產生厭學心理的占 50%，由于老師的關系產生厭學心理的占 50%。

　 可見心理壓力大是一些同學厭學的原因之一。做不到創(chuàng)造性學習的 3 人中，因為不適應造成的占 100%�？磥頉]有從小打下的基礎，創(chuàng)造性學習也是很難辦的。不想做到創(chuàng)造性學習的 3 人中，覺得與自己無關的占 65%，有過失敗經驗的占 35%�？梢姡�大多數人對創(chuàng)造性學習沒有興趣。

　 造成這一結果的原因是什么呢？我認為，這和家長、老師和同學自己的態(tài)度是分不開的。有的家長對孩子的教育有誤，或不完全正確；有的老師缺乏對學生的了解，這也是不對的。鑒于老師、家長都做得很好的情況下就是同學自己的問題了。

　 以上就是我的報告，希望大家能根據我的調查獲取一些信息并采取相應的措施。

　 愛因基坦有一句名言：“優(yōu)秀的性格與鋼鐵般的意志比智慧與博學更重要”。這表明，堅強的意志，不屈不撓的決心，對于一個人的創(chuàng)造活動是否會獲得成功，具有決定性的意認�？梢娏己玫囊庵酒焚|也是創(chuàng)造性的人格特征之一。如今，創(chuàng)造性學習已經成為很多人學習的手段之一，那究竟什么才算創(chuàng)造性學習？它受大家擁護是什么原因？今天，我調查了幾位同學，調查結果如下：

　 總共 10 位同學，能夠做到創(chuàng)造性學習的占 40%。由此可見，雖然創(chuàng)造性學習已經廣為人知，但真正采取相應措施的倒不多，只是當作耳邊風，一聽了之。那么什么才算創(chuàng)造性學習呢？大多數人肯定認為創(chuàng)造性學習就是學得好，有方

　法，其實并不完全是這樣。我查閱了有關資料，其實創(chuàng)造性學習主要分為 4 類，內容如下：

　 （1）敏銳性。敏銳性是指在人們發(fā)現(xiàn)問題時所表現(xiàn)出來的敏捷性、準確性和深刻性等品質。

　 （2）新穎性。新穎性是指在解決問題時運用獨特、新奇的思維途徑和思維方法等取得豐碩的成果。

　 （3）發(fā)散性。發(fā)散性是指在人們探索過程中所表現(xiàn)出來的善于多側面、多角度、多層次思考問題，運用擴散、輻射、逆向、側向等方法尋求答案等品質。

　 （4）綜合性。綜合性是指在思維過程中需運用多種思維方法，如發(fā)散性思維、收斂性思維等；使用多種思維方式，如邏輯思維、形象思維和靈感思維等；還有思維原料、思維工具、思維過程等。

　 調查中 4 位創(chuàng)造性學習的同學中，具備敏銳性的同學占 25%，具備新穎性的同學占 75%，具備發(fā)散性的同學占 50%，具備綜合性的同學占 100%，這說明現(xiàn)在的小學生使用多種思維方式方面做得比較好而敏銳、敏捷、準確、深刻方面則做得不夠好。那么 6 位沒有做到創(chuàng)造性學習的同學究竟是因為什么呢？這點我也做了調查，結果如下：不愿意學的占 30%，沒有辦法做到的占 50%，不想做到的占 50%，由此可見，大多數人不愿意花時間、花腦力去做到創(chuàng)造性學習或根本做不到，少部分人已經喪失了學習興趣。這些情況到底是如何產生的呢？不愿意學習的 2 人中，由于家長的關系產生厭學心理的占 50%，由于老師的關系產生厭學心理的占 50%。

　 可見心理壓力大是一些同學厭學的原因之一。做不到創(chuàng)造性學習的 3 人中，因為不適應造成的占 100%�？磥頉]有從小打下的基礎，創(chuàng)造性學習也是很難辦的。不想做到創(chuàng)造性學習的 3 人中，覺得與自己無關的占 65%，有過失敗經驗的占 35%。可見，大多數人對創(chuàng)造性學習沒有興趣。

　 造成這一結果的原因是什么呢？我認為，這和家長、老師和同學自己的態(tài)度是分不開的。有的家長對孩子的教育有誤，或不完全正確；有的老師缺乏對學生的了解，這也是不對的。鑒于老師、家長都做得很好的情況下就是同學自己的問題了。

　 以上就是我的報告，希望大家能根據我的調查獲取一些信息并采取相應的

　措施。

　 愛因基坦有一句名言：“優(yōu)秀的性格與鋼鐵般的意志比智慧與博學更重要”。這表明，堅強的意志，不屈不撓的決心，對于一個人的創(chuàng)造活動是否會獲得成功，具有決定性的意認�？梢娏己玫囊庵酒焚|也是創(chuàng)造性的人格特征之一。如今，創(chuàng)造性學習已經成為很多人學習的手段之一，那究竟什么才算創(chuàng)造性學習？它受大家擁護是什么原因？今天，我調查了幾位同學，調查結果如下：

　 總共 10 位同學，能夠做到創(chuàng)造性學習的占 40%。由此可見，雖然創(chuàng)造性學習已經廣為人知，但真正采取相應措施的倒不多，只是當作耳邊風，一聽了之。那么什么才算創(chuàng)造性學習呢？大多數人肯定認為創(chuàng)造性學習就是學得好，有方法，其實并不完全是這樣。我查閱了有關資料，其實創(chuàng)造性學習主要分為 4 類，內容如下：

　 （1）敏銳性。敏銳性是指在人們發(fā)現(xiàn)問題時所表現(xiàn)出來的敏捷性、準確性和深刻性等品質。

　 （2）新穎性。新穎性是指在解決問題時運用獨特、新奇的思維途徑和思維方法等取得豐碩的成果。

　 （3）發(fā)散性。發(fā)散性是指在人們探索過程中所表現(xiàn)出來的善于多側面、多角度、多層次思考問題，運用擴散、輻射、逆向、側向等方法尋求答案等品質。

　 （4）綜合性。綜合性是指在思維過程中需運用多種思維方法，如發(fā)散性思維、收斂性思維等；使用多種思維方式，如邏輯思維、形象思維和靈感思維等；還有思維原料、思維工具、思維過程等。

　 調查中 4 位創(chuàng)造性學習的同學中，具備敏銳性的同學占 25%，具備新穎性的同學占 75%，具備發(fā)散性的同學占 50%，具備綜合性的同學占 100%，這說明現(xiàn)在的小學生使用多種思維方式方面做得比較好而敏銳、敏捷、準確、深刻方面則做得不夠好。那么 6 位沒有做到創(chuàng)造性學習的同學究竟是因為什么呢？這點我也做了調查，結果如下：不愿意學的占 30%，沒有辦法做到的占 50%，不想做到的占 50%，由此可見，大多數人不愿意花時間、花腦力去做到創(chuàng)造性學習或根本做不到，少部分人已經喪失了學習興趣。這些情況到底是如何產生的呢？不愿意學

　習的 2 人中，由于家長的關系產生厭學心理的占 50%，由于老師的關系產生厭學心理的占 50%。

　 可見心理壓力大是一些同學厭學的原因之一。做不到創(chuàng)造性學習的 3 人中，因為不適應造成的占 100%。看來沒有從小打下的基礎，創(chuàng)造性學習也是很難辦的。不想做到創(chuàng)造性學習的 3 人中，覺得與自己無關的占 65%，有過失敗經驗的占 35%�？梢姡�大多數人對創(chuàng)造性學習沒有興趣。

　 造成這一結果的原因是什么呢？我認為，這和家長、老師和同學自己的態(tài)度是分不開的。有的家長對孩子的教育有誤，或不完全正確；有的老師缺乏對學生的了解，這也是不對的。鑒于老師、家長都做得很好的情況下就是同學自己的問題了。

　 以上就是我的報告，希望大家能根據我的調查獲取一些信息并采取相應的措施。

　 愛因基坦有一句名言：“優(yōu)秀的性格與鋼鐵般的意志比智慧與博學更重要”。這表明，堅強的意志，不屈不撓的決心，對于一個人的創(chuàng)造活動是否會獲得成功，具有決定性的意認。可見良好的意志品質也是創(chuàng)造性的人格特征之一。如今，創(chuàng)造性學習已經成為很多人學習的手段之一，那究竟什么才算創(chuàng)造性學習？它受大家擁護是什么原因？今天，我調查了幾位同學，調查結果如下：

　 總共 10 位同學，能夠做到創(chuàng)造性學習的占 40%。由此可見，雖然創(chuàng)造性學習已經廣為人知，但真正采取相應措施的倒不多，只是當作耳邊風，一聽了之。那么什么才算創(chuàng)造性學習呢？大多數人肯定認為創(chuàng)造性學習就是學得好，有方法，其實并不完全是這樣。我查閱了有關資料，其實創(chuàng)造性學習主要分為 4 類，內容如下：

　 （1）敏銳性。敏銳性是指在人們發(fā)現(xiàn)問題時所表現(xiàn)出來的敏捷性、準確性和深刻性等品質。

　 （2）新穎性。新穎性是指在解決問題時運用獨特、新奇的思維途徑和思維方法等取得豐碩的成果。

　 （3）發(fā)散性。發(fā)散性是指在人們探索過程中所表現(xiàn)出來的善于多側面、

　多角度、多層次思考問題，運用擴散、輻射、逆向、側向等方法尋求答案等品質。

　 （4）綜合性。綜合性是指在思維過程中需運用多種思維方法，如發(fā)散性思維、收斂性思維等；使用多種思維方式，如邏輯思維、形象思維和靈感思維等；還有思維原料、思維工具、思維過程等。

　 調查中 4 位創(chuàng)造性學習的同學中，具備敏銳性的同學占 25%，具備新穎性的同學占 75%，具備發(fā)散性的同學占 50%，具備綜合性的同學占 100%，這說明現(xiàn)在的小學生使用多種思維方式方面做得比較好而敏銳、敏捷、準確、深刻方面則做得不夠好。那么 6 位沒有做到創(chuàng)造性學習的同學究竟是因為什么呢？這點我也做了調查，結果如下：不愿意學的占 30%，沒有辦法做到的占 50%，不想做到的占 50%，由此可見，大多數人不愿意花時間、花腦力去做到創(chuàng)造性學習或根本做不到，少部分人已經喪失了學習興趣。這些情況到底是如何產生的呢？不愿意學習的 2 人中，由于家長的關系產生厭學心理的占 50%，由于老師的關系產生厭學心理的占 50%。

　 可見心理壓力大是一些同學厭學的原因之一。做不到創(chuàng)造性學習的 3 人中，因為不適應造成的占 100%。看來沒有從小打下的基礎，創(chuàng)造性學習也是很難辦的。不想做到創(chuàng)造性學習的 3 人中，覺得與自己無關的占 65%，有過失敗經驗的占 35%�？梢�，大多數人對創(chuàng)造性學習沒有興趣。

　 造成這一結果的原因是什么呢？我認為，這和家長、老師和同學自己的態(tài)度是分不開的。有的家長對孩子的教育有誤，或不完全正確；有的老師缺乏對學生的了解，這也是不對的。鑒于老師、家長都做得很好的情況下就是同學自己的問題了。

　 以上就是我的報告，希望大家能根據我的調查獲取一些信息并采取相應的措施。

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